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摘 要：语文是一门语言和文化相结合的综合学科，也是学生学习其他学科的基础。阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师要想有效提升学生的语文综合素养，就必须重视阅读教学，重视培养学生的阅读理解能力。文章从重视字词句的教学、打好学生阅读基础，创新课堂教学模式、激发学生阅读兴趣，合理推荐阅读书目、引导学生进行有效课外阅读三方面对优化语文课堂阅读教学的方法进行论述。
关键词：小学语文;语文阅读;教学策略;阅读习惯;阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0117-03
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出阅读的重要性。阅读作为语文的重要组成部分，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。阅读教学是语文教学的基本环节，是学生掌握语文基础知识的有效途径，在整个语文教学活动中起着很重要的作用。小学语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，语文教师在实际教学活动中应重视阅读教学环节，教会学生掌握必要的阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力、审美能力、思维能力，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、重视字词句的教学，打好学生阅读基础
有效阅读是建立在识字量基础上的，如果学生没有一定的语言文字基础就急于进行阅读训练，那么这样的阅读教学实际意义并不大。因此，在低年级阅读教学中，教师不能急于求成，要重视学生语言文字的积累。在实际语文阅读教学活动中，由于低年级学生的识字量有限，处于阅读的初级阶段，教师应遵循教学规律，从拼音教起，再到单字、词语、短语、句子、段落，最后才是整篇文章的阅读。同时，教师也要注意培养学生在阅读中识字的能力，引导学生养成在日常阅读中遇到不认识、不理解的生字和生词时，积极主动查阅字典，并做好标注的习惯，以此帮助低年级学生逐渐实现正确、流利地阅读课文的目标。
1.引导学生重视生字和生词的学习
在为低年级学生讲授阅读课时，首先，语文教师可以让学生自行阅读课文，并将课文中的生字和生词标注出来，再引导学生利用字典去查阅生字和生词的读音和含义。其次，教师要带领学生一起阅读课文，并对课文中的生字和生词进行重点强调，以此加深学生对生字和生词的记忆。值得注意的是教师在带领学生阅读时，一定要严格规范自己的读音，避免对低年级学生造成误导。最后，教师要对课文中的生字和生词进行总结归纳，并逐字逐词进行详细讲解，做到字字词词皆落实，以便进一步加深学生对生字和生词的记忆。教师在讲解汉字时，不要生硬地直接讲解，可以采用象形、归纳、类比等多种方法，帮助学生在理解的基础上进行记忆。例如，在讲解“财”字时，教师可以为学生扩展讲解古代的钱币知识，让学生知道在很久以前古人是以贝壳作为货币流通使用的，因此“贝”字旁的字，多数都与钱有关系，如“赎”“赠”“赌”等。这样的教学不但可以帮助学生有效记住“财”字，还为学生扩展讲解了古代钱币的相关知识，并从汉字的构成特点出发，为学生引申讲解一系列“贝”字旁的字，从而为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。
2.带领学生进行有效的组词造句练习
字、词、句子都是组成一篇文章的基础元素，学生只有掌握一定量的字、词才能读懂句子，只有读懂句子才能理解整篇文章。因此在进行日常语文阅读教学活动时，教师应重视短语和句子的教学，加强学生对于短语和句子的应用能力的训练。例如，在为低年级学生讲授阅读课之前，教师可以先带领学生进行组词和造句练习。为了激发学生的练习热情，教师可以让学生根据课文中所学的生字进行组词和造句比赛，看谁组的词多，看谁造的句子好，这样一来，学生不但能很快地掌握组词和造句的方法，还能从其他学生的组词和造句中获得灵感，组出更多的词，造出更好的句子，从而不但有效地提升阅读课的教学效果，还为学生阅读能力的提高奠定基础。
3.组织学生进行有感情朗读活动
朗读具有发展学生的语言和思维、激发学生情感的作用。新课标指出，“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是经过反复阅读，书中之意自然就领会了，这充分表明朗读的重要性。在语文实际阅读教学活动中，教师可以组织学生进行有感情朗读课文的活动。例如，在为低年级学生讲授阅读课时，教师可以让朗读能力比较强的学生有感情地朗读课文进行示范，这样一来，既能增强朗读能力强的学生的朗读信心，又为朗读能力相对较弱的学生树立模仿学习的榜样，而且有感情地朗读课文可以帮助学生体会到文章中不同语句的不同感情，让学生产生情感上的共鸣，从而对文章内容有更深一层的理解，也能让学生更有兴趣、更愿意去阅读这篇课文。
二、创新课堂教学模式，激发学生阅读兴趣
