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摘 要：在传统的英语词汇教学中，教师仅仅是要求学生背诵单词或者短语，通过听写或是默写的方式来检查，这样导致的结果是很多学生能够很好地背诵词汇，但是一到语篇里就错误百出。基于此，词块教学也就应运而生。词块教学法立足于真实交际环境中所出现的单词学习，有效融合语法、语义和语境等诸多因素，以较为固定的形式促进英语教学的高效性。
在本文中，笔者将结合自己的教学实践和感触来探究词块教学在高中英语语篇中的运用。
关键词：词块教学；传统词汇教学法；学习信心
一、概念
词块的概念最早是由Becker（1975）率先提出的，他认为词块是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。1993年 Michael Lewis提出“词汇法”。他认为，词汇不是单词的简单叠加，而是在交际中，以高频率出现的大于单词且形式较为固定的语言单位。词汇融合了语义、语法和语境的优势。（Lewis Michael，1993）。 词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位。它以整体形式被记忆储存，并在交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。（Wray.1999）
根据不同的标准，词块有不同的分类。Lewis依照词汇内部的语义联系和句法功能将词块分为四种：1）单词和多词词汇；2）习惯搭配；3）惯用句型；4）句子框架和引语等。（李岭，2008）本文要探究的主要是单词的拓展、习惯搭配在语篇主动运用。
二、传统的词汇教学法
以语法为中心的教学法把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式。
不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包括了语法信息。词汇法认为学习者的语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词。但词汇法并不否认语法在外语教学中的作用，而是反对语法占主导地位、忽视词汇教学的做法。（李岭，2008）
绝大多数的传统词汇教学都是单一地让学生记背单词或者短语，而不注意语篇中的运用，也不注意单词的拓展及在句子中准确的使用，导致了学生有词但不会使用，学习成绩无法提高的不良局面。
三、词汇教学法在教学中的优势
新的词汇教学方式倡导的是在句子和语篇中学习和掌握词汇，在语境中运用词汇，例如学习短语devote oneself to 时，要求学生这样记忆：devote oneself to sth. ，如此，当这个结构出现在语篇中时，学生会毫不费力地判断出to是介词而不是不定式，从而轻易完成篇中的填空或者改错训练。
（一）有利于提高学生的语言流利性，增强学习者的自信心
最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的（杨玉晨，1999）。这些半固
定“板块”即词块或是语块，它是语言使用中形成的惯例化语言构块，集形式和意义于一身，在交际时可以整体快速提取使用，提高英语交际的流利性，增强学生使用英语进行交际的信心。
（二）有利于提高学生使用的准确性和地道性，避免中国式英语
目前很多学生存在着有话说不出或说出中国式英语的现象，书面表达时都是一个字一个字地去堆，分不清什么词如何用，不具备英语语言的思维方式。所以，在词汇教学中，把词块作为基本的教学单位，把一些熟悉的词语结合起来，学习者的词块意识增强，让他们把出现过的词块当成一个整体来学习，学到更多的“真实的”语言材料，从而更加地道地进行语言的输出，避免生硬的中国式英语表达，保证产出语言的地道性、准确性。
四、笔者的教学探究
笔者所在的学校属于生源偏差的学校，英语对于大多数学生来说都是噩梦般的存在，想要提高英语学习的兴趣或者成绩是非常困难的，因此一直努力地寻找学生的得分点。对于词汇这一块的学习，在前几年的教学中就是简单地带读，然后在课文中重点讲解其意思和用法，有时候也会拓展相关的词汇，但是仅限在课堂，过后学生就记不住了，通过听写的方式来检查结果，当时的高考还是15道单项选择题，没有语篇填空的考题，问题还不太明显。自从高考题型变化之后，越发地突显出语块的重要性，主要体现在语填空和短文改错中，单个的词或者短语学生很熟悉，一旦到了语篇中就束手无策。下面来分享一下笔者的尝试。
以某文科班的学生作为探究对象，时间为2年，从高二开始直到毕业，从高考成绩反馈来看还是比较成功的。在这两年的时间里，我们的词汇教学都是整体性进行的。
（一）词汇表的高频词汇要进行拓展，要求学生背诵时是整个词块一起记忆，一起听写，不合格的反复强化，直到掌握为止。例如，学到单词contribute（v. 贡献；投稿；捐献），就可以这样拓展：①contribute to sth.（贡献；导致；投稿）；②contribution（n.）；③ make a contribution to sth./ make congtributions to sth. （为……做贡献）。再如，单词success（n. 成功），可以拓展得到这些结构：①（un）successful（adj. 成功的/不成功的）；② （un）successfully（adv. 成功地/不成功地）；③succeed（v. 成功）；④succeed in doing sth.（成功；在……方面成功）。我們检查背诵时整块的查，刚开始学生不太适应，慢慢进入状态后，他们获益匪浅，觉得自己的词汇量猛增，自信心就增强了，再交给学生一些填空题和改错题的答题技能，这一部分的词汇问题就解决了。
