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一直以来,学生怕写作文,教师怕上作文,可又不能不写作文、不教作文。于是乎,我们的作文和作文教学就出现了下面的现象。
现象一:假话渐欲迷人眼
笔者在近二十年从事小学语文一线工作中,发现孩子们的作文越来越假。一是胡编乱造。传统的作文指导,加上优秀范文的引路,使得学生动辄就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”,就是选取“夜深了,妈妈还在为我织毛衣“;写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”,就是选取“老师挑灯批改作业”。二是虚情假意。给小飞机取个名,一上口就是“勇敢号”、“爱国者号”;给小飞机写几句话,一下手就是“小飞机,你要不怕困难,勇敢前行。”“小飞机,失败了,别气馁,继续爬起来前进。”这种豪言壮语在我们的课堂上、我们学生的作文中屡见不鲜。三是越俎代庖。很多老师,为了新颖的立意、巧妙的构思、生动的细节等,不厌其烦地把自己的想法、自己的语言传授给学生。千修万改,于是,一篇原汁原味的儿童习作,变成了粉妆玉砌的成人文章……
可这虚假的作文,却迷惑了我们的双眼,我们还为此沾沾自喜,乐此不疲!
现象二:巧妇难为无米之炊
学生的习作,要么假话连篇,要么枯燥乏味。不会编、不愿造的学生,大眼瞪小眼,咬着笔头皱眉头。他们也想把文章写好,也想写出优美生动的习作来。可搜肠刮肚,没有找到只言片语。例如这学期,我们学习了《滴水穿石的启示》这篇文章,课后要求学生写一篇读后感。原本以为,课堂上孩子们那么活跃,道理讲得入木三分,肯定会写好这篇读后感。可事后发现,所谓的读后感大部分内容还是来自书上,对于谈及自己的体会也就是那么几句:“只要目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能实现我们的理想。”问及为何不举身边的事例加以具体阐述,他们都说,实在想不出来!目标专一倒是有的,可持之以恒却很难。我细想,是啊,对于刚刚十岁的孩子来说,目标专一已经很困难了,真要是调查,恐怕没几个有专一的目标。小学生本来就是善变的,而且他们的人生观、世界观都没有形成,哪来专一的目标。再说持之以恒,更是不切实际。作为一个小学生,有多少能持之以恒,哪怕是一个学期。而且是相对于农村的孩子来说,真是很少。所以,硬是要他们谈,可以,就又多了篇假话作文。
真是巧妇难为无米之炊啊!
现象三:作文教学死水微澜
说实话,学生怕写作文,老师更怕教作文。上公开课,不选作文课;随堂听课,不上作文课;课堂研讨,不说作文课。就在这种怕难、遮掩的情况下,我们的作文课越来越波澜不惊,成了一潭死水。现在,我们的作文课每周两节,而且安排在一起,对于作文教学应该是安排很到位的。可事实发现,我们的教师在作文课上,第一节用于指导。根据习作要求,根据老师的理解,根据范文,给学生灌输一堂。要求这样,要求那样,事无巨细,罗列总总。第二节,写作课。学生按要求自己冥思苦想,最终假话连篇。作文课,很少见到学生活跃于操场校园的身影,很少听到学生自由表达、畅所欲言的话语,很少见到学生奋笔疾书的惬意,也很少听到学生发自内心的笑声。有的只是聆听,有的只是苦想,有的只是静默(不是否定静默,但一味地静默让人想到了死寂)。这样的课堂教学,让作文越来越无效,让师生越来越望而生畏。
基于上述现象,提出以下建议。
一、追求原生态——还作文以真实生命
真实,是作文的生命。我们知道学语文,就是学做人。作文,承载着发展与完善儿童的精神和人格的重要责任。如果在作文教学中,一味提升文本的思想境界、作文的立意,那就会起一种误导作用——就是误导虚伪,使得孩子从小学会迎合别人,不会依照自己真实的感情来说话,就违背了语文教学的根本准则。为此,课程标准也明确指出,作文“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。因此,还作文真实的生命,还学生原生态作文,成了我们迫在眉睫的任务。
