选入初中教材的范文语言精炼优美,感人至深,读来回味无穷。学好语文,要有悟性,悟性的高低决定着语文能力的高低。善于悟,才能扩展思路;善于悟,才能使有疑变无疑;善于悟,才能取得良好的学习效果。在教学过程,笔者以感悟品读来激发学生的学习兴趣,提升其写作层次,经多次尝试,效果甚佳。
　　1 品读精美处,声形俱在,感悟于心
　　苏轼说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”这“深思”而“自知”就是悟。良好的语言感受能力,不能靠抽象的空谈道理的方法去培养,只能通过大量的阅读理解来提高。学生的自读自悟能力得到提高后,自行悟透书中道理,便会终生难忘。
　　要引导学生边读边想象文中所描绘的画面,尤其是字里行间流露的真情实感,从而将画面和语言文字结合起来。如印度诗人泰戈尔所写的散文诗《金色花》:“假如我变成了一朵金色花……我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作……”阅读时,引导学生思考文章写了什么?是如何展开思路的?如何开头?如何结尾?如何过渡?如何照应?为什么要这样做?反复品读,从字、词、句、思想内容、篇章结构、表现手法等方面深入思索探求,如此才能从中感受到母子深情、母子之爱是那么的一种亲昵,那么的一种亲热。为什么孩子那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?因为他沐浴着母爱。小孩子领受了母爱,想着怎么回报母爱,于是想到变成一朵金色花。
　　如此片段让学生仔细体会:那么自己又是怎样看待自己的母亲的呢?分组讨论,各提看法。学生的讨论异常激烈,他们踊跃发言,各抒己见,争论不休,课后还提出相关问题。可想而知,这对学生以后做人的定位会产生积极的影响。
　　2 品读动情处,情感交汇,永荡心怀
　　文中的情感,是作者生活的间接体验或自身经历的再现,指导学生品读,感觉作者传递的感情并与课文对话,是领略文章主旨的关键所在。通过学中悟、悟中读进入角色,与文中的人物、作者对话,得以真切体验,从而进入课文所创设的境界而充分感受其形象的存在,使个体感触与课文意义高度融合。
　　如初中课文《荷叶》:“……雨势并不减退,红莲却不摇动了。雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动——母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”抓住动情处,让学生在读中感悟,在感悟中不断升华,在读中悟情,与作者的感情形成共鸣,达到真正意义上的用心去理解、用心去读的目的。这样,学生会无意识地记住这些片断,既让学生知情达理,又在愉悦的情境中牢固地积累知识,实属一举多得。
　　对此,笔者安排学生作文,题目自拟,要求叙事真实,感情真挚,议论有针对性,是非分明,文体不限,并在课堂上简要交流。全班不约而同地以母亲为话题来写作,笔者很快地批阅了所有的作文。令人兴奋的是,许多学生把母亲的爱写得有声有色、有板有眼,而形式又不拘一格,较前面的作文是一次质的飞跃。读着这些文章,仿佛回到天真烂漫、无忧无虑的童年时代,母爱唤起无边遐想。由此得来的是学生喜欢阅读、习作,常叫老师给他们指导,那种天真的表情和喜悦的心态促使笔者不断地更新教学方法和教学手段,去应对那可爱的面孔和纯洁幼稚的心灵。
　　3 结论反思
　　品读文章精华,能有效激发学生的作文兴趣。兴趣是力量的源泉,它能促使人自觉或不自觉地去做相应的事情,去保质保量地完成任务。常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”读得多了,用时可信手拈来,日积月累,何愁写不好文章呢?就中学语文课本而言,选文大都出自名家之手,而且是精心挑选的,内容丰富,语言质朴,情节完整,品位很高,每篇课文都有点睛之笔。只要教师忠实于课本,借助必要的辅助资料,引导学生步入知识海洋,并能自由翱翔,那么其写作水平将会大大提升。
　　素材源于生活,多引导学生体验生活是必备环节,节假日有序外出,多观察,多体验,多动手,多实践,要放手让学生定,大胆写,不要过多限制学生要写什么或不写什么。至于文章的文体、句式、结构、章法等问题应在课文欣赏分析时去体会,这需要循序渐进。这方面也可以放在作文讲评中去分析,使之触类旁通,举一反三。
　　总之,阅读是写作的必备要素,教师要不懈地引导,重在鼓励,力求发现作文中的点滴可取之处,批改标准适度,让学生体会自己成功的喜悦,从而激励其不懈努力,进而上台阶、上档次,最终获得写作的成功。
　　(作者单位:河北省内丘县第二中学)