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【摘 要】阅读教学作为英语教学的重要内容，对于学生的整体英语语言能力提高至关重要，所以阅读教学必须在新课改中采取新策略教学，以提高学生的阅读能力。
【关键词】朗读 审美阅读 阅读情境 阅读方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.164
阅读是英语教学中必不可少的关键内容，阅读的过程就是对学生整体语感的培养，同时对于一些新的句型和句式以及时态、单词、固定搭配等等进行巩固和记忆，增强学生的整体英语能力，但是阅读教学不可能单独开展，教师还要充分发挥阅读教学的作用来促进学生其他方面的英语能力提高，这就需要教师采取英语阅读教学的新策略，符合新课改对于阅读教学提出的最新教学目标，以此提高学生的阅读能力。但是我们发现很多教师在开展阅读教学的时候，都是完全按照自己固有的教学方式进行逐句逐字的翻译，学生的阅读学习就被禁锢在翻译的“泥淖”里面，难以获得综合的发展。以下，我结合自身的教学经验和总结针对相关问题谈一下开展英语阅读教学的新策略教学。
首先，教师要关注学生的朗读过程和朗读能力培养，多拿出时间让学生进行朗读体验，只有在朗读的过程中学生才能不断增强语感，提高阅读的速度和理解能力。例如，很多学生在读阅读的时候遇到很长的句子就不知道该如何断句，甚至有的因为句子太长就产生阅读阻碍，这主要就是学生的语言感受能力比较低，但是学生在朗读的过程中就能对于英语的表达方式有自己的感觉，一般what和which都是用来修饰前面的名词或者名词性短语，进行补充说明的，这都需要学生朗读多了之后才会自觉产生的阅读经验。那么教师该怎样来组织学生有目的、有规范的进行朗读呢？
第一，教师在上课的时候多拿出时间让学生进行阅读朗读，一般在学习完一段之后或者整篇学习完之后，学生能够理解文章的大意了，教师就可以让学生进行朗读，朗读的时候注意学生一些词语的发音还有句子的断句是否恰当，这样方便学生提高阅读水平。在朗读的过程中学生又把自己之前在阅读中陌生的内容加深印象，并且对于英语句型以及句子结构产生自觉的注意，所以教师要在讲完阅读之后带领学生反复阅读，增加阅读经验，培养语感。
第二，教师要充分利用课下时间来鼓励学生自觉进行阅读。例如建议学生订阅一些英语阅读报刊，扩充学生的阅读量，或者在早自习的时间为学生制定阅读任务，每天必须完成多少阅读量，这样学生的语感以及语言断句能力就能得到不断发展，在阅读的时候教师教授学生方法，先进行文意的理解，然后在此基础上再大声朗读。
第三，教师利用课堂教学的时间让学生起来为大家进行朗读示范，激发学生的朗读热情，使朗读成为学生的自觉活动。总之，朗读对于阅读教学来说十分重要，教师要注意自身的朗读水平，为学生做好榜样示范。
其次，开展审美阅读是阅读新策略里面的重要方式，因为审美需求是学生普遍存在的内在需要，而英语作为一门语言，其应用以及时间和很多文化背景都具备审美因素，教师挖掘其中的审美因素，丰富阅读教学的内容，激发学生的学习兴趣，对于英语阅读教学产生新的认知，能够帮助学生形成积极的学习习惯。例如，很多教师上阅读课的时候就是以阅读课文为主要讲解对象，让学生把每一个单词和词组或者句子都背下来，这样只会使学生产生厌烦的心理，不利于学生的阅读学习积极性建构。
第一，教师要借助于审美阅读教学带动学生的阅读学习兴趣。例如，在学习关于欧美电影阅读介绍的时候，教师就可以把一些经典的欧美电影片段或者音乐播放给学生的看和听，通过视觉和听觉审美，学生对于所学的内容就会产生学习的兴趣和冲动，从而促进阅读教学的顺利展开。
第二，审美阅读教学还需要教师积极丰富阅读语言审美教学层面，英语作为一门语言，其阅读的声调以及语速直接对于阅读内容的传达产生影响，教师可以从这个方面引起学生的重视，自觉对于语言审美层面进行观察和改进，使阅读教学更加丰富多彩。