1.趣味课堂导入提升学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，在进行实际阅读教学活动时，语文教师可以运用多媒体设备，采用多种教学模式吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效果。小学低年级的学生年龄尚小，各种能力都还处在发展阶段，很难做到长时间集中注意力学习，因此在为低年级学生讲授阅读课时，教师可以采用有趣的課堂导入形式来激发学生阅读兴趣，提升学生的学习专注力。例如，在讲授《雪地里的小画家》一课时，教师可以采用图片导入的方式，吸引学生的注意力。课前，教师可以先在网络上搜集各种动物在雪地里的脚印图片。课上，教师通过多媒体设备向学生展示事先准备好的雪地里动物的脚印图片，并让学生试着猜测是哪种小动物在雪地里留下来的脚印。在学生的纷纷猜测和抢答中，学生的学习热情被彻底点燃，这时，教师再适时地引入课文阅读教学内容，阅读课的教学效果必然得到有效提高。 2.贴近生活引发学生联想
小学低年级的学生生活经验有限，思维能力、理解能力等都处在发展阶段，因此，教师在进行阅读课讲解时应该尽量贴近学生的实际生活，运用生活中的语言和例子来进行语文阅读教学，这既有利于学生对所阅读内容产生兴趣，也有利于学生深度理解所阅读内容。例如，在学习《千人糕》一课时，学生很难理解千人糕的概念，想象不出千人糕是什么样的。这时，教师就可以引导学生去回想家里包饺子时的情景，让学生回忆包饺子的步骤，然后，教师再引入《千人糕》的课文，通过饺子制作过程的类比，可以让学生深刻地体会到一块看似普普通通的糕是要经过上千位劳动人民的劳动才能制成的道理。这种让学生通过对熟悉事物的类比联想来帮助理解自己不熟悉事物的方法，不但可以有效提高学生的想象能力，更有利于帮助学生提高理解能力和阅读能力。
3.通过活动实现快乐学习目标
针对学生喜欢游戏的性格特点，教师还可以结合语文阅读教材的内容，策划一些丰富多彩的游戏活动来激发学生的阅读兴趣。例如，在讲授寓言故事《龟兔赛跑》时，教师可以组织学生进行话剧表演，让学生通过扮演寓言故事《龟兔赛跑》中的不同角色，来了解每一个角色的性格特征，从而加深学生对寓言故事内容的理解。在表演结束后，教师还可以让学生针对自己扮演的角色谈谈自己的感受以及自己对整篇故事的理解，从而让学生体会到语文阅读是一件快乐的事。
4.巧妙利用实物创设教学情境
“百闻不如一见”，体现了人认识事物的客观规律。因此，语文教师可以利用一切可以利用的实物，立足于课本，通过合理的策划来创设课堂情境，激发学生的好奇心和想象力，使學生对课文阅读产生兴趣，以此帮助学生有效理解课文内容。例如，在讲授《开满鲜花的小路》一课时，教师可以携带一些鲜花到课堂中，让学生可以在花香中更直观地理解课文，同时教师也可以在网络上搜集一些与课文主题内容相关的图片，然后利用多媒体设备展示给学生，借助图片直观鲜明的特点帮助学生理解课文的内容和所表达的情感，从而有效提高学生的阅读理解能力。
5.根据阅读内容需要适当扩展学生知识面
小学低年级语文课本中隐含许多生活常识，教师在授课时，可以根据需要适当地为学生扩展讲解。这样一来，一方面可以拓宽学生的知识面，让学生了解更多的常识。另一方面也可以让学生感受到语文与生活的息息相关，从而体会到语文学习的重要性。例如，在讲授《小壁虎借尾巴》一课时，教师除了讲授课本上的知识内容外，还可以为学生扩展讲解壁虎尾巴的作用，并引导学生课下自行查阅相关资料去进一步详细了解。另外，教师也可以启发学生广泛思考不同动物尾巴的不同外观和不同作用，然后引导学生去动手绘画自己喜爱的小动物尾巴的样子，再展示给大家并说明所画动物尾巴的作用，从而激发学生的探知兴趣，让学生可以更直观、形象地理解课文内容，进一步帮助学生进行有效记忆。这样的阅读教学不但可以扩展学生的知识面，培养学生的思考能力、想象能力、自主学习能力，在一定程度上也能帮助学生提升阅读兴趣和阅读水平。
6.通过表扬和奖励等办法鼓励学生勇敢表达感受
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生表达能力的提高也有着很好的促进作用。在进行实际阅读教学活动时，教师应尽量照顾到每一位学生，特别是内向不爱表达的学生，尽可能地多地给予学生开口表达自己想法的机会。在学生读对一个词语，回答对一道问题，勇敢表达自己观点时，教师都不要吝啬自己的鼓励，都应及时给予正面回应。教师的每一次表扬和鼓励都可以让学生产生强烈的认同感和自豪感，增强其自信心，让其体验到成功的快乐，也让其日后更愿意、更敢去主动开口表达自己，进而形成良性循环，让其对语文阅读学习产生浓厚的兴趣。另外，教师也应该尊重学生的想法，在学生表现出与课本所述内容不一致的想法时，哪怕是错误的想法，教师也不要一味急于否定，而是可以通过有效的引导，帮助学生找到解决问题的办法。
三、合理推荐阅读书目，引导学生进行有效课外阅读