说来也巧,就在思考这个问题时,学校正举行冬季三项赛。老规矩,我让学生写篇周记。周一上交时,发现袁成玮同学在参加完运动会后,写了这样一个结尾:“参加长跑比赛正是比做苦工还苦啊!”乍一看,他怎么这样写?同学们都是写:“在比赛中,我们比出了成绩,增进了友谊。”或者:“通过这次比赛,我明白了强中更有强中手,我一定要更刻苦训练,争取下次夺冠。”可他倒好,作为班中挑选的运动员,没说为班争光,没说继续努力,却是“比苦工还苦”,这是什么话啊!事后,和班主任说起这事,班主任笑着说:“大概是因为临时替人长跑的,成绩不佳,又受到同学埋怨,所以才这么说。哈哈,没想到他在文章中也这么写。”换个立场想想,的确是啊!自己没想到要参加比赛,临时被应征,而且跑1500米,你想,对于一个没有做准备的人、没有经过系统训练的人来说,多累啊。可坚持下来,同学们非但没表扬,还埋怨,真是比做苦工还苦啊!他可是真情流露,是心里话、大实话啊!这样的童真、童情,如果再批评他,或给他改一改,不是又让他学会造假,学会违心说话吗?于是,在这个星期的作文课上,我特地读了袁成玮的作文,并引导学生以后作文怎么想,就可以怎么写。一开始,孩子们还不敢相信,后来欢呼雀跃。
让学生用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。虽显幼稚、笨拙,但总比“假话渐欲迷人眼”的美丽来得清澈、纯净。
二、修炼“情人眼”——注作文以源头活水
巴金老先生曾说过,写作、写作就是无技巧的再现生活。也就是说,生活就是作文,就是我们写作的源泉,就是我们学习写作的法宝。可现实生活中,孩子们繁重的学业,让他们觉得自己的生活太单调乏味,每天不是上学,就是课外辅导。所见也非常有限,就是学校、家里、小区,同学、老师、家人,每天都重复着一样的景物,没什么好写的。慢慢地,他们对周遭的事物习以为常了,麻木了,熟悉的地方没有风景了。作文要么无内容可写,要么东拼西凑。所以,作为语文老师,我们应义不容辞地引导学生从自己真实的生活出发,擦亮他们的双眼,让他们仔细观察生活,用心发现生活。于平凡中发现美,于细小中感受真,于点滴中体会善,练就一双慧眼,一双出西施的“情人眼”!
这学期,我来到了接近城市的农村小学。发现孩子们很淳朴,穿着、言行,无不透出乡村气息。可一写作文,他们却迷失了自己。用自己稚嫩的笔触,用陌生的语言描写那不熟悉的但很向往的城市生活。不伦不类,看着让人哭笑不得。一群群质朴的乡下孩子,为了追求美丽,为了追求现代,忘却了眼前那成片的稻浪、雪白的棉花(初见棉花,我还真是惊喜,久违了)、丰硕的南瓜、寂静的小草;忘却了屋前的那棵大樟树、墙角的小花狗、屋后的大竹林……一个乡下的孩子失去了乡里的童趣,这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢?于是,秋天,我带着孩子们来到校园的银杏树下。在深秋的阳光里,老银杏树挺直了枝干,满树的叶子金黄金黄,煞是好看。这时,一阵秋风吹来,大片大片的树叶像枯叶蝶一样,纷纷扬扬离开妈妈的怀抱,飘落下来。地上一会儿就黄了,像满地的金子。孩子们惊喜了,欢呼着、雀跃着,在满地的落叶上打滚、追逐,并吟出了“落叶不是无情物,化作春泥更护树”的诗句。冬天来了,漫天大雾弥散不去,比城里更浓,更久。一到校,孩子们就互相为对方是个白胡子老爷爷而取笑。于是,我乘机让他们畅所欲言,谈谈所见、所闻、所感。没想到孩子们滔滔不绝,描绘生动有趣,更有一学生现买现卖,说出了“三朝迷露刮西风”的民间谚语……
一旦练就情人眼,真实的生活、真挚的情感、真切的思想就会在孩子们的心灵里安营扎寨,我们的作文也就会有取之不竭的源头活水!