第三，审美阅读教学还需要教师对于阅读的内容及时进行拓展和延伸，使学生对于西方的一些积极正确的观念和思想有所借鉴，对自己的人生观和价值观产生一定的引导作用。例如，在学习西方的一些节日的时候，西方很多节日都有自己的来源和历史或者和《圣经》有关，因此教师在开展阅读课的时候就可以为学生进行详细的介绍，这样不仅能够增强学生的对于西方思想文化的审美，还能够增强学生学习的主动性，实现阅读审美教学的顺利开展。总之，阅读审美教学需要教师不断增强自身的阅读经验和教学能力，在专业知识上不断丰富自身积累，为学生开展良好的阅读教学。
此外，阅读情境的建立也是阅读教学的新策略，阅读情境就是教师利用教学工具或者手段为学生开展更加形象真实的教学氛围和学习情境。阅读教学如果只是围绕阅读内容展开会让学生产生学习的压力，对于阅读产生排斥的心理，但是如果教师采取情境阅读教学的策略就能避免这种问题，使学生在真实的、形象的氛围里面自觉进入阅读教学，帮助学生对于阅读的理解，使阅读教学的质量获得提高，同时学生的阅读能力也能够得到快速发展。
第一，在导入里面进行情境的设置。阅读教学需要教师的导入，导入要足够合理具有针对性，并且能够快速激发学生的思维活跃，使学生的注意力集中在阅读内容上。而导入又可以采取情境导入，可以是一个生动的故事或者关于阅读的背景或者和阅读相关的人和事，教师通过一个故事来吸引学生的注意力，对于阅读内容形成情境，加快阅读学习的效率。第二，情境的建立还需要教师借助于多媒体来为学生展示真实的图画或者视频，激发学生的形象力，把阅读内容通过形象的形式展现在学生的面前，形成再现的情境，促进学生的阅读。第三，教师可以组织学生进行情境的再现，或者是学生之间的对话，或者是师生之间的配合，对于阅读背景和内容进行再现，从而为学生的阅读营造真实的氛围。总之，阅读的情境建立能很好促进学生的阅读体验形成，为其今后的阅读奠定好的基础。
最后，阅读方法也是教师在日常英语阅读教学中教给学生的策略，阅读需要学生具有耐心，对每一句话争取都做到认真对待，找到句子的主谓宾、定状补，从而理清句子之间的关系，促进学生阅读能力的提高。例如，教师在学生阅读的时候就可以制作专门的幻灯片为学生展示例句解析，在学习的时候鼓励学生选择一个句子进行分析和理解，从而促进学生阅读能力的发展。
总之，英语阅读新策略包含很多内容，其中最主要的就是教师要以学生为主体，关注其阅读能力的培养和提高。
【关键词】朗读 审美阅读 阅读情境 阅读方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.164
阅读是英语教学中必不可少的关键内容，阅读的过程就是对学生整体语感的培养，同时对于一些新的句型和句式以及时态、单词、固定搭配等等进行巩固和记忆，增强学生的整体英语能力，但是阅读教学不可能单独开展，教师还要充分发挥阅读教学的作用来促进学生其他方面的英语能力提高，这就需要教师采取英语阅读教学的新策略，符合新课改对于阅读教学提出的最新教学目标，以此提高学生的阅读能力。但是我们发现很多教师在开展阅读教学的时候，都是完全按照自己固有的教学方式进行逐句逐字的翻译，学生的阅读学习就被禁锢在翻译的“泥淖”里面，难以获得综合的发展。以下，我结合自身的教学经验和总结针对相关问题谈一下开展英语阅读教学的新策略教学。
首先，教师要关注学生的朗读过程和朗读能力培养，多拿出时间让学生进行朗读体验，只有在朗读的过程中学生才能不断增强语感，提高阅读的速度和理解能力。例如，很多学生在读阅读的时候遇到很长的句子就不知道该如何断句，甚至有的因为句子太长就产生阅读阻碍，这主要就是学生的语言感受能力比较低，但是学生在朗读的过程中就能对于英语的表达方式有自己的感觉，一般what和which都是用来修饰前面的名词或者名词性短语，进行补充说明的，这都需要学生朗读多了之后才会自觉产生的阅读经验。那么教师该怎样来组织学生有目的、有规范的进行朗读呢？
第一，教师在上课的时候多拿出时间让学生进行阅读朗读，一般在学习完一段之后或者整篇学习完之后，学生能够理解文章的大意了，教师就可以让学生进行朗读，朗读的时候注意学生一些词语的发音还有句子的断句是否恰当，这样方便学生提高阅读水平。在朗读的过程中学生又把自己之前在阅读中陌生的内容加深印象，并且对于英语句型以及句子结构产生自觉的注意，所以教师要在讲完阅读之后带领学生反复阅读，增加阅读经验，培养语感。
