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一直以来，学生怕写作文，教师怕上作文，可又不能不写作文、不教作文。于是乎，我们的作文和作文教学就出现了下面的现象。
现象一：假话渐欲迷人眼
笔者在近二十年从事小学语文一线工作中，发现孩子们的作文越来越假。一是胡编乱造。传统的作文指导，加上优秀范文的引路，使得学生动辄就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“夜深了，妈妈还在为我织毛衣“；写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师挑灯批改作业”。二是虚情假意。给小飞机取个名，一上口就是“勇敢号”、“爱国者号”；给小飞机写几句话，一下手就是“小飞机，你要不怕困难，勇敢前行。”“小飞机，失败了，别气馁，继续爬起来前进。”这种豪言壮语在我们的课堂上、我们学生的作文中屡见不鲜。三是越俎代庖。很多老师，为了新颖的立意、巧妙的构思、生动的细节等，不厌其烦地把自己的想法、自己的语言传授给学生。千修万改，于是，一篇原汁原味的儿童习作，变成了粉妆玉砌的成人文章……
可这虚假的作文，却迷惑了我们的双眼，我们还为此沾沾自喜，乐此不疲！
现象二：巧妇难为无米之炊
学生的习作，要么假话连篇，要么枯燥乏味。不会编、不愿造的学生，大眼瞪小眼，咬着笔头皱眉头。他们也想把文章写好，也想写出优美生动的习作来。可搜肠刮肚，没有找到只言片语。例如这学期，我们学习了《滴水穿石的启示》这篇文章，课后要求学生写一篇读后感。原本以为，课堂上孩子们那么活跃，道理讲得入木三分，肯定会写好这篇读后感。可事后发现，所谓的读后感大部分内容还是来自书上，对于谈及自己的体会也就是那么几句：“只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们的理想。”问及为何不举身边的事例加以具体阐述，他们都说，实在想不出来！目标专一倒是有的，可持之以恒却很难。我细想，是啊，对于刚刚十岁的孩子来说，目标专一已经很困难了，真要是调查，恐怕没几个有专一的目标。小学生本来就是善变的，而且他们的人生观、世界观都没有形成，哪来专一的目标。再说持之以恒，更是不切实际。作为一个小学生，有多少能持之以恒，哪怕是一个学期。而且是相对于农村的孩子来说，真是很少。所以，硬是要他们谈，可以，就又多了篇假话作文。
真是巧妇难为无米之炊啊！
现象三：作文教学死水微澜
说实话，学生怕写作文，老师更怕教作文。上公开课，不选作文课；随堂听课，不上作文课；课堂研讨，不说作文课。就在这种怕难、遮掩的情况下，我们的作文课越来越波澜不惊，成了一潭死水。现在，我们的作文课每周两节，而且安排在一起，对于作文教学应该是安排很到位的。可事实发现，我们的教师在作文课上，第一节用于指导。根据习作要求，根据老师的理解，根据范文，给学生灌输一堂。要求这样，要求那样，事无巨细，罗列总总。第二节，写作课。学生按要求自己冥思苦想，最终假话连篇。作文课，很少见到学生活跃于操场校园的身影，很少听到学生自由表达、畅所欲言的话语，很少见到学生奋笔疾书的惬意，也很少听到学生发自内心的笑声。有的只是聆听，有的只是苦想，有的只是静默（不是否定静默，但一味地静默让人想到了死寂）。这样的课堂教学，让作文越来越无效，让师生越来越望而生畏。
基于上述现象，提出以下建议。
一、追求原生态——还作文以真实生命