三、营造快乐场——燃学生以写作激情
学生怕写作文,还有一个主要的原因就是,作文课没有激情,没有趣味,不能激发学生写作的欲望和乐趣。所以,作为语文老师,就要改变传统的教学方法,努力把课堂营造成一个快乐的场,一个趣味十足的场,点燃学生的写作激情,让学生多方体验,乐事作文。
上海的李白坚教授在这方面就做了很多尝试,并取得较好的成效。去年四月份本人有幸参加“建平实验之春”全国小学作文教学“新思路”研讨会,有幸亲自聆听了他的快乐作文——当场体验《两分钟有多长》。两分钟有多长呢?一般说来,对于学生很是熟悉,可李老师却没有着急下定义,而是进行了一组活动,让学生亲自体验两分钟有多长。李老师分了三个场景让学生进行体验。
体验1:他带领大家观察会场,让学生用两分钟来描写会场。两分钟过后,简单交流学生所写的片断,然后问学生,你们觉得这两分钟过得怎样?因为学生埋头于写作,这两分钟当然过得比较快。
体验2:他又让学生来摆怪怪的造型。学生一个个都很兴奋,创造出不同的有着高难度的动作,谁知接下来李老师让他们进行两分钟的定型。这回,学生可惨了。有个学生在后来的作文中说道:“早知道这样,我就设计一个坐在地上的动作了!那该多舒服啊!”言外之音就是这两分钟太长了。
体验3:李老师让学生尽情地玩,想怎么玩就怎么玩。他话音刚落,学生就开始“疯了”。有些学生毫无顾忌地在黑板上涂抹,有的在幕布后面钻来钻去,好不痛快!就这样,当老师在两分钟后喊停时,学生一个个都抱怨时间太短了。
三次不同的体验,让学生体会到同是两分钟,在不同的情景下,人们的感受也是不同的。营造这样一个快乐的场,给予学生最鲜活的素材,最真切的体验,最丰富的情感,难道我们还会担心他们不高兴写、不会写吗?
看来,只要我们返璞归真,从情趣入手,真正让学生我口抒我心,我手书我口,那么,作文,想说爱你很容易!■
现象一:假话渐欲迷人眼
笔者在近二十年从事小学语文一线工作中,发现孩子们的作文越来越假。一是胡编乱造。传统的作文指导,加上优秀范文的引路,使得学生动辄就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”,就是选取“夜深了,妈妈还在为我织毛衣“;写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”,就是选取“老师挑灯批改作业”。二是虚情假意。给小飞机取个名,一上口就是“勇敢号”、“爱国者号”;给小飞机写几句话,一下手就是“小飞机,你要不怕困难,勇敢前行。”“小飞机,失败了,别气馁,继续爬起来前进。”这种豪言壮语在我们的课堂上、我们学生的作文中屡见不鲜。三是越俎代庖。很多老师,为了新颖的立意、巧妙的构思、生动的细节等,不厌其烦地把自己的想法、自己的语言传授给学生。千修万改,于是,一篇原汁原味的儿童习作,变成了粉妆玉砌的成人文章……
可这虚假的作文,却迷惑了我们的双眼,我们还为此沾沾自喜,乐此不疲!
现象二:巧妇难为无米之炊
学生的习作,要么假话连篇,要么枯燥乏味。不会编、不愿造的学生,大眼瞪小眼,咬着笔头皱眉头。他们也想把文章写好,也想写出优美生动的习作来。可搜肠刮肚,没有找到只言片语。例如这学期,我们学习了《滴水穿石的启示》这篇文章,课后要求学生写一篇读后感。原本以为,课堂上孩子们那么活跃,道理讲得入木三分,肯定会写好这篇读后感。可事后发现,所谓的读后感大部分内容还是来自书上,对于谈及自己的体会也就是那么几句:“只要目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能实现我们的理想。”问及为何不举身边的事例加以具体阐述,他们都说,实在想不出来!目标专一倒是有的,可持之以恒却很难。我细想,是啊,对于刚刚十岁的孩子来说,目标专一已经很困难了,真要是调查,恐怕没几个有专一的目标。小学生本来就是善变的,而且他们的人生观、世界观都没有形成,哪来专一的目标。再说持之以恒,更是不切实际。作为一个小学生,有多少能持之以恒,哪怕是一个学期。而且是相对于农村的孩子来说,真是很少。所以,硬是要他们谈,可以,就又多了篇假话作文。
真是巧妇难为无米之炊啊!
