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序言
“校企合作”是彰显高职教育特色、创新人才培养模式、培养高素质技能型人才的基本途径。目前高职院校在校企合作方面，虽然进行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培养质量。
摘要
该课题研究的主要内容是，企业根据自身发展和人才储备的需要，按照企业、学生双向选择的原则，在一年级学生中选拔所需专业（一个或多个）的在校学生组成以企业命名的“定向培养班”。“定向培养班”的学生具有双层建制和双重身份，学生在毕业后经企业考核合格后，可直接到企业就业。
一、研究的问题
本课题研究主要解决以下问题：
1.研究校企合作的长效管理机制问题
目前，校企合作大部分是临时性、阶段性的，只有在需要落实订单培养、共建基地、顶岗实习、项目合作等事项时，相关人员通过联系商谈予以确定安排。校企双方没有共同组建合作组织、联合机构或管理部门，没有固定的交流场所与互动合作平台，必要的校企合作资金等。2.研究校企合作培养人才的规律性问题
目前，高职院校对校企合作培养人才的目的存在两种倾向：一是忽视高职院校的职业性，过多强调教学内容的知识性和系统性，；二是过多强调人才培养的针对性和应用性，校企合作的目的只是让学生到企业进行重复性的操作实习，变成了技校或短训班，学生基础不牢，不具备可持续发展的能力。
3.研究学校、企业、学生三者互惠共赢的利益机制问题
校企合作应该建立在一定的利益基础之上，利益是双方产生合作驱动力的根本源泉。当前，学校考虑较多的是如何借助企业资源，提供学生实践的场所，强调企业支持职教的责任和义务；企业考虑较多的是追求利益的最大化，很少把职业教育的育人功能融入企业价值链中，参与校企合作的热情和动力明显不足。
2.研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果
（1）研究的背景
国外“校企合作”较成功的形式主要有德国的“双元制”、 日本的“官产学”、澳大利亚的“行业主体”等。这都是国家立法支持、以企业为主、校企共建的办学模式，已成为社会进步和发展不可缺少的重要教育环节。但要照搬目前还不符合我国国情：一方面，企业参与校企合作国家没有优惠政策，反而增加了麻烦和负担。
（2）研究基础
本课题主要是在订单式校企合作模式的基础上，研究面向中小企业的多专业定向培养模式。培养企业所需要的人才。这种模式在实践中发现有两个不足：
一是在人才培养的规格上，订单式培养过多强调按某个企业的某个职业岗位的规格要求培养，而往往达不到相关专业职业岗位群所需要的知识、能力和素质的规格要求，也不利于学生随着社会经济的发展变换工作岗位；
二是在人才培养的组织上，訂单式培养往往是根据企业某个职业岗位需要，对某个专业的学生单独编班。但对于大多数的中小型企业来说，往往需要多个专业的人才适应多个工作岗位，每个工作岗位也不需要这么多的人才。
我们在实践的基础上，吸取了“定单式培养模式”的优点，参考地方院校为部队培养人才的组织管理模式，提出了多专业“校企定向培养班”人才培养模式，
它具有以下特点：
1）企业根据自身发展和人才储备的需要，在学校的不同年级、不同专业中选拔学生，组成多专业的“校企定向培养班”，按照企业不同职业岗位要求，进行定向培养。
2）“校企定向培养班”的学生具有双层编制和双重身份：在学校，仍是所在专业、班级建制的学生，必须按学校教学计划完成规定的学业和参加学校组织的有关活动；在企业，确定了未来的职业岗位，明确了学校和企业本岗位的指导教师，并以“见习职工”的身份，按“校企定向培养班”的编制，根据企业制定的培训计划和要求，利用节假日和学校规定的顶岗实习期间，到企业相应的岗位进行见习实习、岗位培训、顶岗实习或参加企业的有关业务活动。
3）校企共同制订“校企定向培养班”的人才培养方案和教学计划，共同参与人才培养过程。
4）企业对“定向培养班”的学生提供专项奖学金，学生在学校毕业和在企业考核合格后，可直接到企业就业。
（3）研究成果
1）发表论文3篇：
“高等职业院校顶岗实习模式创新研究”发表在《中国商界》，2012年6月。
“基于营销视角高校体验式教学模式及管控”发表在EBMEI2013（外文期刊），2013年5月；
“工商管理专业“双语”教学体系的构建与实践”（EBMEI2013（外文期刊），2013年5月
2）建立起多个校企定向培养班，实践效果显著。
3）多专业定向培养班现已有两届毕业生，除个别情况外，到企业就业率达98%。
4）该成果的部分内容获山东省教学成果三等奖.
