论文部分内容阅读
摘要:《新课程标准》强调通过“任务型”学习活动,发展学生“运用语言的能力”。本文阐述如何依据新课程的总体目标,结合新教材的教学内容,设计贴近学生实际的任务型教学活动,吸引和组织学生积极参与,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的创新精神和合作能力,完成教学任务。
关键词:新课标 新教材 任务型教学
在新课程理念的指导下,采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式,让学生较好地掌握英语基础知识与技能,养成良好的英语学习习惯与积极有效的学习策略,为他们将来的学习打下坚实基础。采用“任务型”教学模式是一种非常有效的教学模式。“任务型”教学模式要求教师依据课程的总体目标,结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与课堂教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。任务型教学经常采用结对子活动(pair work)、小组活动(group work)、集体讨论(discussion)等形式,使学生有更多的机会进行相互交流,合作学习,共同发展,师生教学相长。我连续多年尝试任务型教学模式,均收到了效果,下表是我近两年的实验统计:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/scey/scey201105/scey20110529-1-l.jpg)
从表中可以看出实验班的平均分、优秀率、合格率均明显比非实验班高,下面我就谈谈教学中任务型教学模式的一些做法。
一、设计任务要实际
设计任务时要实行阶梯性原则,任务的难度应由易到难逐步提高。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感,促进任务活动的成功。例如,在“Food and drink”这一单元中,为了使教材内容更符合学生需要和贴近学生的实际生活,而增加了watermelon 和 pineapple两个单词。为操练好这两个单词,我设计了这样一个任务:西瓜队和菠萝队进行拔河比赛,学生分成小组组成啦啦队。各自喊着“Watermelon!”或“Pineapple”为自己的小组加油。场面热烈,学生十分投入,合作效果明显。刚刚接触的生词,对语言掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动,就是因为它简便易行。这样,学生信心十足,在情绪高涨的协作过程中,提升了语言熟练程度,培养了合作能力。
二、任务内容有情趣
任务活动就是学生共同游戏的过程,且必须生动有趣,贴近学生的生活实际,这样才能让学生感到共同做事的乐趣。在教学句型“How can we get to…?”时,老师布置任务:“问一问他(她)要去哪里。”或采用猜谜的形式进行。猜谜符合初中生的特点,易激发学生参与的积极性。老师通过多媒体手段呈现出班级同学的头像,要求猜一猜身边伙伴想去的地点和交通工具。任务充满了生活情趣,具有真实性,学生就急于去寻找答案。同样在“Food and drink”这一单元中,我布置了“购买水果”的任务:教室前布置几个水果摊位,学生角色分工,有的扮演营业员,有的扮演顾客,进行“买卖”活动,由于有了由低级任务向高级任务的阶梯性准备,合作学习依然顺利有效,学生也真正体会到任务活动中的乐趣,真正融入到了教学活动中去。
三、任务形式分清楚
要奏鸣“任务型”教学的主旋律,教师要从学生“学”的角度去设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的系列,在教师所设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而发展学生的语言能力,而且随着tasks的不断深化,整个学习过程也越来越自主化和创新化,结合现代初中教材和任务型教学的原则,我在教学中设计了以下几种“任务”:
1.设计交流任务
交流是培养学生运用语言,发展能力最直接的方法之一,在新语言学习知识之后,在教学活动中可采用模仿性交际。教师为学生创设情景,例如:购物,为外宾指路,找寻失主。这些真实的情景任务,使学生积极踊跃地运用英语进行交流。
在八年级上册 Unit 3 What are you doing for vacation?的教学中,学生学习了新语言知识后,我设计了这样的对话任务。
首先,教师和一个基础较好的学生进行对话。
Teacher: What are you doing for vacation?
Student: I’m watching TV.
