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摘 要：传统的终结性评价只注重学生的考试成绩，而忽视了对于学生的过程性评价，给学生的英语学习带来了很大的困难。而形成性评价克服了传统评价模式的弊端，建立起了一套有利于学生长久性学习、发展英语能力的评价系统。本文将分别从形成性评价的概念、形成性评价在长沙民政职业技术学院中大学英语空间教学的研究成果展开讨论。
关键词：形成性评价;长沙民政职业技术学院;大学英语空间教学
一、前言
大学教育是面向社会的职业性教育，是要为社会培养一批具有实用专业能力的专业型人才。所以大学的英语教学除了教给学生基础的书本知识以外，还重在培养学生的英语实用能力。现阶段，大学英语教学的评价系统大都为终结性评价，以学生的考试成绩作为大学生评价系统的主要甚至是唯一内容，忽视了学生的学习过程，直接抑制了学生的学习积极性，并且不利于学生长久性的英语学习和发展。形成性评价是新建立起来的一套科学的系统的有利于学生长久发展和学习的评价系统。
二、形成性评价的概念
形成性评价最早是由美国的哲学家斯科丽芬提出的，但将形成性评价应用于英语教学的却是布鲁姆。之后形成性评价在全球范围内推广开来，国外已经形成了一些系统的研究理论。我国对于形成性评价的研究不是很多，研究角度和成果与其他国家之间也有些差异，但是形成性评价体系在英语课堂教学中的价值是被普遍认可的。研究学者户进菊和阎锂主要注重对形成性评价的目的、原则以及具体在英语教学中应用形式和重要意义得研究。郭茜则强调形成性评价对于对学生英语学习的重要意义。她认为形成性评价调动了学生学习英语的积极性，并且有利于学生进行自主学习。形成性评价更注重的是对学生学习过程的记录与评价，能够帮助学生更好地进行英语学习，并能帮助教师改进自己的教学方法，提高学生的学习效率。
三、形成性评价在大学英语空间教学的应用
大学的空间教学给学生的英语学习和教师的教学提供了一个理想的教学环境，除此之外，空间教学还为形成性评价的实践与应用提供了一个平台。除了评价性体系外，长沙民政职业技术学院还建立起与此相适应的一整套激励机制以及自主学习机制，从而帮助学生更好地在课上和课下进行英语学习，具体内容包括以下几个部分：
（一）空间英语视频教学。大学空间英语教学使得教师和学生可利用的资源变得丰富起来。空间除了包含课堂内容以外，教师还上传了与教学内容相关的视频资源，这样结合教学任务、课本内容于一体的方式，使得教师可以高效地完成教学目标，同时学生也能够更为高效地进行英语学习，视频教学的趣味性、文化性和实用性，极大地帮助了学生更好地理解教学内容，同时调动了学生的积极性，吸引了学生的眼球，带来意想不到的教学效果。例如，在学习新编英语教材中的Unit3 Communication by phone的教学时，共享了一些关于电话对话的多个视频，这些视频拥有电话用语板块、日常化的生活情景、生动有趣的故事情节等内容，使得学生通过情境的带入、情感的抒发以及视觉的冲击对于这一单元的内容有了更好的理解和记忆。空间英语的视频教学改变了学生被动接受式的学习，调动了学生自主学习的积极性，为学生的英语学习营造了一个浓厚的学习氛围，视频个性化的内容设置打破了传统学习的时间和空间的限制，最大限度地将空间英语教学的优势发挥出来。
（二）单元性的热点学习以及群组性的学习。课堂教学的效果最根本的决定性因素是学生的参与程度，因此评价性教学在空间英语教学应用中体现为讨论以及群组主题的设置，通过讨论——交流——互动的模式，让学生将单元英语学习从课堂延伸到课外，学生可以在空间中对热点话题进行讨论交流，互相分享学习成果，让学生积极主动的参与到英语空间教学的模式中来，自主的选择学习的内容以及学习的进度，让不同英语层次的学生都能从空间英语教学中收获到知识。单元性的热点学习以及群组性的学习的设置使得学生从单纯接受老师讲解的单向性的英语学习转为相互讨论、交流、帮助、分享的双向性甚至是多向性的英语学习中来。例如：Reading skills群组主题的设置让学生可以在空间英语学习中进行阅读技巧的讨论、分享和交流，在互帮互助和交流讨中实现学习效果的最大化。