3.研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线
（1）从调研入手
一是到校企合作比较成功的职业院校调研，学习他们的成功经验；
二是到设有“国防生”班的山东理工大学等高校调研，这种“校企定向培养模班”与高校设立的为部队培养人才的“定向国防生”班，在培养目的、组织管理形式等方面有很多相似的地方，学习他们的组织管理经验。
（2）以实践作为研究的切入点
建立健全校企双方制定的定向培养班人才培养方案；
建立健全校企定向培养班实施方案及实施细则，建立校企双方的管理、组织机构，落实校企双方辅导员和指导教师。
（3）在实践中研究总结，并上升到理论
4.研究发现或结论
1）建立起校企合作的长效管理机制
学校与多个企业签订了校企长期的合作协议，有明确的合作章程、必要的校企合作资金、共同组建了联合管理部门，使校企双方参与合作的人有较多接触和了解，能深入、持续地开展互动合作和拓展校企合作的深度与广度。
2）建立起学校、企业、学生“三赢”的合作机制
这种培养模式使企业有计划地建立不同工作岗位的人才梯队和人才储备，缩短新员工的培训和适应期，促进企业进入良性循环发展轨道；使学校通过通过校企结合，反过来促进学校按职业岗位的任职要求改革课程体系和教学内容，促进学校的教学改革，提高教学质量，向企业输送高素质的技能型人才。
5.分析和讨论
（1）校企合作的基础必须是要有固定的交流场所与互动合作平台、共同的愿景、明确的合作章程和必要的校企合作资金；
（2）校企合作培养人才既要符合市场规律，又要符合教育规律；
6.建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要重视或改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）
1）实施多专业定向培养必须要加强对企业的宣传和沟通，使企业充分认识到，这种培养模式能使企业有计划地建立不同工作岗位的人才梯队和人才储备，缩短新员工的培训和适应期。
2）学生参加多专业培养班必须要充分自愿，否则难以达到预期效果。
三、参考文献
1.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见
2.山东理工大学关于国防生的管理办法
3.高职院校为企业《定单式培养模式》的探讨
“校企合作”是彰显高职教育特色、创新人才培养模式、培养高素质技能型人才的基本途径。目前高职院校在校企合作方面，虽然进行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培养质量。
摘要
该课题研究的主要内容是，企业根据自身发展和人才储备的需要，按照企业、学生双向选择的原则，在一年级学生中选拔所需专业（一个或多个）的在校学生组成以企业命名的“定向培养班”。“定向培养班”的学生具有双层建制和双重身份，学生在毕业后经企业考核合格后，可直接到企业就业。
一、研究的问题
本课题研究主要解决以下问题：
1.研究校企合作的长效管理机制问题
目前，校企合作大部分是临时性、阶段性的，只有在需要落实订单培养、共建基地、顶岗实习、项目合作等事项时，相关人员通过联系商谈予以确定安排。校企双方没有共同组建合作组织、联合机构或管理部门，没有固定的交流场所与互动合作平台，必要的校企合作资金等。2.研究校企合作培养人才的规律性问题
目前，高职院校对校企合作培养人才的目的存在两种倾向：一是忽视高职院校的职业性，过多强调教学内容的知识性和系统性，；二是过多强调人才培养的针对性和应用性，校企合作的目的只是让学生到企业进行重复性的操作实习，变成了技校或短训班，学生基础不牢，不具备可持续发展的能力。
3.研究学校、企业、学生三者互惠共赢的利益机制问题
校企合作应该建立在一定的利益基础之上，利益是双方产生合作驱动力的根本源泉。当前，学校考虑较多的是如何借助企业资源，提供学生实践的场所，强调企业支持职教的责任和义务；企业考虑较多的是追求利益的最大化，很少把职业教育的育人功能融入企业价值链中，参与校企合作的热情和动力明显不足。
