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摘要：《新课程标准》强调通过“任务型”学习活动，发展学生“运用语言的能力”。本文阐述如何依据新课程的总体目标，结合新教材的教学内容，设计贴近学生实际的任务型教学活动，吸引和组织学生积极参与，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新精神和合作能力，完成教学任务。
关键词：新课标 新教材 任务型教学
在新课程理念的指导下，采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好地掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯与积极有效的学习策略，为他们将来的学习打下坚实基础。采用“任务型”教学模式是一种非常有效的教学模式。“任务型”教学模式要求教师依据课程的总体目标，结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与课堂教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学经常采用结对子活动（pair work）、小组活动（group work）、集体讨论（discussion）等形式，使学生有更多的机会进行相互交流，合作学习，共同发展，师生教学相长。我连续多年尝试任务型教学模式，均收到了效果，下表是我近两年的实验统计：
从表中可以看出实验班的平均分、优秀率、合格率均明显比非实验班高，下面我就谈谈教学中任务型教学模式的一些做法。
一、设计任务要实际
设计任务时要实行阶梯性原则，任务的难度应由易到难逐步提高。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感，促进任务活动的成功。例如，在“Food and drink”这一单元中，为了使教材内容更符合学生需要和贴近学生的实际生活，而增加了watermelon 和 pineapple两个单词。为操练好这两个单词，我设计了这样一个任务：西瓜队和菠萝队进行拔河比赛，学生分成小组组成啦啦队。各自喊着“Watermelon!”或“Pineapple”为自己的小组加油。场面热烈，学生十分投入，合作效果明显。刚刚接触的生词，对语言掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动，就是因为它简便易行。这样，学生信心十足，在情绪高涨的协作过程中，提升了语言熟练程度，培养了合作能力。
二、任务内容有情趣
任务活动就是学生共同游戏的过程，且必须生动有趣，贴近学生的生活实际，这样才能让学生感到共同做事的乐趣。在教学句型“How can we get to…?”时，老师布置任务：“问一问他（她）要去哪里。”或采用猜谜的形式进行。猜谜符合初中生的特点，易激发学生参与的积极性。老师通过多媒体手段呈现出班级同学的头像，要求猜一猜身边伙伴想去的地点和交通工具。任务充满了生活情趣，具有真实性，学生就急于去寻找答案。同样在“Food and drink”这一单元中，我布置了“购买水果”的任务：教室前布置几个水果摊位，学生角色分工，有的扮演营业员，有的扮演顾客，进行“买卖”活动，由于有了由低级任务向高级任务的阶梯性准备，合作学习依然顺利有效，学生也真正体会到任务活动中的乐趣，真正融入到了教学活动中去。
三、任务形式分清楚
要奏鸣“任务型”教学的主旋律，教师要从学生“学”的角度去设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的系列，在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而发展学生的语言能力，而且随着tasks的不断深化，整个学习过程也越来越自主化和创新化，结合现代初中教材和任务型教学的原则，我在教学中设计了以下几种“任务”：
1.设计交流任务
交流是培养学生运用语言，发展能力最直接的方法之一，在新语言学习知识之后，在教学活动中可采用模仿性交际。教师为学生创设情景，例如：购物，为外宾指路，找寻失主。这些真实的情景任务，使学生积极踊跃地运用英语进行交流。
在八年级上册 Unit 3 What are you doing for vacation?的教学中，学生学习了新语言知识后，我设计了这样的对话任务。
首先，教师和一个基础较好的学生进行对话。
Teacher: What are you doing for vacation?
Student: I’m watching TV.