（三）跟踪性的过程评价。空间英语学习中过程性的追踪和评价的设置是为了将激励机制和教师的了解监督发挥到极致，教师在空间中可以了解学生的学习进度以及掌握程度，同时还可以对学生的学习方法提出一些改进的建议或意见，实时的监控学生自主學习的效率，更有助于教师进行课堂教学，同时也能尽可能的将学生的自主学习的效率最大化。长沙民政职业技术学院在学生中进行了一次实验，将一个班的96个学生分成两个组，都采用形成性评价方案，A组用的是纸质性的形成性评价形式，B组实用空间性的形成性评价，分别记录学生日常的学习过程和学习态度等信息，A组书面形式的记录操作繁琐且教师监督追踪性了解的工作量大，所以每月公布一次，A组的学生了解学习的评价便受到了时间的限制，使得学生不能及时地对自己的学习效果和方法做出调整。而B组的学生在空间英语学习中能够实时的了解自己的学习状态和教师的评价，因此更能长久的保持自己良好的学习状态并加强提高自己的学习效率从而获得更好的评价。并且空间英语学习的形成性评价更为公开透明，学生会由于想了解自己的形成性评价而时时上空间查阅，间接的调动了他们的学习积极性，进行英语学习的时间就会多了起来。实验结果表明B组的学生无论是从听力、阅读、写作还是翻译都比A组的学生评价要好。
四、结论
形成性评价在空间英语教学中的应用调动了学生自主学习的积极性，空间英语视频教学、单元性的热点学习以及群组性的学习以及跟踪性的过程评价的设置使得教师的教学效率学生的学习效率都极大地提高，对于学生学习英语有着极大的意义，相信形成性评价在空间英语中的应用将会有更大的发展空间。
参考文献：
[1]张蓉.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].宁波大学学报（教育科学），2011（33）：455.
[2]解宗杰.形成性评价应用于大学英语教学的实证研究[J].民营科技，2013：28.
[3]周红，蒋宇红，杨泓.形成性评价应用于大学英语过程写作的实证研究——一项基于MCTC作文评价体系的课堂教学实验[J].嘉兴学院学报，2011：59.
[4]谭纯燕.形成性评价与高职英语空间教学实践探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2012：19.
（作者单位：湘南学院外国语学院）
关键词：形成性评价;长沙民政职业技术学院;大学英语空间教学
一、前言
大学教育是面向社会的职业性教育，是要为社会培养一批具有实用专业能力的专业型人才。所以大学的英语教学除了教给学生基础的书本知识以外，还重在培养学生的英语实用能力。现阶段，大学英语教学的评价系统大都为终结性评价，以学生的考试成绩作为大学生评价系统的主要甚至是唯一内容，忽视了学生的学习过程，直接抑制了学生的学习积极性，并且不利于学生长久性的英语学习和发展。形成性评价是新建立起来的一套科学的系统的有利于学生长久发展和学习的评价系统。
二、形成性评价的概念
形成性评价最早是由美国的哲学家斯科丽芬提出的，但将形成性评价应用于英语教学的却是布鲁姆。之后形成性评价在全球范围内推广开来，国外已经形成了一些系统的研究理论。我国对于形成性评价的研究不是很多，研究角度和成果与其他国家之间也有些差异，但是形成性评价体系在英语课堂教学中的价值是被普遍认可的。研究学者户进菊和阎锂主要注重对形成性评价的目的、原则以及具体在英语教学中应用形式和重要意义得研究。郭茜则强调形成性评价对于对学生英语学习的重要意义。她认为形成性评价调动了学生学习英语的积极性，并且有利于学生进行自主学习。形成性评价更注重的是对学生学习过程的记录与评价，能够帮助学生更好地进行英语学习，并能帮助教师改进自己的教学方法，提高学生的学习效率。
三、形成性评价在大学英语空间教学的应用
大学的空间教学给学生的英语学习和教师的教学提供了一个理想的教学环境，除此之外，空间教学还为形成性评价的实践与应用提供了一个平台。除了评价性体系外，长沙民政职业技术学院还建立起与此相适应的一整套激励机制以及自主学习机制，从而帮助学生更好地在课上和课下进行英语学习，具体内容包括以下几个部分：