现象三:作文教学死水微澜
说实话,学生怕写作文,老师更怕教作文。上公开课,不选作文课;随堂听课,不上作文课;课堂研讨,不说作文课。就在这种怕难、遮掩的情况下,我们的作文课越来越波澜不惊,成了一潭死水。现在,我们的作文课每周两节,而且安排在一起,对于作文教学应该是安排很到位的。可事实发现,我们的教师在作文课上,第一节用于指导。根据习作要求,根据老师的理解,根据范文,给学生灌输一堂。要求这样,要求那样,事无巨细,罗列总总。第二节,写作课。学生按要求自己冥思苦想,最终假话连篇。作文课,很少见到学生活跃于操场校园的身影,很少听到学生自由表达、畅所欲言的话语,很少见到学生奋笔疾书的惬意,也很少听到学生发自内心的笑声。有的只是聆听,有的只是苦想,有的只是静默(不是否定静默,但一味地静默让人想到了死寂)。这样的课堂教学,让作文越来越无效,让师生越来越望而生畏。
基于上述现象,提出以下建议。
一、追求原生态——还作文以真实生命
真实,是作文的生命。我们知道学语文,就是学做人。作文,承载着发展与完善儿童的精神和人格的重要责任。如果在作文教学中,一味提升文本的思想境界、作文的立意,那就会起一种误导作用——就是误导虚伪,使得孩子从小学会迎合别人,不会依照自己真实的感情来说话,就违背了语文教学的根本准则。为此,课程标准也明确指出,作文“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。因此,还作文真实的生命,还学生原生态作文,成了我们迫在眉睫的任务。
说来也巧,就在思考这个问题时,学校正举行冬季三项赛。老规矩,我让学生写篇周记。周一上交时,发现袁成玮同学在参加完运动会后,写了这样一个结尾:“参加长跑比赛正是比做苦工还苦啊!”乍一看,他怎么这样写?同学们都是写:“在比赛中,我们比出了成绩,增进了友谊。”或者:“通过这次比赛,我明白了强中更有强中手,我一定要更刻苦训练,争取下次夺冠。”可他倒好,作为班中挑选的运动员,没说为班争光,没说继续努力,却是“比苦工还苦”,这是什么话啊!事后,和班主任说起这事,班主任笑着说:“大概是因为临时替人长跑的,成绩不佳,又受到同学埋怨,所以才这么说。哈哈,没想到他在文章中也这么写。”换个立场想想,的确是啊!自己没想到要参加比赛,临时被应征,而且跑1500米,你想,对于一个没有做准备的人、没有经过系统训练的人来说,多累啊。可坚持下来,同学们非但没表扬,还埋怨,真是比做苦工还苦啊!他可是真情流露,是心里话、大实话啊!这样的童真、童情,如果再批评他,或给他改一改,不是又让他学会造假,学会违心说话吗?于是,在这个星期的作文课上,我特地读了袁成玮的作文,并引导学生以后作文怎么想,就可以怎么写。一开始,孩子们还不敢相信,后来欢呼雀跃。
让学生用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。虽显幼稚、笨拙,但总比“假话渐欲迷人眼”的美丽来得清澈、纯净。
二、修炼“情人眼”——注作文以源头活水
巴金老先生曾说过,写作、写作就是无技巧的再现生活。也就是说,生活就是作文,就是我们写作的源泉,就是我们学习写作的法宝。可现实生活中,孩子们繁重的学业,让他们觉得自己的生活太单调乏味,每天不是上学,就是课外辅导。所见也非常有限,就是学校、家里、小区,同学、老师、家人,每天都重复着一样的景物,没什么好写的。慢慢地,他们对周遭的事物习以为常了,麻木了,熟悉的地方没有风景了。作文要么无内容可写,要么东拼西凑。所以,作为语文老师,我们应义不容辞地引导学生从自己真实的生活出发,擦亮他们的双眼,让他们仔细观察生活,用心发现生活。于平凡中发现美,于细小中感受真,于点滴中体会善,练就一双慧眼,一双出西施的“情人眼”!
