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初中生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。由于传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生德内心世界，缺乏实效。
“教育回归生活”是新课改提出的基本理念，“以生活为本”必将引起德育课堂的重新回归。这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。为此，我对初中思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索。
一、创设生活情景教学内容生活化
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
如在教学“关爱自然，从我做起”一节时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小李一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小李和妈妈积极响应。在餐馆中，小李因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年……”然后组织学生讨论：小李一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、创设生活化空间组织形式生活化
以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
如在教学“面对发展变化的社会生活”一节时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿照中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中學生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
如在教学“学会与父母沟通”一节时，在导入时，我先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
三、布置社会实践活动课后探究生活化
思想品德课设置有课后探究活动，课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走出校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
如教学依法保护人类共有的家园一节后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化肥厂厂长的信……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
以上课例表明，学生的思想政治学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。
“教以生为本。”初中思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活。”
总之，新课程改革给教师提出了更新更高的要求，它不仅要求我们要不断学习新的教学理念，更需要教师在实践过程中不断地审视自己，调整自己的教学行为，使自己能够适应新教改的需要。
“教育回归生活”是新课改提出的基本理念，“以生活为本”必将引起德育课堂的重新回归。这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。为此，我对初中思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索。
一、创设生活情景教学内容生活化
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
如在教学“关爱自然，从我做起”一节时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小李一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小李和妈妈积极响应。在餐馆中，小李因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年……”然后组织学生讨论：小李一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、创设生活化空间组织形式生活化
以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
如在教学“面对发展变化的社会生活”一节时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿照中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中學生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
如在教学“学会与父母沟通”一节时，在导入时，我先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
三、布置社会实践活动课后探究生活化
思想品德课设置有课后探究活动，课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走出校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
如教学依法保护人类共有的家园一节后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化肥厂厂长的信……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
以上课例表明，学生的思想政治学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。
“教以生为本。”初中思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活。”
总之，新课程改革给教师提出了更新更高的要求，它不仅要求我们要不断学习新的教学理念，更需要教师在实践过程中不断地审视自己，调整自己的教学行为，使自己能够适应新教改的需要。