巴金先生曾说：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里，虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”由此可见大量的阅读不但可以帮助学生积累阅读素材，还可以使学生的阅读理解能力得到有效提高。因此要想真正提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣，仅仅依靠书本上的内容是远远不够的，教师还可以选取一些适合低年级学生阅读的课外读物，来帮助学生有效提升阅读水平。
1.根据学生的兴趣，合理推荐阅读书目
小学阶段正是学生自我意识全面增强、认知能力不断发展的阶段，因此，教师在推荐阅读书目时应充分满足学生的需要，尊重学生的喜好，不能强迫学生去阅读一些他不感兴趣的书籍，以免引起学生强烈的逆反心理。只有让学生感受到阅读的快乐，他才会真正爱上阅读，这样的阅读也才真正有意义。例如，有的学生喜欢大自然，教师就可以推荐一些关于自然类的百科读物来激发他的阅读兴趣。有的学生热爱科普，教师就可以推荐《十万个为什么》来满足他的阅读需要。
2.尊重学生的认知规律，由易到难地推荐阅读书目
教师在给学生推荐阅读书目时，还要充分考虑学生的识字量、理解能力等。因此在为低年级学生推荐阅读书目时，教师可以选取一些带有拼音的课外读物，让学生可以通过拼音实现自主阅读。另外，教师也可以为学生选择一些带有插画的书籍或绘本来提升学生的阅读兴趣，这类图书阅读起来难度不大，很适合低年级学生在识字量有限的时候作为过渡读物来阅读，因其内容浅显易懂，十分有利于培养学生自主阅读的能力。
四、结语
“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师是学生语文阅读的引导者，教会学生正确的阅读方法，引导学生多读书、读好书，是每一位语文教师的责任和义务。低年级学生正处于认知能力、思维能力、表达能力等的发展阶段，其记忆力和理解力等也都在不断增强中，这也正是培养学生阅读习惯和自主学习能力的最佳时机。因此，语文教师要抓住机会，不断优化阅读教学模式，改进阅读教学方法，夯实学生的语言文字基础，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的全面提升。 參考文献：
[1]王丽玲.部编教材背景下小学语文阅读教学现状调查和分析[J].广西教育，2020（05）.
[2]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯，2018（12）.
[3]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018（20）.
[4]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）.
[5]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育，2016（09）.
[6]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法，2020（03）.
Discuss on How to Optimize Chinese
Classroom Reading Teaching
Wu Yuzhen
（Caijin Experimental Primary School， Kanshi Town， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）
Abstract： Chinese is a comprehensive subject combining language and culture， and it is also the basis for students to learn other subjects. Reading teaching is the most important part of Chinese teaching. If teachers want to effectively improve students' comprehensive Chinese competence， they must pay attention to reading teaching and cultivate students' reading comprehension ability. This paper discusses the methods of optimizing Chinese classroom reading teaching from three aspects： paying attention to the teaching of words and sentences and laying a good foundation for students' reading， innovate the classroom teaching mode and stimulate students' interest in reading; reasonably recommend reading books and guide students to effectively read after class.