这学期,我来到了接近城市的农村小学。发现孩子们很淳朴,穿着、言行,无不透出乡村气息。可一写作文,他们却迷失了自己。用自己稚嫩的笔触,用陌生的语言描写那不熟悉的但很向往的城市生活。不伦不类,看着让人哭笑不得。一群群质朴的乡下孩子,为了追求美丽,为了追求现代,忘却了眼前那成片的稻浪、雪白的棉花(初见棉花,我还真是惊喜,久违了)、丰硕的南瓜、寂静的小草;忘却了屋前的那棵大樟树、墙角的小花狗、屋后的大竹林……一个乡下的孩子失去了乡里的童趣,这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢?于是,秋天,我带着孩子们来到校园的银杏树下。在深秋的阳光里,老银杏树挺直了枝干,满树的叶子金黄金黄,煞是好看。这时,一阵秋风吹来,大片大片的树叶像枯叶蝶一样,纷纷扬扬离开妈妈的怀抱,飘落下来。地上一会儿就黄了,像满地的金子。孩子们惊喜了,欢呼着、雀跃着,在满地的落叶上打滚、追逐,并吟出了“落叶不是无情物,化作春泥更护树”的诗句。冬天来了,漫天大雾弥散不去,比城里更浓,更久。一到校,孩子们就互相为对方是个白胡子老爷爷而取笑。于是,我乘机让他们畅所欲言,谈谈所见、所闻、所感。没想到孩子们滔滔不绝,描绘生动有趣,更有一学生现买现卖,说出了“三朝迷露刮西风”的民间谚语……
一旦练就情人眼,真实的生活、真挚的情感、真切的思想就会在孩子们的心灵里安营扎寨,我们的作文也就会有取之不竭的源头活水!
三、营造快乐场——燃学生以写作激情
学生怕写作文,还有一个主要的原因就是,作文课没有激情,没有趣味,不能激发学生写作的欲望和乐趣。所以,作为语文老师,就要改变传统的教学方法,努力把课堂营造成一个快乐的场,一个趣味十足的场,点燃学生的写作激情,让学生多方体验,乐事作文。
上海的李白坚教授在这方面就做了很多尝试,并取得较好的成效。去年四月份本人有幸参加“建平实验之春”全国小学作文教学“新思路”研讨会,有幸亲自聆听了他的快乐作文——当场体验《两分钟有多长》。两分钟有多长呢?一般说来,对于学生很是熟悉,可李老师却没有着急下定义,而是进行了一组活动,让学生亲自体验两分钟有多长。李老师分了三个场景让学生进行体验。
体验1:他带领大家观察会场,让学生用两分钟来描写会场。两分钟过后,简单交流学生所写的片断,然后问学生,你们觉得这两分钟过得怎样?因为学生埋头于写作,这两分钟当然过得比较快。
体验2:他又让学生来摆怪怪的造型。学生一个个都很兴奋,创造出不同的有着高难度的动作,谁知接下来李老师让他们进行两分钟的定型。这回,学生可惨了。有个学生在后来的作文中说道:“早知道这样,我就设计一个坐在地上的动作了!那该多舒服啊!”言外之音就是这两分钟太长了。
体验3:李老师让学生尽情地玩,想怎么玩就怎么玩。他话音刚落,学生就开始“疯了”。有些学生毫无顾忌地在黑板上涂抹,有的在幕布后面钻来钻去,好不痛快!就这样,当老师在两分钟后喊停时,学生一个个都抱怨时间太短了。
三次不同的体验,让学生体会到同是两分钟,在不同的情景下,人们的感受也是不同的。营造这样一个快乐的场,给予学生最鲜活的素材,最真切的体验,最丰富的情感,难道我们还会担心他们不高兴写、不会写吗?
看来,只要我们返璞归真,从情趣入手,真正让学生我口抒我心,我手书我口,那么,作文,想说爱你很容易!■