（二）除了词性和意义上可以拓展外，搭配上也可以整体教学，学生对于“to”身份判断还是比较模糊的，一会儿跟动词ing形式，一会儿跟动词原形，摸头不着脑，那么我们可以这样尝试：devote to sth/doing， give in to sth/doing， be used to do/doing sth（被用作……/习惯做……）， look forward to doing sth， used to do sth， allow sb to do sth， advise sb to do sth， would like to do sth， invite sb to do sth， be likely to do sth……这样记忆后，学生就很熟练的应对考题。 （三）汇总意思相同的结构，如，“花费时间或者金钱做……”① sb spend some time on sth/ doing sth； ② sth cost ……；③ sb pay for sth； ④ It takes some time to do sth.等等。
常见的习惯搭配：① the first / last to do sth ；② 特殊疑问词+ to do sth ；③ be adj. to do sth ；④ It takes/ took sb some time to do sth ；⑤ be enough to do sth等等
课堂教学结束后，就是学生出场了，这些方法或结构让学生去消化，去记忆，如此反复，慢慢地学生就摸索出一些门道，再加上适量的语篇训练，词汇这一难关就得到解决了。近些年，词汇的考查最直接就体现在语篇填空和短文改错上，下面是节选的几个高考真题片段，以证明词块教学的用途和效果。
五、高考真题再现
（1）The best exercise is one that you enjoy and will do. But otherwise… it's probably running. To avoid knee pain， you can run on soft surfaces， do exercises to 68 （strength）your leg muscles（肌肉），avoid hills and get good running shoes. Running is cheap， easy and it's always 69 （energy）.If you are time poor， you need run for only half the time to get the same benefits as other sports， so perhaps we should all give it a try.（2018新課标I）
解析：68. strength（n.）转换为 strengthen （v.）
69. energy （n.）转换为 energetic （adj.）
（2）……Food in small pieces could be eaten easily with twigs which 46 （gradual）turned into chopsticks.
Some people think that the great Chinese scholar Confucius， who lived from roughly 551 to 479 B.C.， influenced the 48 （develop）of chopsticks. ……（2016新课标III）
解析：46. gradual （adj.）转换为 gradually （adv.）
48. develop （v.）转换为 development （n.）
（3）If you find something you love doing outside of the office， you’ll be less likely 49 （bring） your work home. It could be anything-gardening， cooking， music， sports—……（ 2016新课标II）
解析：be likely to do sth.
（4）As the kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching them， my parents would not let me. They would say to us that playing card games would help my brain. Still I unwilling to play the games for them sometimes. （2018年新课标2短文改错）
解析：ask sb. to do sth
be willing to do sth.
（5）Some of us were confident and eager take part in the class activity； others were nervous and anxious.（2018年新课标3）
解析：be eager to do sth.