Key words： primary school Chinese; Chinese reading; teaching strategies; reading habits; reading ability
关键词：小学语文;语文阅读;教学策略;阅读习惯;阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0117-03
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出阅读的重要性。阅读作为语文的重要组成部分，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。阅读教学是语文教学的基本环节，是学生掌握语文基础知识的有效途径，在整个语文教学活动中起着很重要的作用。小学语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，语文教师在实际教学活动中应重视阅读教学环节，教会学生掌握必要的阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力、审美能力、思维能力，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、重视字词句的教学，打好学生阅读基础
有效阅读是建立在识字量基础上的，如果学生没有一定的语言文字基础就急于进行阅读训练，那么这样的阅读教学实际意义并不大。因此，在低年级阅读教学中，教师不能急于求成，要重视学生语言文字的积累。在实际语文阅读教学活动中，由于低年级学生的识字量有限，处于阅读的初级阶段，教师应遵循教学规律，从拼音教起，再到单字、词语、短语、句子、段落，最后才是整篇文章的阅读。同时，教师也要注意培养学生在阅读中识字的能力，引导学生养成在日常阅读中遇到不认识、不理解的生字和生词时，积极主动查阅字典，并做好标注的习惯，以此帮助低年级学生逐渐实现正确、流利地阅读课文的目标。
1.引导学生重视生字和生词的学习
在为低年级学生讲授阅读课时，首先，语文教师可以让学生自行阅读课文，并将课文中的生字和生词标注出来，再引导学生利用字典去查阅生字和生词的读音和含义。其次，教师要带领学生一起阅读课文，并对课文中的生字和生词进行重点强调，以此加深学生对生字和生词的记忆。值得注意的是教师在带领学生阅读时，一定要严格规范自己的读音，避免对低年级学生造成误导。最后，教师要对课文中的生字和生词进行总结归纳，并逐字逐词进行详细讲解，做到字字词词皆落实，以便进一步加深学生对生字和生词的记忆。教师在讲解汉字时，不要生硬地直接讲解，可以采用象形、归纳、类比等多种方法，帮助学生在理解的基础上进行记忆。例如，在讲解“财”字时，教师可以为学生扩展讲解古代的钱币知识，让学生知道在很久以前古人是以贝壳作为货币流通使用的，因此“贝”字旁的字，多数都与钱有关系，如“赎”“赠”“赌”等。这样的教学不但可以帮助学生有效记住“财”字，还为学生扩展讲解了古代钱币的相关知识，并从汉字的构成特点出发，为学生引申讲解一系列“贝”字旁的字，从而为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。
2.带领学生进行有效的组词造句练习
字、词、句子都是组成一篇文章的基础元素，学生只有掌握一定量的字、词才能读懂句子，只有读懂句子才能理解整篇文章。因此在进行日常语文阅读教学活动时，教师应重视短语和句子的教学，加强学生对于短语和句子的应用能力的训练。例如，在为低年级学生讲授阅读课之前，教师可以先带领学生进行组词和造句练习。为了激发学生的练习热情，教师可以让学生根据课文中所学的生字进行组词和造句比赛，看谁组的词多，看谁造的句子好，这样一来，学生不但能很快地掌握组词和造句的方法，还能从其他学生的组词和造句中获得灵感，组出更多的词，造出更好的句子，从而不但有效地提升阅读课的教学效果，还为学生阅读能力的提高奠定基础。
3.组织学生进行有感情朗读活动
朗读具有发展学生的语言和思维、激发学生情感的作用。新课标指出，“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是经过反复阅读，书中之意自然就领会了，这充分表明朗读的重要性。在语文实际阅读教学活动中，教师可以组织学生进行有感情朗读课文的活动。例如，在为低年级学生讲授阅读课时，教师可以让朗读能力比较强的学生有感情地朗读课文进行示范，这样一来，既能增强朗读能力强的学生的朗读信心，又为朗读能力相对较弱的学生树立模仿学习的榜样，而且有感情地朗读课文可以帮助学生体会到文章中不同语句的不同感情，让学生产生情感上的共鸣，从而对文章内容有更深一层的理解，也能让学生更有兴趣、更愿意去阅读这篇课文。
二、创新课堂教学模式，激发学生阅读兴趣
