论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程标准的执行，新教学理念的接受和新教材的使用，任务型教學模式体现出巨大的优越性。它为学生提供了较大的实践空间，它能充分地发挥学生的主动性和创造性，它为发展学生的语言综合运用能力提供了一条有效途径。本文试图从任务型课文教学模式设计原则和实施过程两方面做一些探索。
【关键词】课文教学；任务型；实施过程
传统的初中英语课文教学中教师起主导作用，而学生只是被动地接受信息，课堂的交互活动少，往往让人感觉枯燥乏味。
英语任务型课文教学模式提出：倡导“任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。这种课堂教学模式将教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行。从而激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，使学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养。
一、初中英语任务型课文教学模式语言学习任务的设计原则
初中英语教材中的课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特点，它是各单元教学的核心。是完成新课程标准总体目标的主要载体。鉴于此，初中英任务型课文教学模式课文学习任务的设计应遵循以下原则：
1.学生自学为中心的原则
在课文任务设计过程中，学生应始终是主体，教师则只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的辅垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识。
2.教师启发为引导的原则
在设计课文学习任务时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中去，进行语言实践。
3.任务阶梯性呈现的原则
课文任务的设计要注重由简到繁、由易到难、层层深入，并形成由初级任务向高级任务过渡再由高级任务涵盖初级任务的循环。任务不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。
4.情感品质渗透性的原则
课文任务的设计不应该仅局限于课本教学，还要延伸到课本之外的学习和生活之中。任务设计应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
初中英语任务型课文教学模式的实施过程：
初中英语任务型课文教学模式可分为以下步骤：
激活导入——课文阅读——延伸巩固
步骤1：课文教学准备阶段
介绍阅读材料的背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，开展内容预测活动，激发学生进一步阅读课文的兴趣。教师应在课文阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法，呈现本课所要解决的问题，并提出具体任务。
步骤2：课文内容的理解阶段
这一阶段是由学生自主完成的，是一种个体完成的任务。教师的作用是对学生的阅读过程进行控制和对任务的完成情况进行评价。学生的阅读活动可采用三个环节来完成：
1）扫读理解
该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：
（1）课文主要信息正误判断；
（2）选出与课文内容相对应的标题或图片；
（3）要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题。
2）略读质疑
在该环节中，教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。例如：
（1）When （2）What（3）Where （4）Who （5）Why （6）How 3）细读赏析
在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的课文阅读效果：
（1）要求学生回答一些课文的细节问题；
（2）要求学生讨论归纳各段大意；
（3）要求学生根据课文内容填写各类图表。
（4）结合课文内容和语篇结构，指导学生整体把握、深入理解课文，并建立相应图式。
步骤3：课文学习的延伸、迁移、巩固深入阶段
这一阶段中，出发点是课文阅读后的教学目标，可开展的活动包括：
1）展示：要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。
2）讨论与评价：要求学生利用已有的知识、兴趣或观点，完成一些交际任务。引导学生以讨论的形式表达个人的观点，然后教师对学生完成任务的情况作出激励性评价。人教版八年级上Unit10 sectionB 4的任务链中的一个任务是：假如你的学校正在开展”We Can Help”项目。和朋友谈谈你能有何作为，为什么这么做以及如何做。这样学生间有更大的交际空间。
3）布置作业：要求学生做相关内容的作业。
总结与讨论
本文阐述了任务型教学模式在课文教学中的应用，提出了研究中采用的基本课堂模式以及常见任务类型。请各位在教学实践中提出相关的意见和建议，并运用于日常的课堂教学实践中，使之逐步改进和完善。
【参考文献】
[1]王才仁.《英语教学交际论》，广西教育出版社，2016
[2]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”，《中小学英语教学与研究》，2013年第6期
[3]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks？”，《中小学外语教学》，2011年第9期
【关键词】课文教学；任务型；实施过程
传统的初中英语课文教学中教师起主导作用，而学生只是被动地接受信息，课堂的交互活动少，往往让人感觉枯燥乏味。
英语任务型课文教学模式提出：倡导“任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。这种课堂教学模式将教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行。从而激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，使学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养。
一、初中英语任务型课文教学模式语言学习任务的设计原则
初中英语教材中的课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特点，它是各单元教学的核心。是完成新课程标准总体目标的主要载体。鉴于此，初中英任务型课文教学模式课文学习任务的设计应遵循以下原则：
1.学生自学为中心的原则
在课文任务设计过程中，学生应始终是主体，教师则只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的辅垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识。
2.教师启发为引导的原则
在设计课文学习任务时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中去，进行语言实践。
3.任务阶梯性呈现的原则
课文任务的设计要注重由简到繁、由易到难、层层深入，并形成由初级任务向高级任务过渡再由高级任务涵盖初级任务的循环。任务不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。
4.情感品质渗透性的原则
课文任务的设计不应该仅局限于课本教学，还要延伸到课本之外的学习和生活之中。任务设计应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
初中英语任务型课文教学模式的实施过程：
初中英语任务型课文教学模式可分为以下步骤：
激活导入——课文阅读——延伸巩固
步骤1：课文教学准备阶段
介绍阅读材料的背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，开展内容预测活动，激发学生进一步阅读课文的兴趣。教师应在课文阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法，呈现本课所要解决的问题，并提出具体任务。
步骤2：课文内容的理解阶段
这一阶段是由学生自主完成的，是一种个体完成的任务。教师的作用是对学生的阅读过程进行控制和对任务的完成情况进行评价。学生的阅读活动可采用三个环节来完成：
1）扫读理解
该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：
（1）课文主要信息正误判断；
（2）选出与课文内容相对应的标题或图片；
（3）要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题。
2）略读质疑
在该环节中，教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。例如：
（1）When （2）What（3）Where （4）Who （5）Why （6）How 3）细读赏析
在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的课文阅读效果：
（1）要求学生回答一些课文的细节问题；
（2）要求学生讨论归纳各段大意；
（3）要求学生根据课文内容填写各类图表。
（4）结合课文内容和语篇结构，指导学生整体把握、深入理解课文，并建立相应图式。
步骤3：课文学习的延伸、迁移、巩固深入阶段
这一阶段中，出发点是课文阅读后的教学目标，可开展的活动包括：
1）展示：要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。
2）讨论与评价：要求学生利用已有的知识、兴趣或观点，完成一些交际任务。引导学生以讨论的形式表达个人的观点，然后教师对学生完成任务的情况作出激励性评价。人教版八年级上Unit10 sectionB 4的任务链中的一个任务是：假如你的学校正在开展”We Can Help”项目。和朋友谈谈你能有何作为，为什么这么做以及如何做。这样学生间有更大的交际空间。
3）布置作业：要求学生做相关内容的作业。
总结与讨论
本文阐述了任务型教学模式在课文教学中的应用，提出了研究中采用的基本课堂模式以及常见任务类型。请各位在教学实践中提出相关的意见和建议，并运用于日常的课堂教学实践中，使之逐步改进和完善。
【参考文献】
[1]王才仁.《英语教学交际论》，广西教育出版社，2016
[2]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”，《中小学英语教学与研究》，2013年第6期
[3]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks？”，《中小学外语教学》，2011年第9期