任务型教学(Task-based Learning，简称了BL)以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就，英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和语言关键点(1anguage focus)。
　　教学目标是预期的学生学习结果。目标陈述与任务分析是教学设计两个彼此关联的环节，任务分析是一项复杂的教学设计技术。教学目标只是确定了学习的最后结果(即终点目标)，而学习任务分析则是在终点目标明确后，完成后两项工作：即确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。这些中介的能力或倾向就构成了重点目标实现的先行条件。
　　好的教学环境的设置也正是体现了教师的创造能力。教师应该尽最大能力来为学生营造生动活泼、丰富多彩的课堂氛围。下面我们来看看几种行之有效的教学活动形式。
　　
　　一、课堂讨论
　　
　　课堂讨论是课堂活动的主要形式之一。教师可根据教学大纲的要求，选择具有代表性、趣味性、扩展性和生活性的话题，以便学生在讨论中应用所学知识，锻炼语言交际能力。
　　
　　二、情景教学
　　
　　教师可设置一些特定的文化背景，让学生置身其中进行角色扮演。在国外就有过这样的例子：教师上历史课时，让学生把教室搬到户外，每个学生都化妆成原始土著居民的模样，去模仿古代人的行为动作，感受他们的生活方式，让学生置身于这种虚拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言环境来正确地使用语言，可以帮助学生提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。
　　
　　三、游戏教学
　　
　　在交际活动中，学生有交际愿望和交际目的，如果学生有交际目的，就会专注于说什么以及用哪些语言形式进行表达，而不是被动地掌握语言形式和语言结构，
　　例如：在学习了here be结构时，我们可根据学生的好奇心设计一些猜谜游戏。准备好一些物品藏在讲台下，然后设置一系列的Chain Questions：
　　What’s under the teacher’s desk?
　　Is there a一一?
　　Arethereany
　　?
　　Can you guess what 1t lS?
　　
　　四、多媒体教学
　　
　　随着科学技术的发展，现代化技术被广泛应用于教学中。英语课程要求利用和积极开发课程资源，给学生提供内容健康和丰富的课程资源。多媒体教学的应用为学生创设了真实和动态的教学情境。这大大地丰富了课堂内容，激发了学生的兴趣，提高了学生的学习效率。
　　在我去年开设的一堂公开课里，我就应用了多媒体教学。并获得了一致的好评，教学课题“A lucky cs—cape’’(牛津英语7B)教学设计如下，
　　1　设境激趣，导入任务
　　通过一段短片A robber激发学生的兴趣，让学生自主讨论故事情节，心理学家认为，兴趣是学生最好的老师，只有真正调动起学生的兴趣，学生才能自主地参与到其中。
　　2　呈现新知，学法指导
　　通过一系列图片的呈现，引出今天的教学任务。让学生们自己去发现问题：主人公遇到了相同的情况，他们是如何逃生的?通过发现问题，学生们才有寻找答案的动力。教育学家布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。
　　3　自读讨论，教师导读
　　通过音频文件，按情景呈现剧情。设置一系列问题让学生思考并讨论。
　　4　协作交流
　　在学生大致掌握所学内容后，帮助他们编排节目，按戏剧内容分配角色，进行表演(role play)。
　　5　汇报成果，总结反馈
　　本节课以“兴趣”来吸引学生，以“任务”来驱动学生课堂学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。有了任务，学生的思维、直觉和想像就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞、多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在这同时，教师充分运用多媒体课件创设情境，帮助学生拓宽知识面，使学生们能够灵活应用。这不仅发挥了教师教学过程中的主体作用，又充分调动了学生学习的积极性，使他们成为学习活动的主人，实现了教育学中的双主体地位。
　　
　　责任编辑　黄 晓