【摘 要】
：
＜正＞1945年8月6日和9日,美军轰炸机向日本广岛和长崎投下两颗原子弹。爆炸形成巨大的火球,随着火球逐渐熄灭,上升的烟云变成蘑菇状（题图）。被轰炸的城市化为一片废墟,大量人员伤亡,即便是幸存者也长期遭受着痛苦的折磨。这是人类历史上第一次将核武器运用于实战当中,人类第一次真实感受到了核武器空前的杀伤力和破坏力。战场上已经是穷途末路的日本,
论文部分内容阅读
＜正＞1945年8月6日和9日,美军轰炸机向日本广岛和长崎投下两颗原子弹。爆炸形成巨大的火球,随着火球逐渐熄灭,上升的烟云变成蘑菇状（题图）。被轰炸的城市化为一片废墟,大量人员伤亡,即便是幸存者也长期遭受着痛苦的折磨。这是人类历史上第一次将核武器运用于实战当中,人类第一次真实感受到了核武器空前的杀伤力和破坏力。战场上已经是穷途末路的日本,
其他文献
目的:探讨切取鼻中隔软骨和筛骨垂直板并且联合运用耳软骨矫正短鼻畸形的临床可行性。方法:2019年11月至2021年8月,24例先天性短鼻畸形患者在我院行鼻整形手术。所有患者均切取鼻中隔软骨,筛骨垂直板以及部分耳廓软骨作为鼻中隔延伸移植物重塑鼻尖形态。术中获取鼻中隔软骨平均面积为（19×15）mm2,筛骨垂直板骨片平均面积为（25×10）mm2,鼻中隔保留12mm宽度的“L”形支架。鼻背植入膨体聚四
＜正＞《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调，多读书，读好书，读整本的书。在一定程度上，学生阅读量的多寡直接影响着他们语文素养的发展，但是仅仅依靠每学期教材几十篇课文，其阅读量是远远不够的。要以整本书阅读为媒介，配合新课标所提出的“任务群”构建，整合学习内容、情境以及方法、策略，着力发展学生的语文核心素养。本文结合实际，浅析基于整本书阅读下的“任务群”学习构建策略，以便参考。一、整合教材资源
＜正＞有关一年级整本书的阅读指导和策略，本文梳理归纳为——“1221”法：“1”指依据课标，精准范围；“2”指两个层次，课内课外，精筛书目；第二个“2”指两个阵地，家校互动，精确方法；“1”指一个载体——绘本阅读。一、依据课标，精准范围《义务教育语文课程标准》（2022年版）中“整本书阅读”针对第一学段（1—2年级）的内容有：阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；阅读、朗诵优秀的儿歌集
新课改下教师在小学语文课堂教学方面要注重创新,改变传统僵化的教学形式,让语文课堂"活"起来,从而才能有助于提高学生语文知识学习的质量和效率。通过师生互动对话的方式,结合语文教学的内容,突出学生在语文课堂中主动积极性,才能实现高质量的课堂教学效果。本文主要就语文教学中师生互动对话的本质和需求简要阐述,然后就语文课堂教学师生互动对话问题和原因以及有效措施详细探究,希望能为实际语文教学活动顺利开展起到积
＜正＞一、第二学段“整本书阅读”学习任务群内容解读（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。（2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。
＜正＞近日，读到于永正老师写给即将当教师的女儿的20条贴心建议，收获颇丰。一、走在学生前面，身教胜于言传榜样的力量是无穷的。于永正老师告诉我们，要让乱哄哄的教室安静下来，靠的不是大声的吼叫、严厉的训斥，而是“教师在上课铃声未落之前到达教室门口”，“铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级学生尤甚），
游戏是幼儿教学的基础活动之一，是在幼儿内部直接动机驱动下形成的自发活动，没有外在的任务和目标，不仅能让幼儿轻松愉悦地做自己喜欢的事情，与周围环境发生积极互动，还能在最大限度上满足幼儿的探索需求，让幼儿在游戏中充分表现自我，并从成功和创造中获得愉快的体验。生活材料来源于现实生活，具有价格低廉、容易获得、形式多样等特点，同时也是幼儿相对熟悉的物品，更能引导幼儿从认识的、熟知的、有限的事物中获得更多的发
HDFS（Hadoop Distributed File System）默认随机选择副本存储位置，未充分考虑数据节点的差异性。文章提出了一种改进的数据存放策略，使用多目标优化方法选取机架，通过计算集群和节点的使用率，择优选择存放节点。实验结果表明，改进后的策略优化了集群中节点的负载均衡，提高了数据读取性能。
＜正＞近期，我读了于永正老师的教育随笔——《于永正：我是怎样教语文》，读完后深有感触，一方面发现了自己教学中的许多不足之处，同时也学到了许多教学方法。语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，留下认识和情感，留下初步的书写能力、阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，教师的眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。语文教的不是课文而是语文，
发展思维能力在义务教育阶段的语文课程标准中被明确提出，它作为课程的总体目标，应该贯穿于语文教学的始终。习作是小学语文中高学段中教学内容的重要组成部分，因而习作教学中必然要考虑如何教学才能帮助学生发展其思维能力的问题，而发散思维是在习作中常用到的思维方式，其发展直接关系到学生创造力的培养。为此，通过阐述习作教学中培育学生发散思维的意义，并对在习作教学中如何培育学生的发散思维进行了实践性探索。