（一）空间英语视频教学。大学空间英语教学使得教师和学生可利用的资源变得丰富起来。空间除了包含课堂内容以外，教师还上传了与教学内容相关的视频资源，这样结合教学任务、课本内容于一体的方式，使得教师可以高效地完成教学目标，同时学生也能够更为高效地进行英语学习，视频教学的趣味性、文化性和实用性，极大地帮助了学生更好地理解教学内容，同时调动了学生的积极性，吸引了学生的眼球，带来意想不到的教学效果。例如，在学习新编英语教材中的Unit3 Communication by phone的教学时，共享了一些关于电话对话的多个视频，这些视频拥有电话用语板块、日常化的生活情景、生动有趣的故事情节等内容，使得学生通过情境的带入、情感的抒发以及视觉的冲击对于这一单元的内容有了更好的理解和记忆。空间英语的视频教学改变了学生被动接受式的学习，调动了学生自主学习的积极性，为学生的英语学习营造了一个浓厚的学习氛围，视频个性化的内容设置打破了传统学习的时间和空间的限制，最大限度地将空间英语教学的优势发挥出来。
（二）单元性的热点学习以及群组性的学习。课堂教学的效果最根本的决定性因素是学生的参与程度，因此评价性教学在空间英语教学应用中体现为讨论以及群组主题的设置，通过讨论——交流——互动的模式，让学生将单元英语学习从课堂延伸到课外，学生可以在空间中对热点话题进行讨论交流，互相分享学习成果，让学生积极主动的参与到英语空间教学的模式中来，自主的选择学习的内容以及学习的进度，让不同英语层次的学生都能从空间英语教学中收获到知识。单元性的热点学习以及群组性的学习的设置使得学生从单纯接受老师讲解的单向性的英语学习转为相互讨论、交流、帮助、分享的双向性甚至是多向性的英语学习中来。例如：Reading skills群组主题的设置让学生可以在空间英语学习中进行阅读技巧的讨论、分享和交流，在互帮互助和交流讨中实现学习效果的最大化。
（三）跟踪性的过程评价。空间英语学习中过程性的追踪和评价的设置是为了将激励机制和教师的了解监督发挥到极致，教师在空间中可以了解学生的学习进度以及掌握程度，同时还可以对学生的学习方法提出一些改进的建议或意见，实时的监控学生自主學习的效率，更有助于教师进行课堂教学，同时也能尽可能的将学生的自主学习的效率最大化。长沙民政职业技术学院在学生中进行了一次实验，将一个班的96个学生分成两个组，都采用形成性评价方案，A组用的是纸质性的形成性评价形式，B组实用空间性的形成性评价，分别记录学生日常的学习过程和学习态度等信息，A组书面形式的记录操作繁琐且教师监督追踪性了解的工作量大，所以每月公布一次，A组的学生了解学习的评价便受到了时间的限制，使得学生不能及时地对自己的学习效果和方法做出调整。而B组的学生在空间英语学习中能够实时的了解自己的学习状态和教师的评价，因此更能长久的保持自己良好的学习状态并加强提高自己的学习效率从而获得更好的评价。并且空间英语学习的形成性评价更为公开透明，学生会由于想了解自己的形成性评价而时时上空间查阅，间接的调动了他们的学习积极性，进行英语学习的时间就会多了起来。实验结果表明B组的学生无论是从听力、阅读、写作还是翻译都比A组的学生评价要好。
四、结论
形成性评价在空间英语教学中的应用调动了学生自主学习的积极性，空间英语视频教学、单元性的热点学习以及群组性的学习以及跟踪性的过程评价的设置使得教师的教学效率学生的学习效率都极大地提高，对于学生学习英语有着极大的意义，相信形成性评价在空间英语中的应用将会有更大的发展空间。
参考文献：
[1]张蓉.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].宁波大学学报（教育科学），2011（33）：455.
[2]解宗杰.形成性评价应用于大学英语教学的实证研究[J].民营科技，2013：28.
[3]周红，蒋宇红，杨泓.形成性评价应用于大学英语过程写作的实证研究——一项基于MCTC作文评价体系的课堂教学实验[J].嘉兴学院学报，2011：59.
[4]谭纯燕.形成性评价与高职英语空间教学实践探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2012：19.
（作者单位：湘南学院外国语学院）