1.趣味课堂导入提升学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，在进行实际阅读教学活动时，语文教师可以运用多媒体设备，采用多种教学模式吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效果。小学低年级的学生年龄尚小，各种能力都还处在发展阶段，很难做到长时间集中注意力学习，因此在为低年级学生讲授阅读课时，教师可以采用有趣的課堂导入形式来激发学生阅读兴趣，提升学生的学习专注力。例如，在讲授《雪地里的小画家》一课时，教师可以采用图片导入的方式，吸引学生的注意力。课前，教师可以先在网络上搜集各种动物在雪地里的脚印图片。课上，教师通过多媒体设备向学生展示事先准备好的雪地里动物的脚印图片，并让学生试着猜测是哪种小动物在雪地里留下来的脚印。在学生的纷纷猜测和抢答中，学生的学习热情被彻底点燃，这时，教师再适时地引入课文阅读教学内容，阅读课的教学效果必然得到有效提高。 2.贴近生活引发学生联想
小学低年级的学生生活经验有限，思维能力、理解能力等都处在发展阶段，因此，教师在进行阅读课讲解时应该尽量贴近学生的实际生活，运用生活中的语言和例子来进行语文阅读教学，这既有利于学生对所阅读内容产生兴趣，也有利于学生深度理解所阅读内容。例如，在学习《千人糕》一课时，学生很难理解千人糕的概念，想象不出千人糕是什么样的。这时，教师就可以引导学生去回想家里包饺子时的情景，让学生回忆包饺子的步骤，然后，教师再引入《千人糕》的课文，通过饺子制作过程的类比，可以让学生深刻地体会到一块看似普普通通的糕是要经过上千位劳动人民的劳动才能制成的道理。这种让学生通过对熟悉事物的类比联想来帮助理解自己不熟悉事物的方法，不但可以有效提高学生的想象能力，更有利于帮助学生提高理解能力和阅读能力。
3.通过活动实现快乐学习目标
针对学生喜欢游戏的性格特点，教师还可以结合语文阅读教材的内容，策划一些丰富多彩的游戏活动来激发学生的阅读兴趣。例如，在讲授寓言故事《龟兔赛跑》时，教师可以组织学生进行话剧表演，让学生通过扮演寓言故事《龟兔赛跑》中的不同角色，来了解每一个角色的性格特征，从而加深学生对寓言故事内容的理解。在表演结束后，教师还可以让学生针对自己扮演的角色谈谈自己的感受以及自己对整篇故事的理解，从而让学生体会到语文阅读是一件快乐的事。
4.巧妙利用实物创设教学情境
“百闻不如一见”，体现了人认识事物的客观规律。因此，语文教师可以利用一切可以利用的实物，立足于课本，通过合理的策划来创设课堂情境，激发学生的好奇心和想象力，使學生对课文阅读产生兴趣，以此帮助学生有效理解课文内容。例如，在讲授《开满鲜花的小路》一课时，教师可以携带一些鲜花到课堂中，让学生可以在花香中更直观地理解课文，同时教师也可以在网络上搜集一些与课文主题内容相关的图片，然后利用多媒体设备展示给学生，借助图片直观鲜明的特点帮助学生理解课文的内容和所表达的情感，从而有效提高学生的阅读理解能力。
5.根据阅读内容需要适当扩展学生知识面
小学低年级语文课本中隐含许多生活常识，教师在授课时，可以根据需要适当地为学生扩展讲解。这样一来，一方面可以拓宽学生的知识面，让学生了解更多的常识。另一方面也可以让学生感受到语文与生活的息息相关，从而体会到语文学习的重要性。例如，在讲授《小壁虎借尾巴》一课时，教师除了讲授课本上的知识内容外，还可以为学生扩展讲解壁虎尾巴的作用，并引导学生课下自行查阅相关资料去进一步详细了解。另外，教师也可以启发学生广泛思考不同动物尾巴的不同外观和不同作用，然后引导学生去动手绘画自己喜爱的小动物尾巴的样子，再展示给大家并说明所画动物尾巴的作用，从而激发学生的探知兴趣，让学生可以更直观、形象地理解课文内容，进一步帮助学生进行有效记忆。这样的阅读教学不但可以扩展学生的知识面，培养学生的思考能力、想象能力、自主学习能力，在一定程度上也能帮助学生提升阅读兴趣和阅读水平。
6.通过表扬和奖励等办法鼓励学生勇敢表达感受
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生表达能力的提高也有着很好的促进作用。在进行实际阅读教学活动时，教师应尽量照顾到每一位学生，特别是内向不爱表达的学生，尽可能地多地给予学生开口表达自己想法的机会。在学生读对一个词语，回答对一道问题，勇敢表达自己观点时，教师都不要吝啬自己的鼓励，都应及时给予正面回应。教师的每一次表扬和鼓励都可以让学生产生强烈的认同感和自豪感，增强其自信心，让其体验到成功的快乐，也让其日后更愿意、更敢去主动开口表达自己，进而形成良性循环，让其对语文阅读学习产生浓厚的兴趣。另外，教师也应该尊重学生的想法，在学生表现出与课本所述内容不一致的想法时，哪怕是错误的想法，教师也不要一味急于否定，而是可以通过有效的引导，帮助学生找到解决问题的办法。
三、合理推荐阅读书目，引导学生进行有效课外阅读
巴金先生曾说：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里，虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”由此可见大量的阅读不但可以帮助学生积累阅读素材，还可以使学生的阅读理解能力得到有效提高。因此要想真正提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣，仅仅依靠书本上的内容是远远不够的，教师还可以选取一些适合低年级学生阅读的课外读物，来帮助学生有效提升阅读水平。