然后,让几个掌握较好的学生做几组对话,再让所有学生进行Pairwork,最后,请出几组学生检查一下语言运用情况。这样教师和掌握较好的学生给出几个明确范例,让学习困难者有章可循,步步推进,最后水到渠成。这样设计符合学生的认知规律,使学生的模仿也可发展为再创造。在活动中,学生的注意力放在了语言的意义上,学生在身临其境的环境中有利于学生语言的生成,同时养成了学生听英语、说英语,用英语思维的习惯。
2.设计调查任务
渴望了解别人和被别人了解是人的天性,青少年更是如此。调查任务能沟通信息,给学生带来自主交流的成就感,学生乐于接受和参与,带有学习自主性的显著特征。学生求知欲和好奇心很强烈,生活中的方方面面都可以成为他们调查的对象。比如,最喜爱的歌曲、歌星、周日安排、理想愿望等等。调查任务可以将学生分组进行,通过调查结果,小组内进行班级汇报,反馈调查结果,统计整体数据。
在新课标英语八年级Unit 1 学习了“How often do you take exercise?”后,我们在课堂内开展了调查活动,在小组内评选出“运动之星”,最后再通过小组汇报选出了班级“超级运动之星”,并给予表彰,学生们兴趣盎然。
在调查活动中,学生是活动的主体,教师是帮助者、监督者。学生以小组为单位进行调查和统计,巩固了知识,扩大了交流面,增进了同桌间的合作,培养了学生交流、协作的能力,增加了学生自主学习的兴趣,同时还促进了学科间的相互渗透、联系和整合,也有利于将学习的兴趣性由课内延伸到课外。
3.设计会话任务
创造性的任务可由两人小组或多人小组合成完成,它包括列表,安排顺序,对比,分类和解决一些实际问题。这些活动可以使学生把所学知识与现实生活相结合,激发了学生的创造性思维,并培养了学生综合运用英语的能力。例如在学习了My Bedroom一文之后,让学生以小组为单位,设计自己理想的卧室,要求设计合理新颖,不落俗套,并用英语讲述设计意图,最后在全班选出最佳设计。这项活动,教师将授课内容与实际生活巧妙联系在一起,创设机会让学生用英语解决实际问题,并使他们的创造力得到最大限度地挖掘。学生们合理地设计创造性任务,使得教学活动更具开放性,给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。
总之,“任务型”教学体现了“以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式”的思想,但要想较好地实施“任务型”教学这一理念,教师在设计任务时应注意以下几点:首先,以学生的生活经验和兴趣出发,诱发学习动机。俗话说:兴趣是最好的老师。其次,营造融洽的课堂氛围,让学生在互动中求发展;创设情境,有利于促进各学科的相互渗透,有利于学生综合素质的提高。再次,活动不拘泥于课内,最大限度地向课外学习和生活延伸。实行任务型教学模式,把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情,我们的教学效率一定会提高。
参考文献:
1.《英语课程标准》解读 2005
2.《中小学英语教学研究》华东师范大学出版,2007
关键词:新课标 新教材 任务型教学
在新课程理念的指导下,采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式,让学生较好地掌握英语基础知识与技能,养成良好的英语学习习惯与积极有效的学习策略,为他们将来的学习打下坚实基础。采用“任务型”教学模式是一种非常有效的教学模式。“任务型”教学模式要求教师依据课程的总体目标,结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与课堂教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。任务型教学经常采用结对子活动(pair work)、小组活动(group work)、集体讨论(discussion)等形式,使学生有更多的机会进行相互交流,合作学习,共同发展,师生教学相长。我连续多年尝试任务型教学模式,均收到了效果,下表是我近两年的实验统计:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/scey/scey201105/scey20110529-1-l.jpg)
从表中可以看出实验班的平均分、优秀率、合格率均明显比非实验班高,下面我就谈谈教学中任务型教学模式的一些做法。
一、设计任务要实际
设计任务时要实行阶梯性原则,任务的难度应由易到难逐步提高。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感,促进任务活动的成功。例如,在“Food and drink”这一单元中,为了使教材内容更符合学生需要和贴近学生的实际生活,而增加了watermelon 和 pineapple两个单词。为操练好这两个单词,我设计了这样一个任务:西瓜队和菠萝队进行拔河比赛,学生分成小组组成啦啦队。各自喊着“Watermelon!”或“Pineapple”为自己的小组加油。场面热烈,学生十分投入,合作效果明显。刚刚接触的生词,对语言掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动,就是因为它简便易行。这样,学生信心十足,在情绪高涨的协作过程中,提升了语言熟练程度,培养了合作能力。