真实，是作文的生命。我们知道学语文，就是学做人。作文，承载着发展与完善儿童的精神和人格的重要责任。如果在作文教学中，一味提升文本的思想境界、作文的立意，那就会起一种误导作用——就是误导虚伪，使得孩子从小学会迎合别人，不会依照自己真实的感情来说话，就违背了语文教学的根本准则。为此，课程标准也明确指出，作文“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。因此，还作文真实的生命，还学生原生态作文，成了我们迫在眉睫的任务。
说来也巧，就在思考这个问题时，学校正举行冬季三项赛。老规矩，我让学生写篇周记。周一上交时，发现袁成玮同学在参加完运动会后，写了这样一个结尾：“参加长跑比赛正是比做苦工还苦啊！”乍一看，他怎么这样写？同学们都是写：“在比赛中，我们比出了成绩，增进了友谊。”或者：“通过这次比赛，我明白了强中更有强中手，我一定要更刻苦训练，争取下次夺冠。”可他倒好，作为班中挑选的运动员，没说为班争光，没说继续努力，却是“比苦工还苦”，这是什么话啊！事后，和班主任说起这事，班主任笑着说：“大概是因为临时替人长跑的，成绩不佳，又受到同学埋怨，所以才这么说。哈哈，没想到他在文章中也这么写。”换个立场想想，的确是啊！自己没想到要参加比赛，临时被应征，而且跑1500米，你想，对于一个没有做准备的人、没有经过系统训练的人来说，多累啊。可坚持下来，同学们非但没表扬，还埋怨，真是比做苦工还苦啊！他可是真情流露，是心里话、大实话啊！这样的童真、童情，如果再批评他，或给他改一改，不是又让他学会造假，学会违心说话吗？于是，在这个星期的作文课上，我特地读了袁成玮的作文，并引导学生以后作文怎么想，就可以怎么写。一开始，孩子们还不敢相信，后来欢呼雀跃。
让学生用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。虽显幼稚、笨拙，但总比“假话渐欲迷人眼”的美丽来得清澈、纯净。
二、修炼“情人眼”——注作文以源头活水
巴金老先生曾说过，写作、写作就是无技巧的再现生活。也就是说，生活就是作文，就是我们写作的源泉，就是我们学习写作的法宝。可现实生活中，孩子们繁重的学业，让他们觉得自己的生活太单调乏味，每天不是上学，就是课外辅导。所见也非常有限，就是学校、家里、小区，同学、老师、家人，每天都重复着一样的景物，没什么好写的。慢慢地，他们对周遭的事物习以为常了，麻木了，熟悉的地方没有风景了。作文要么无内容可写，要么东拼西凑。所以，作为语文老师，我们应义不容辞地引导学生从自己真实的生活出发，擦亮他们的双眼，让他们仔细观察生活，用心发现生活。于平凡中发现美，于细小中感受真，于点滴中体会善，练就一双慧眼，一双出西施的“情人眼”！
这学期，我来到了接近城市的农村小学。发现孩子们很淳朴，穿着、言行，无不透出乡村气息。可一写作文，他们却迷失了自己。用自己稚嫩的笔触，用陌生的语言描写那不熟悉的但很向往的城市生活。不伦不类，看着让人哭笑不得。一群群质朴的乡下孩子，为了追求美丽，为了追求现代，忘却了眼前那成片的稻浪、雪白的棉花（初见棉花，我还真是惊喜，久违了）、丰硕的南瓜、寂静的小草；忘却了屋前的那棵大樟树、墙角的小花狗、屋后的大竹林……一个乡下的孩子失去了乡里的童趣，这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢？于是，秋天，我带着孩子们来到校园的银杏树下。在深秋的阳光里，老银杏树挺直了枝干，满树的叶子金黄金黄，煞是好看。这时，一阵秋风吹来，大片大片的树叶像枯叶蝶一样，纷纷扬扬离开妈妈的怀抱，飘落下来。地上一会儿就黄了，像满地的金子。孩子们惊喜了，欢呼着、雀跃着，在满地的落叶上打滚、追逐，并吟出了“落叶不是无情物，化作春泥更护树”的诗句。冬天来了，漫天大雾弥散不去，比城里更浓，更久。一到校，孩子们就互相为对方是个白胡子老爷爷而取笑。于是，我乘机让他们畅所欲言，谈谈所见、所闻、所感。没想到孩子们滔滔不绝，描绘生动有趣，更有一学生现买现卖，说出了“三朝迷露刮西风”的民间谚语……