1.根据学生的兴趣，合理推荐阅读书目
小学阶段正是学生自我意识全面增强、认知能力不断发展的阶段，因此，教师在推荐阅读书目时应充分满足学生的需要，尊重学生的喜好，不能强迫学生去阅读一些他不感兴趣的书籍，以免引起学生强烈的逆反心理。只有让学生感受到阅读的快乐，他才会真正爱上阅读，这样的阅读也才真正有意义。例如，有的学生喜欢大自然，教师就可以推荐一些关于自然类的百科读物来激发他的阅读兴趣。有的学生热爱科普，教师就可以推荐《十万个为什么》来满足他的阅读需要。
2.尊重学生的认知规律，由易到难地推荐阅读书目
教师在给学生推荐阅读书目时，还要充分考虑学生的识字量、理解能力等。因此在为低年级学生推荐阅读书目时，教师可以选取一些带有拼音的课外读物，让学生可以通过拼音实现自主阅读。另外，教师也可以为学生选择一些带有插画的书籍或绘本来提升学生的阅读兴趣，这类图书阅读起来难度不大，很适合低年级学生在识字量有限的时候作为过渡读物来阅读，因其内容浅显易懂，十分有利于培养学生自主阅读的能力。
四、结语
“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师是学生语文阅读的引导者，教会学生正确的阅读方法，引导学生多读书、读好书，是每一位语文教师的责任和义务。低年级学生正处于认知能力、思维能力、表达能力等的发展阶段，其记忆力和理解力等也都在不断增强中，这也正是培养学生阅读习惯和自主学习能力的最佳时机。因此，语文教师要抓住机会，不断优化阅读教学模式，改进阅读教学方法，夯实学生的语言文字基础，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的全面提升。 參考文献：
[1]王丽玲.部编教材背景下小学语文阅读教学现状调查和分析[J].广西教育，2020（05）.
[2]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯，2018（12）.
[3]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018（20）.
[4]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）.
[5]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育，2016（09）.
[6]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法，2020（03）.
Discuss on How to Optimize Chinese
Classroom Reading Teaching
Wu Yuzhen
（Caijin Experimental Primary School， Kanshi Town， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）
Abstract： Chinese is a comprehensive subject combining language and culture， and it is also the basis for students to learn other subjects. Reading teaching is the most important part of Chinese teaching. If teachers want to effectively improve students' comprehensive Chinese competence， they must pay attention to reading teaching and cultivate students' reading comprehension ability. This paper discusses the methods of optimizing Chinese classroom reading teaching from three aspects： paying attention to the teaching of words and sentences and laying a good foundation for students' reading， innovate the classroom teaching mode and stimulate students' interest in reading; reasonably recommend reading books and guide students to effectively read after class.
Key words： primary school Chinese; Chinese reading; teaching strategies; reading habits; reading ability