二、任务内容有情趣
任务活动就是学生共同游戏的过程,且必须生动有趣,贴近学生的生活实际,这样才能让学生感到共同做事的乐趣。在教学句型“How can we get to…?”时,老师布置任务:“问一问他(她)要去哪里。”或采用猜谜的形式进行。猜谜符合初中生的特点,易激发学生参与的积极性。老师通过多媒体手段呈现出班级同学的头像,要求猜一猜身边伙伴想去的地点和交通工具。任务充满了生活情趣,具有真实性,学生就急于去寻找答案。同样在“Food and drink”这一单元中,我布置了“购买水果”的任务:教室前布置几个水果摊位,学生角色分工,有的扮演营业员,有的扮演顾客,进行“买卖”活动,由于有了由低级任务向高级任务的阶梯性准备,合作学习依然顺利有效,学生也真正体会到任务活动中的乐趣,真正融入到了教学活动中去。
三、任务形式分清楚
要奏鸣“任务型”教学的主旋律,教师要从学生“学”的角度去设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的系列,在教师所设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而发展学生的语言能力,而且随着tasks的不断深化,整个学习过程也越来越自主化和创新化,结合现代初中教材和任务型教学的原则,我在教学中设计了以下几种“任务”:
1.设计交流任务
交流是培养学生运用语言,发展能力最直接的方法之一,在新语言学习知识之后,在教学活动中可采用模仿性交际。教师为学生创设情景,例如:购物,为外宾指路,找寻失主。这些真实的情景任务,使学生积极踊跃地运用英语进行交流。
在八年级上册 Unit 3 What are you doing for vacation?的教学中,学生学习了新语言知识后,我设计了这样的对话任务。
首先,教师和一个基础较好的学生进行对话。
Teacher: What are you doing for vacation?
Student: I’m watching TV.
然后,让几个掌握较好的学生做几组对话,再让所有学生进行Pairwork,最后,请出几组学生检查一下语言运用情况。这样教师和掌握较好的学生给出几个明确范例,让学习困难者有章可循,步步推进,最后水到渠成。这样设计符合学生的认知规律,使学生的模仿也可发展为再创造。在活动中,学生的注意力放在了语言的意义上,学生在身临其境的环境中有利于学生语言的生成,同时养成了学生听英语、说英语,用英语思维的习惯。
2.设计调查任务
渴望了解别人和被别人了解是人的天性,青少年更是如此。调查任务能沟通信息,给学生带来自主交流的成就感,学生乐于接受和参与,带有学习自主性的显著特征。学生求知欲和好奇心很强烈,生活中的方方面面都可以成为他们调查的对象。比如,最喜爱的歌曲、歌星、周日安排、理想愿望等等。调查任务可以将学生分组进行,通过调查结果,小组内进行班级汇报,反馈调查结果,统计整体数据。
在新课标英语八年级Unit 1 学习了“How often do you take exercise?”后,我们在课堂内开展了调查活动,在小组内评选出“运动之星”,最后再通过小组汇报选出了班级“超级运动之星”,并给予表彰,学生们兴趣盎然。
在调查活动中,学生是活动的主体,教师是帮助者、监督者。学生以小组为单位进行调查和统计,巩固了知识,扩大了交流面,增进了同桌间的合作,培养了学生交流、协作的能力,增加了学生自主学习的兴趣,同时还促进了学科间的相互渗透、联系和整合,也有利于将学习的兴趣性由课内延伸到课外。
3.设计会话任务
创造性的任务可由两人小组或多人小组合成完成,它包括列表,安排顺序,对比,分类和解决一些实际问题。这些活动可以使学生把所学知识与现实生活相结合,激发了学生的创造性思维,并培养了学生综合运用英语的能力。例如在学习了My Bedroom一文之后,让学生以小组为单位,设计自己理想的卧室,要求设计合理新颖,不落俗套,并用英语讲述设计意图,最后在全班选出最佳设计。这项活动,教师将授课内容与实际生活巧妙联系在一起,创设机会让学生用英语解决实际问题,并使他们的创造力得到最大限度地挖掘。学生们合理地设计创造性任务,使得教学活动更具开放性,给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。
总之,“任务型”教学体现了“以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式”的思想,但要想较好地实施“任务型”教学这一理念,教师在设计任务时应注意以下几点:首先,以学生的生活经验和兴趣出发,诱发学习动机。俗话说:兴趣是最好的老师。其次,营造融洽的课堂氛围,让学生在互动中求发展;创设情境,有利于促进各学科的相互渗透,有利于学生综合素质的提高。再次,活动不拘泥于课内,最大限度地向课外学习和生活延伸。实行任务型教学模式,把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情,我们的教学效率一定会提高。
参考文献:
1.《英语课程标准》解读 2005
2.《中小学英语教学研究》华东师范大学出版,2007