第二，教师要充分利用课下时间来鼓励学生自觉进行阅读。例如建议学生订阅一些英语阅读报刊，扩充学生的阅读量，或者在早自习的时间为学生制定阅读任务，每天必须完成多少阅读量，这样学生的语感以及语言断句能力就能得到不断发展，在阅读的时候教师教授学生方法，先进行文意的理解，然后在此基础上再大声朗读。
第三，教师利用课堂教学的时间让学生起来为大家进行朗读示范，激发学生的朗读热情，使朗读成为学生的自觉活动。总之，朗读对于阅读教学来说十分重要，教师要注意自身的朗读水平，为学生做好榜样示范。
其次，开展审美阅读是阅读新策略里面的重要方式，因为审美需求是学生普遍存在的内在需要，而英语作为一门语言，其应用以及时间和很多文化背景都具备审美因素，教师挖掘其中的审美因素，丰富阅读教学的内容，激发学生的学习兴趣，对于英语阅读教学产生新的认知，能够帮助学生形成积极的学习习惯。例如，很多教师上阅读课的时候就是以阅读课文为主要讲解对象，让学生把每一个单词和词组或者句子都背下来，这样只会使学生产生厌烦的心理，不利于学生的阅读学习积极性建构。
第一，教师要借助于审美阅读教学带动学生的阅读学习兴趣。例如，在学习关于欧美电影阅读介绍的时候，教师就可以把一些经典的欧美电影片段或者音乐播放给学生的看和听，通过视觉和听觉审美，学生对于所学的内容就会产生学习的兴趣和冲动，从而促进阅读教学的顺利展开。
第二，审美阅读教学还需要教师积极丰富阅读语言审美教学层面，英语作为一门语言，其阅读的声调以及语速直接对于阅读内容的传达产生影响，教师可以从这个方面引起学生的重视，自觉对于语言审美层面进行观察和改进，使阅读教学更加丰富多彩。
第三，审美阅读教学还需要教师对于阅读的内容及时进行拓展和延伸，使学生对于西方的一些积极正确的观念和思想有所借鉴，对自己的人生观和价值观产生一定的引导作用。例如，在学习西方的一些节日的时候，西方很多节日都有自己的来源和历史或者和《圣经》有关，因此教师在开展阅读课的时候就可以为学生进行详细的介绍，这样不仅能够增强学生的对于西方思想文化的审美，还能够增强学生学习的主动性，实现阅读审美教学的顺利开展。总之，阅读审美教学需要教师不断增强自身的阅读经验和教学能力，在专业知识上不断丰富自身积累，为学生开展良好的阅读教学。
此外，阅读情境的建立也是阅读教学的新策略，阅读情境就是教师利用教学工具或者手段为学生开展更加形象真实的教学氛围和学习情境。阅读教学如果只是围绕阅读内容展开会让学生产生学习的压力，对于阅读产生排斥的心理，但是如果教师采取情境阅读教学的策略就能避免这种问题，使学生在真实的、形象的氛围里面自觉进入阅读教学，帮助学生对于阅读的理解，使阅读教学的质量获得提高，同时学生的阅读能力也能够得到快速发展。
第一，在导入里面进行情境的设置。阅读教学需要教师的导入，导入要足够合理具有针对性，并且能够快速激发学生的思维活跃，使学生的注意力集中在阅读内容上。而导入又可以采取情境导入，可以是一个生动的故事或者关于阅读的背景或者和阅读相关的人和事，教师通过一个故事来吸引学生的注意力，对于阅读内容形成情境，加快阅读学习的效率。第二，情境的建立还需要教师借助于多媒体来为学生展示真实的图画或者视频，激发学生的形象力，把阅读内容通过形象的形式展现在学生的面前，形成再现的情境，促进学生的阅读。第三，教师可以组织学生进行情境的再现，或者是学生之间的对话，或者是师生之间的配合，对于阅读背景和内容进行再现，从而为学生的阅读营造真实的氛围。总之，阅读的情境建立能很好促进学生的阅读体验形成，为其今后的阅读奠定好的基础。
最后，阅读方法也是教师在日常英语阅读教学中教给学生的策略，阅读需要学生具有耐心，对每一句话争取都做到认真对待，找到句子的主谓宾、定状补，从而理清句子之间的关系，促进学生阅读能力的提高。例如，教师在学生阅读的时候就可以制作专门的幻灯片为学生展示例句解析，在学习的时候鼓励学生选择一个句子进行分析和理解，从而促进学生阅读能力的发展。
总之，英语阅读新策略包含很多内容，其中最主要的就是教师要以学生为主体，关注其阅读能力的培养和提高。