这样的考查方式每年高考的语篇填空和短文改错中都出现好几处，这里就不一一展示出来，运用得好的学生还会在书面表达中有体现，由此可见，词块教学的重要性不可忽视的。在这个班的实际教学中，采用了此种方法教学，效果还是很明显的，一个普通的文科班最后高考平均分达到90分，大约有13个左右的学生（全班共有50人）取得120分以上的优异成绩，其中主观题的贡献率就很好。
六、 结束语
词块“是人类语言交际的最小单位，是构成语言的基础（Lewis）”，是语言教学和运用的理想单位，利用词块教学法来改进英语教学，有利于提高语言输出的准确性、流利性和地道性。在教学中，教师要坚持词块教学的输入，鼓励、帮助学生接受并牢牢掌握相关知识，以便在英语语言的输出中完美体现出来，实现学生学习英语自信心和兴趣以及考试成绩的提高和改善。
参考文献：
Lewis Michael.The Lexical Approach[M].Hove：
Language Teaching Publications. 1993
杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示
[J].外语界，1999（3）：24—27
李岭.词汇教学法与我国英语教学[J].教育研究，2008（8）：160
Wary.A.Formulaic language in learner and native
speakers[J].Language Teaching，1999（32）.213—231
在本文中，笔者将结合自己的教学实践和感触来探究词块教学在高中英语语篇中的运用。
关键词：词块教学；传统词汇教学法；学习信心
一、概念
词块的概念最早是由Becker（1975）率先提出的，他认为词块是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。1993年 Michael Lewis提出“词汇法”。他认为，词汇不是单词的简单叠加，而是在交际中，以高频率出现的大于单词且形式较为固定的语言单位。词汇融合了语义、语法和语境的优势。（Lewis Michael，1993）。 词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位。它以整体形式被记忆储存，并在交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。（Wray.1999）
根据不同的标准，词块有不同的分类。Lewis依照词汇内部的语义联系和句法功能将词块分为四种：1）单词和多词词汇；2）习惯搭配；3）惯用句型；4）句子框架和引语等。（李岭，2008）本文要探究的主要是单词的拓展、习惯搭配在语篇主动运用。
二、传统的词汇教学法
以语法为中心的教学法把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式。
不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包括了语法信息。词汇法认为学习者的语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词。但词汇法并不否认语法在外语教学中的作用，而是反对语法占主导地位、忽视词汇教学的做法。（李岭，2008）
绝大多数的传统词汇教学都是单一地让学生记背单词或者短语，而不注意语篇中的运用，也不注意单词的拓展及在句子中准确的使用，导致了学生有词但不会使用，学习成绩无法提高的不良局面。
三、词汇教学法在教学中的优势
新的词汇教学方式倡导的是在句子和语篇中学习和掌握词汇，在语境中运用词汇，例如学习短语devote oneself to 时，要求学生这样记忆：devote oneself to sth. ，如此，当这个结构出现在语篇中时，学生会毫不费力地判断出to是介词而不是不定式，从而轻易完成篇中的填空或者改错训练。
（一）有利于提高学生的语言流利性，增强学习者的自信心
最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的（杨玉晨，1999）。这些半固
定“板块”即词块或是语块，它是语言使用中形成的惯例化语言构块，集形式和意义于一身，在交际时可以整体快速提取使用，提高英语交际的流利性，增强学生使用英语进行交际的信心。
（二）有利于提高学生使用的准确性和地道性，避免中国式英语
目前很多学生存在着有话说不出或说出中国式英语的现象，书面表达时都是一个字一个字地去堆，分不清什么词如何用，不具备英语语言的思维方式。所以，在词汇教学中，把词块作为基本的教学单位，把一些熟悉的词语结合起来，学习者的词块意识增强，让他们把出现过的词块当成一个整体来学习，学到更多的“真实的”语言材料，从而更加地道地进行语言的输出，避免生硬的中国式英语表达，保证产出语言的地道性、准确性。
四、笔者的教学探究
笔者所在的学校属于生源偏差的学校，英语对于大多数学生来说都是噩梦般的存在，想要提高英语学习的兴趣或者成绩是非常困难的，因此一直努力地寻找学生的得分点。对于词汇这一块的学习，在前几年的教学中就是简单地带读，然后在课文中重点讲解其意思和用法，有时候也会拓展相关的词汇，但是仅限在课堂，过后学生就记不住了，通过听写的方式来检查结果，当时的高考还是15道单项选择题，没有语篇填空的考题，问题还不太明显。自从高考题型变化之后，越发地突显出语块的重要性，主要体现在语填空和短文改错中，单个的词或者短语学生很熟悉，一旦到了语篇中就束手无策。下面来分享一下笔者的尝试。
以某文科班的学生作为探究对象，时间为2年，从高二开始直到毕业，从高考成绩反馈来看还是比较成功的。在这两年的时间里，我们的词汇教学都是整体性进行的。
（一）词汇表的高频词汇要进行拓展，要求学生背诵时是整个词块一起记忆，一起听写，不合格的反复强化，直到掌握为止。例如，学到单词contribute（v. 贡献；投稿；捐献），就可以这样拓展：①contribute to sth.（贡献；导致；投稿）；②contribution（n.）；③ make a contribution to sth./ make congtributions to sth. （为……做贡献）。再如，单词success（n. 成功），可以拓展得到这些结构：①（un）successful（adj. 成功的/不成功的）；② （un）successfully（adv. 成功地/不成功地）；③succeed（v. 成功）；④succeed in doing sth.（成功；在……方面成功）。我們检查背诵时整块的查，刚开始学生不太适应，慢慢进入状态后，他们获益匪浅，觉得自己的词汇量猛增，自信心就增强了，再交给学生一些填空题和改错题的答题技能，这一部分的词汇问题就解决了。