一旦练就情人眼，真实的生活、真挚的情感、真切的思想就会在孩子们的心灵里安营扎寨，我们的作文也就会有取之不竭的源头活水！
三、营造快乐场——燃学生以写作激情
学生怕写作文，还有一个主要的原因就是，作文课没有激情，没有趣味，不能激发学生写作的欲望和乐趣。所以，作为语文老师，就要改变传统的教学方法，努力把课堂营造成一个快乐的场，一个趣味十足的场，点燃学生的写作激情，让学生多方体验，乐事作文。
上海的李白坚教授在这方面就做了很多尝试，并取得较好的成效。去年四月份本人有幸参加“建平实验之春”全国小学作文教学“新思路”研讨会，有幸亲自聆听了他的快乐作文——当场体验《两分钟有多长》。两分钟有多长呢？一般说来，对于学生很是熟悉，可李老师却没有着急下定义，而是进行了一组活动，让学生亲自体验两分钟有多长。李老师分了三个场景让学生进行体验。
体验1：他带领大家观察会场，让学生用两分钟来描写会场。两分钟过后，简单交流学生所写的片断，然后问学生，你们觉得这两分钟过得怎样？因为学生埋头于写作，这两分钟当然过得比较快。
体验2：他又让学生来摆怪怪的造型。学生一个个都很兴奋，创造出不同的有着高难度的动作，谁知接下来李老师让他们进行两分钟的定型。这回，学生可惨了。有个学生在后来的作文中说道：“早知道这样，我就设计一个坐在地上的动作了！那该多舒服啊！”言外之音就是这两分钟太长了。
体验3：李老师让学生尽情地玩，想怎么玩就怎么玩。他话音刚落，学生就开始“疯了”。有些学生毫无顾忌地在黑板上涂抹，有的在幕布后面钻来钻去，好不痛快！就这样，当老师在两分钟后喊停时，学生一个个都抱怨时间太短了。
三次不同的体验，让学生体会到同是两分钟，在不同的情景下，人们的感受也是不同的。营造这样一个快乐的场，给予学生最鲜活的素材，最真切的体验，最丰富的情感，难道我们还会担心他们不高兴写、不会写吗？
看来，只要我们返璞归真，从情趣入手，真正让学生我口抒我心，我手书我口，那么，作文，想说爱你很容易！■
现象一：假话渐欲迷人眼
笔者在近二十年从事小学语文一线工作中，发现孩子们的作文越来越假。一是胡编乱造。传统的作文指导，加上优秀范文的引路，使得学生动辄就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“夜深了，妈妈还在为我织毛衣“；写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师挑灯批改作业”。二是虚情假意。给小飞机取个名，一上口就是“勇敢号”、“爱国者号”；给小飞机写几句话，一下手就是“小飞机，你要不怕困难，勇敢前行。”“小飞机，失败了，别气馁，继续爬起来前进。”这种豪言壮语在我们的课堂上、我们学生的作文中屡见不鲜。三是越俎代庖。很多老师，为了新颖的立意、巧妙的构思、生动的细节等，不厌其烦地把自己的想法、自己的语言传授给学生。千修万改，于是，一篇原汁原味的儿童习作，变成了粉妆玉砌的成人文章……
可这虚假的作文，却迷惑了我们的双眼，我们还为此沾沾自喜，乐此不疲！
现象二：巧妇难为无米之炊
学生的习作，要么假话连篇，要么枯燥乏味。不会编、不愿造的学生，大眼瞪小眼，咬着笔头皱眉头。他们也想把文章写好，也想写出优美生动的习作来。可搜肠刮肚，没有找到只言片语。例如这学期，我们学习了《滴水穿石的启示》这篇文章，课后要求学生写一篇读后感。原本以为，课堂上孩子们那么活跃，道理讲得入木三分，肯定会写好这篇读后感。可事后发现，所谓的读后感大部分内容还是来自书上，对于谈及自己的体会也就是那么几句：“只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们的理想。”问及为何不举身边的事例加以具体阐述，他们都说，实在想不出来！目标专一倒是有的，可持之以恒却很难。我细想，是啊，对于刚刚十岁的孩子来说，目标专一已经很困难了，真要是调查，恐怕没几个有专一的目标。小学生本来就是善变的，而且他们的人生观、世界观都没有形成，哪来专一的目标。再说持之以恒，更是不切实际。作为一个小学生，有多少能持之以恒，哪怕是一个学期。而且是相对于农村的孩子来说，真是很少。所以，硬是要他们谈，可以，就又多了篇假话作文。