然后，让几个掌握较好的学生做几组对话，再让所有学生进行Pairwork，最后，请出几组学生检查一下语言运用情况。这样教师和掌握较好的学生给出几个明确范例，让学习困难者有章可循，步步推进，最后水到渠成。这样设计符合学生的认知规律，使学生的模仿也可发展为再创造。在活动中，学生的注意力放在了语言的意义上，学生在身临其境的环境中有利于学生语言的生成，同时养成了学生听英语、说英语，用英语思维的习惯。
2.设计调查任务
渴望了解别人和被别人了解是人的天性，青少年更是如此。调查任务能沟通信息，给学生带来自主交流的成就感，学生乐于接受和参与，带有学习自主性的显著特征。学生求知欲和好奇心很强烈，生活中的方方面面都可以成为他们调查的对象。比如，最喜爱的歌曲、歌星、周日安排、理想愿望等等。调查任务可以将学生分组进行，通过调查结果，小组内进行班级汇报，反馈调查结果，统计整体数据。
在新课标英语八年级Unit 1 学习了“How often do you take exercise?”后，我们在课堂内开展了调查活动，在小组内评选出“运动之星”，最后再通过小组汇报选出了班级“超级运动之星”，并给予表彰，学生们兴趣盎然。
在调查活动中，学生是活动的主体，教师是帮助者、监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，增进了同桌间的合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习的兴趣，同时还促进了学科间的相互渗透、联系和整合，也有利于将学习的兴趣性由课内延伸到课外。
3.设计会话任务
创造性的任务可由两人小组或多人小组合成完成，它包括列表，安排顺序，对比，分类和解决一些实际问题。这些活动可以使学生把所学知识与现实生活相结合，激发了学生的创造性思维，并培养了学生综合运用英语的能力。例如在学习了My Bedroom一文之后，让学生以小组为单位，设计自己理想的卧室，要求设计合理新颖，不落俗套，并用英语讲述设计意图，最后在全班选出最佳设计。这项活动，教师将授课内容与实际生活巧妙联系在一起，创设机会让学生用英语解决实际问题，并使他们的创造力得到最大限度地挖掘。学生们合理地设计创造性任务，使得教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。
总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，但要想较好地实施“任务型”教学这一理念，教师在设计任务时应注意以下几点：首先，以学生的生活经验和兴趣出发，诱发学习动机。俗话说：兴趣是最好的老师。其次，营造融洽的课堂氛围，让学生在互动中求发展；创设情境，有利于促进各学科的相互渗透，有利于学生综合素质的提高。再次，活动不拘泥于课内，最大限度地向课外学习和生活延伸。实行任务型教学模式，把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，我们的教学效率一定会提高。
参考文献：
1．《英语课程标准》解读 2005
2．《中小学英语教学研究》华东师范大学出版,2007
关键词：新课标 新教材 任务型教学
在新课程理念的指导下，采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好地掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯与积极有效的学习策略，为他们将来的学习打下坚实基础。采用“任务型”教学模式是一种非常有效的教学模式。“任务型”教学模式要求教师依据课程的总体目标，结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与课堂教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学经常采用结对子活动（pair work）、小组活动（group work）、集体讨论（discussion）等形式，使学生有更多的机会进行相互交流，合作学习，共同发展，师生教学相长。我连续多年尝试任务型教学模式，均收到了效果，下表是我近两年的实验统计：
从表中可以看出实验班的平均分、优秀率、合格率均明显比非实验班高，下面我就谈谈教学中任务型教学模式的一些做法。
一、设计任务要实际
设计任务时要实行阶梯性原则，任务的难度应由易到难逐步提高。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感，促进任务活动的成功。例如，在“Food and drink”这一单元中，为了使教材内容更符合学生需要和贴近学生的实际生活，而增加了watermelon 和 pineapple两个单词。为操练好这两个单词，我设计了这样一个任务：西瓜队和菠萝队进行拔河比赛，学生分成小组组成啦啦队。各自喊着“Watermelon!”或“Pineapple”为自己的小组加油。场面热烈，学生十分投入，合作效果明显。刚刚接触的生词，对语言掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动，就是因为它简便易行。这样，学生信心十足，在情绪高涨的协作过程中，提升了语言熟练程度，培养了合作能力。