（二）除了词性和意义上可以拓展外，搭配上也可以整体教学，学生对于“to”身份判断还是比较模糊的，一会儿跟动词ing形式，一会儿跟动词原形，摸头不着脑，那么我们可以这样尝试：devote to sth/doing， give in to sth/doing， be used to do/doing sth（被用作……/习惯做……）， look forward to doing sth， used to do sth， allow sb to do sth， advise sb to do sth， would like to do sth， invite sb to do sth， be likely to do sth……这样记忆后，学生就很熟练的应对考题。 （三）汇总意思相同的结构，如，“花费时间或者金钱做……”① sb spend some time on sth/ doing sth； ② sth cost ……；③ sb pay for sth； ④ It takes some time to do sth.等等。
常见的习惯搭配：① the first / last to do sth ；② 特殊疑问词+ to do sth ；③ be adj. to do sth ；④ It takes/ took sb some time to do sth ；⑤ be enough to do sth等等
课堂教学结束后，就是学生出场了，这些方法或结构让学生去消化，去记忆，如此反复，慢慢地学生就摸索出一些门道，再加上适量的语篇训练，词汇这一难关就得到解决了。近些年，词汇的考查最直接就体现在语篇填空和短文改错上，下面是节选的几个高考真题片段，以证明词块教学的用途和效果。
五、高考真题再现
（1）The best exercise is one that you enjoy and will do. But otherwise… it's probably running. To avoid knee pain， you can run on soft surfaces， do exercises to 68 （strength）your leg muscles（肌肉），avoid hills and get good running shoes. Running is cheap， easy and it's always 69 （energy）.If you are time poor， you need run for only half the time to get the same benefits as other sports， so perhaps we should all give it a try.（2018新課标I）
解析：68. strength（n.）转换为 strengthen （v.）
69. energy （n.）转换为 energetic （adj.）
（2）……Food in small pieces could be eaten easily with twigs which 46 （gradual）turned into chopsticks.
Some people think that the great Chinese scholar Confucius， who lived from roughly 551 to 479 B.C.， influenced the 48 （develop）of chopsticks. ……（2016新课标III）
解析：46. gradual （adj.）转换为 gradually （adv.）
48. develop （v.）转换为 development （n.）
（3）If you find something you love doing outside of the office， you’ll be less likely 49 （bring） your work home. It could be anything-gardening， cooking， music， sports—……（ 2016新课标II）
解析：be likely to do sth.
（4）As the kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching them， my parents would not let me. They would say to us that playing card games would help my brain. Still I unwilling to play the games for them sometimes. （2018年新课标2短文改错）
解析：ask sb. to do sth
be willing to do sth.
（5）Some of us were confident and eager take part in the class activity； others were nervous and anxious.（2018年新课标3）
解析：be eager to do sth.
这样的考查方式每年高考的语篇填空和短文改错中都出现好几处，这里就不一一展示出来，运用得好的学生还会在书面表达中有体现，由此可见，词块教学的重要性不可忽视的。在这个班的实际教学中，采用了此种方法教学，效果还是很明显的，一个普通的文科班最后高考平均分达到90分，大约有13个左右的学生（全班共有50人）取得120分以上的优异成绩，其中主观题的贡献率就很好。
六、 结束语
词块“是人类语言交际的最小单位，是构成语言的基础（Lewis）”，是语言教学和运用的理想单位，利用词块教学法来改进英语教学，有利于提高语言输出的准确性、流利性和地道性。在教学中，教师要坚持词块教学的输入，鼓励、帮助学生接受并牢牢掌握相关知识，以便在英语语言的输出中完美体现出来，实现学生学习英语自信心和兴趣以及考试成绩的提高和改善。
参考文献：
Lewis Michael.The Lexical Approach[M].Hove：
Language Teaching Publications. 1993
杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示
[J].外语界，1999（3）：24—27
李岭.词汇教学法与我国英语教学[J].教育研究，2008（8）：160
Wary.A.Formulaic language in learner and native
speakers[J].Language Teaching，1999（32）.213—231