一、从实际出发，激发兴趣
　　高中生物新课程要求加强生物学科与生活实际的密切联系，教师要从现实生活、生产中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识镶嵌其中，以便学生在阅读素材的过程中发现问题，激发其求知欲。比如讲授《人体的免疫调节》时，在学生初步学习了特异性免疫基础知识后，我适时地引入2002年抗击SARS的过程以及人类同各种病原体斗争的新闻图片和报道，由学生根据所学知识进行分析和解释。报道中讲述在抗击非典中已经康复病人的血清在临床上有很好的治疗效果，加深了学生对抗体的认识。学生通过对“得过非典的康复医生又重新投入到抢救非典病人”的报道进行分析，对刚刚所学知识与现实事例的对应，产生了智慧的升华，得到了情感上成功的体验。于是有学生总结出：“体液免疫在初次应答产生的记忆细胞将长期或者终身存在，当抗原二次入侵时，记忆B细胞会迅速大量分裂分化产生效应B细胞，从而使得感染者症状不明显并迅速消退或者不得病。同时为白衣战士一切为了病人的大无畏精神所感动。”从学生的发言中我感觉到，学生得到的不仅是知识和能力，还得到了情感态度上的体验。
　　二、创设情境，增强自主意识
　　新课程改革的一个重要特点是学生学习方式的变革，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”。这就要求教师在吃透教材和了解学生的学习基础上，根据教学内容的重点与难点，精心设计疑问，营造一个有吸引力的学习情境，让学生在教师创设的问题情景中自主地、积极地进行思维。我在讲到“神经调节和体液调节关系”时，提问学生：“为什么寒冷身体时会产生什么变化？”在教师的引导下，学生的回答是多种多样的。学生对日常生活中的一些现象非常好奇，迫切想知道答案。学生可以通过自主学习来解决部分疑惑，但是“神经调节和体液调节的相互影响以及反馈调节的配合”比较难，需要教师结合学生的学习进程加以解释和强化。创设问题情境不仅可以激发和维持学生的好奇心，还可以引导学生思考的方向，引导学生发现问题，并找到解决问题的办法。
　　三、明确目标，形成习惯
　　自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。讲授每一章节新课之前，教师应先向学生揭示本章节的学习目标，让学生从整体、总体上了解本章、本节学习的任务和要求。明确目标后，教师可结合教材内容和学习目标，结合实际设计方案，对学生进行自主学习引导。培养学生自主学习的习惯需要教师正确的引导，更需要教师的持之以恒。学生在自主学习中，经常会不知所措。这时就需要教师采用问题链或者以知识框架的形式进行引导，设计出一系列相互联系且具体明确的问题，引导学生自主学习。有了具体的问题，学生自主学习起来就有很强的操作性。学生在解决这些问题的同时，熟悉了课本知识，完成了学习目标，提高了自学能力。
　　加强学生自主学习方法的指导。一方面，教师可让学生通过独立初读教材，通过独立思考，加深对文本的理解，如还不明白，可通过生生合作解决；另一方面，学生应学会使用一些标注方法：勾、画、圈、点（不懂的用“？”标注，重难点的字词下标小圆点等等），由教师解疑释惑，进行师生合作。
　　四、开展探究，强化创新意识
　　中学生物新课程理念是“通过以生物实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程、激发学习生物兴趣、强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。在生物课程教学过程中，可以把经典的验证性实验精心设计改选成探究性实验，让学生主动地参与、积极地探索，在实验中探索其本质与规律。
　　比如在讲述细胞外液理化性质之前，我先进行的《体液中的缓冲物质对体液酸碱度的调节》实验教学，让学生分为三组，验证将强酸和强碱分别加入蒸馏水、缓冲液、动物血液后酸碱度的变化。把验证实验“改装”成探索性实验，有利于加深学生对知识的理解，增强其自主学习、自主探索的意识。
　　
　　责任编辑邱丽