真是巧妇难为无米之炊啊！
现象三：作文教学死水微澜
说实话，学生怕写作文，老师更怕教作文。上公开课，不选作文课；随堂听课，不上作文课；课堂研讨，不说作文课。就在这种怕难、遮掩的情况下，我们的作文课越来越波澜不惊，成了一潭死水。现在，我们的作文课每周两节，而且安排在一起，对于作文教学应该是安排很到位的。可事实发现，我们的教师在作文课上，第一节用于指导。根据习作要求，根据老师的理解，根据范文，给学生灌输一堂。要求这样，要求那样，事无巨细，罗列总总。第二节，写作课。学生按要求自己冥思苦想，最终假话连篇。作文课，很少见到学生活跃于操场校园的身影，很少听到学生自由表达、畅所欲言的话语，很少见到学生奋笔疾书的惬意，也很少听到学生发自内心的笑声。有的只是聆听，有的只是苦想，有的只是静默（不是否定静默，但一味地静默让人想到了死寂）。这样的课堂教学，让作文越来越无效，让师生越来越望而生畏。
基于上述现象，提出以下建议。
一、追求原生态——还作文以真实生命
真实，是作文的生命。我们知道学语文，就是学做人。作文，承载着发展与完善儿童的精神和人格的重要责任。如果在作文教学中，一味提升文本的思想境界、作文的立意，那就会起一种误导作用——就是误导虚伪，使得孩子从小学会迎合别人，不会依照自己真实的感情来说话，就违背了语文教学的根本准则。为此，课程标准也明确指出，作文“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。因此，还作文真实的生命，还学生原生态作文，成了我们迫在眉睫的任务。
说来也巧，就在思考这个问题时，学校正举行冬季三项赛。老规矩，我让学生写篇周记。周一上交时，发现袁成玮同学在参加完运动会后，写了这样一个结尾：“参加长跑比赛正是比做苦工还苦啊！”乍一看，他怎么这样写？同学们都是写：“在比赛中，我们比出了成绩，增进了友谊。”或者：“通过这次比赛，我明白了强中更有强中手，我一定要更刻苦训练，争取下次夺冠。”可他倒好，作为班中挑选的运动员，没说为班争光，没说继续努力，却是“比苦工还苦”，这是什么话啊！事后，和班主任说起这事，班主任笑着说：“大概是因为临时替人长跑的，成绩不佳，又受到同学埋怨，所以才这么说。哈哈，没想到他在文章中也这么写。”换个立场想想，的确是啊！自己没想到要参加比赛，临时被应征，而且跑1500米，你想，对于一个没有做准备的人、没有经过系统训练的人来说，多累啊。可坚持下来，同学们非但没表扬，还埋怨，真是比做苦工还苦啊！他可是真情流露，是心里话、大实话啊！这样的童真、童情，如果再批评他，或给他改一改，不是又让他学会造假，学会违心说话吗？于是，在这个星期的作文课上，我特地读了袁成玮的作文，并引导学生以后作文怎么想，就可以怎么写。一开始，孩子们还不敢相信，后来欢呼雀跃。
让学生用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。虽显幼稚、笨拙，但总比“假话渐欲迷人眼”的美丽来得清澈、纯净。
二、修炼“情人眼”——注作文以源头活水