二、任务内容有情趣
任务活动就是学生共同游戏的过程，且必须生动有趣，贴近学生的生活实际，这样才能让学生感到共同做事的乐趣。在教学句型“How can we get to…?”时，老师布置任务：“问一问他（她）要去哪里。”或采用猜谜的形式进行。猜谜符合初中生的特点，易激发学生参与的积极性。老师通过多媒体手段呈现出班级同学的头像，要求猜一猜身边伙伴想去的地点和交通工具。任务充满了生活情趣，具有真实性，学生就急于去寻找答案。同样在“Food and drink”这一单元中，我布置了“购买水果”的任务：教室前布置几个水果摊位，学生角色分工，有的扮演营业员，有的扮演顾客，进行“买卖”活动，由于有了由低级任务向高级任务的阶梯性准备，合作学习依然顺利有效，学生也真正体会到任务活动中的乐趣，真正融入到了教学活动中去。
三、任务形式分清楚
要奏鸣“任务型”教学的主旋律，教师要从学生“学”的角度去设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的系列，在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而发展学生的语言能力，而且随着tasks的不断深化，整个学习过程也越来越自主化和创新化，结合现代初中教材和任务型教学的原则，我在教学中设计了以下几种“任务”：
1.设计交流任务
交流是培养学生运用语言，发展能力最直接的方法之一，在新语言学习知识之后，在教学活动中可采用模仿性交际。教师为学生创设情景，例如：购物，为外宾指路，找寻失主。这些真实的情景任务，使学生积极踊跃地运用英语进行交流。
在八年级上册 Unit 3 What are you doing for vacation?的教学中，学生学习了新语言知识后，我设计了这样的对话任务。
首先，教师和一个基础较好的学生进行对话。
Teacher: What are you doing for vacation?
Student: I’m watching TV.
然后，让几个掌握较好的学生做几组对话，再让所有学生进行Pairwork，最后，请出几组学生检查一下语言运用情况。这样教师和掌握较好的学生给出几个明确范例，让学习困难者有章可循，步步推进，最后水到渠成。这样设计符合学生的认知规律，使学生的模仿也可发展为再创造。在活动中，学生的注意力放在了语言的意义上，学生在身临其境的环境中有利于学生语言的生成，同时养成了学生听英语、说英语，用英语思维的习惯。
2.设计调查任务
渴望了解别人和被别人了解是人的天性，青少年更是如此。调查任务能沟通信息，给学生带来自主交流的成就感，学生乐于接受和参与，带有学习自主性的显著特征。学生求知欲和好奇心很强烈，生活中的方方面面都可以成为他们调查的对象。比如，最喜爱的歌曲、歌星、周日安排、理想愿望等等。调查任务可以将学生分组进行，通过调查结果，小组内进行班级汇报，反馈调查结果，统计整体数据。
在新课标英语八年级Unit 1 学习了“How often do you take exercise?”后，我们在课堂内开展了调查活动，在小组内评选出“运动之星”，最后再通过小组汇报选出了班级“超级运动之星”，并给予表彰，学生们兴趣盎然。
在调查活动中，学生是活动的主体，教师是帮助者、监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，增进了同桌间的合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习的兴趣，同时还促进了学科间的相互渗透、联系和整合，也有利于将学习的兴趣性由课内延伸到课外。
3.设计会话任务
创造性的任务可由两人小组或多人小组合成完成，它包括列表，安排顺序，对比，分类和解决一些实际问题。这些活动可以使学生把所学知识与现实生活相结合，激发了学生的创造性思维，并培养了学生综合运用英语的能力。例如在学习了My Bedroom一文之后，让学生以小组为单位，设计自己理想的卧室，要求设计合理新颖，不落俗套，并用英语讲述设计意图，最后在全班选出最佳设计。这项活动，教师将授课内容与实际生活巧妙联系在一起，创设机会让学生用英语解决实际问题，并使他们的创造力得到最大限度地挖掘。学生们合理地设计创造性任务，使得教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。
总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，但要想较好地实施“任务型”教学这一理念，教师在设计任务时应注意以下几点：首先，以学生的生活经验和兴趣出发，诱发学习动机。俗话说：兴趣是最好的老师。其次，营造融洽的课堂氛围，让学生在互动中求发展；创设情境，有利于促进各学科的相互渗透，有利于学生综合素质的提高。再次，活动不拘泥于课内，最大限度地向课外学习和生活延伸。实行任务型教学模式，把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，我们的教学效率一定会提高。
参考文献：
1．《英语课程标准》解读 2005
2．《中小学英语教学研究》华东师范大学出版,2007