巴金老先生曾说过，写作、写作就是无技巧的再现生活。也就是说，生活就是作文，就是我们写作的源泉，就是我们学习写作的法宝。可现实生活中，孩子们繁重的学业，让他们觉得自己的生活太单调乏味，每天不是上学，就是课外辅导。所见也非常有限，就是学校、家里、小区，同学、老师、家人，每天都重复着一样的景物，没什么好写的。慢慢地，他们对周遭的事物习以为常了，麻木了，熟悉的地方没有风景了。作文要么无内容可写，要么东拼西凑。所以，作为语文老师，我们应义不容辞地引导学生从自己真实的生活出发，擦亮他们的双眼，让他们仔细观察生活，用心发现生活。于平凡中发现美，于细小中感受真，于点滴中体会善，练就一双慧眼，一双出西施的“情人眼”！
这学期，我来到了接近城市的农村小学。发现孩子们很淳朴，穿着、言行，无不透出乡村气息。可一写作文，他们却迷失了自己。用自己稚嫩的笔触，用陌生的语言描写那不熟悉的但很向往的城市生活。不伦不类，看着让人哭笑不得。一群群质朴的乡下孩子，为了追求美丽，为了追求现代，忘却了眼前那成片的稻浪、雪白的棉花（初见棉花，我还真是惊喜，久违了）、丰硕的南瓜、寂静的小草；忘却了屋前的那棵大樟树、墙角的小花狗、屋后的大竹林……一个乡下的孩子失去了乡里的童趣，这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢？于是，秋天，我带着孩子们来到校园的银杏树下。在深秋的阳光里，老银杏树挺直了枝干，满树的叶子金黄金黄，煞是好看。这时，一阵秋风吹来，大片大片的树叶像枯叶蝶一样，纷纷扬扬离开妈妈的怀抱，飘落下来。地上一会儿就黄了，像满地的金子。孩子们惊喜了，欢呼着、雀跃着，在满地的落叶上打滚、追逐，并吟出了“落叶不是无情物，化作春泥更护树”的诗句。冬天来了，漫天大雾弥散不去，比城里更浓，更久。一到校，孩子们就互相为对方是个白胡子老爷爷而取笑。于是，我乘机让他们畅所欲言，谈谈所见、所闻、所感。没想到孩子们滔滔不绝，描绘生动有趣，更有一学生现买现卖，说出了“三朝迷露刮西风”的民间谚语……
一旦练就情人眼，真实的生活、真挚的情感、真切的思想就会在孩子们的心灵里安营扎寨，我们的作文也就会有取之不竭的源头活水！
三、营造快乐场——燃学生以写作激情
学生怕写作文，还有一个主要的原因就是，作文课没有激情，没有趣味，不能激发学生写作的欲望和乐趣。所以，作为语文老师，就要改变传统的教学方法，努力把课堂营造成一个快乐的场，一个趣味十足的场，点燃学生的写作激情，让学生多方体验，乐事作文。
上海的李白坚教授在这方面就做了很多尝试，并取得较好的成效。去年四月份本人有幸参加“建平实验之春”全国小学作文教学“新思路”研讨会，有幸亲自聆听了他的快乐作文——当场体验《两分钟有多长》。两分钟有多长呢？一般说来，对于学生很是熟悉，可李老师却没有着急下定义，而是进行了一组活动，让学生亲自体验两分钟有多长。李老师分了三个场景让学生进行体验。
体验1：他带领大家观察会场，让学生用两分钟来描写会场。两分钟过后，简单交流学生所写的片断，然后问学生，你们觉得这两分钟过得怎样？因为学生埋头于写作，这两分钟当然过得比较快。
体验2：他又让学生来摆怪怪的造型。学生一个个都很兴奋，创造出不同的有着高难度的动作，谁知接下来李老师让他们进行两分钟的定型。这回，学生可惨了。有个学生在后来的作文中说道：“早知道这样，我就设计一个坐在地上的动作了！那该多舒服啊！”言外之音就是这两分钟太长了。
体验3：李老师让学生尽情地玩，想怎么玩就怎么玩。他话音刚落，学生就开始“疯了”。有些学生毫无顾忌地在黑板上涂抹，有的在幕布后面钻来钻去，好不痛快！就这样，当老师在两分钟后喊停时，学生一个个都抱怨时间太短了。
三次不同的体验，让学生体会到同是两分钟，在不同的情景下，人们的感受也是不同的。营造这样一个快乐的场，给予学生最鲜活的素材，最真切的体验，最丰富的情感，难道我们还会担心他们不高兴写、不会写吗？
看来，只要我们返璞归真，从情趣入手，真正让学生我口抒我心，我手书我口，那么，作文，想说爱你很容易！■