2.研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果
（1）研究的背景
国外“校企合作”较成功的形式主要有德国的“双元制”、 日本的“官产学”、澳大利亚的“行业主体”等。这都是国家立法支持、以企业为主、校企共建的办学模式，已成为社会进步和发展不可缺少的重要教育环节。但要照搬目前还不符合我国国情：一方面，企业参与校企合作国家没有优惠政策，反而增加了麻烦和负担。
（2）研究基础
本课题主要是在订单式校企合作模式的基础上，研究面向中小企业的多专业定向培养模式。培养企业所需要的人才。这种模式在实践中发现有两个不足：
一是在人才培养的规格上，订单式培养过多强调按某个企业的某个职业岗位的规格要求培养，而往往达不到相关专业职业岗位群所需要的知识、能力和素质的规格要求，也不利于学生随着社会经济的发展变换工作岗位；
二是在人才培养的组织上，訂单式培养往往是根据企业某个职业岗位需要，对某个专业的学生单独编班。但对于大多数的中小型企业来说，往往需要多个专业的人才适应多个工作岗位，每个工作岗位也不需要这么多的人才。
我们在实践的基础上，吸取了“定单式培养模式”的优点，参考地方院校为部队培养人才的组织管理模式，提出了多专业“校企定向培养班”人才培养模式，
它具有以下特点：
1）企业根据自身发展和人才储备的需要，在学校的不同年级、不同专业中选拔学生，组成多专业的“校企定向培养班”，按照企业不同职业岗位要求，进行定向培养。
2）“校企定向培养班”的学生具有双层编制和双重身份：在学校，仍是所在专业、班级建制的学生，必须按学校教学计划完成规定的学业和参加学校组织的有关活动；在企业，确定了未来的职业岗位，明确了学校和企业本岗位的指导教师，并以“见习职工”的身份，按“校企定向培养班”的编制，根据企业制定的培训计划和要求，利用节假日和学校规定的顶岗实习期间，到企业相应的岗位进行见习实习、岗位培训、顶岗实习或参加企业的有关业务活动。
3）校企共同制订“校企定向培养班”的人才培养方案和教学计划，共同参与人才培养过程。
4）企业对“定向培养班”的学生提供专项奖学金，学生在学校毕业和在企业考核合格后，可直接到企业就业。
（3）研究成果
1）发表论文3篇：
“高等职业院校顶岗实习模式创新研究”发表在《中国商界》，2012年6月。
“基于营销视角高校体验式教学模式及管控”发表在EBMEI2013（外文期刊），2013年5月；
“工商管理专业“双语”教学体系的构建与实践”（EBMEI2013（外文期刊），2013年5月
2）建立起多个校企定向培养班，实践效果显著。
3）多专业定向培养班现已有两届毕业生，除个别情况外，到企业就业率达98%。
4）该成果的部分内容获山东省教学成果三等奖.
3.研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线
（1）从调研入手
一是到校企合作比较成功的职业院校调研，学习他们的成功经验；
二是到设有“国防生”班的山东理工大学等高校调研，这种“校企定向培养模班”与高校设立的为部队培养人才的“定向国防生”班，在培养目的、组织管理形式等方面有很多相似的地方，学习他们的组织管理经验。
（2）以实践作为研究的切入点
建立健全校企双方制定的定向培养班人才培养方案；
建立健全校企定向培养班实施方案及实施细则，建立校企双方的管理、组织机构，落实校企双方辅导员和指导教师。
（3）在实践中研究总结，并上升到理论
4.研究发现或结论
1）建立起校企合作的长效管理机制
学校与多个企业签订了校企长期的合作协议，有明确的合作章程、必要的校企合作资金、共同组建了联合管理部门，使校企双方参与合作的人有较多接触和了解，能深入、持续地开展互动合作和拓展校企合作的深度与广度。
2）建立起学校、企业、学生“三赢”的合作机制
这种培养模式使企业有计划地建立不同工作岗位的人才梯队和人才储备，缩短新员工的培训和适应期，促进企业进入良性循环发展轨道；使学校通过通过校企结合，反过来促进学校按职业岗位的任职要求改革课程体系和教学内容，促进学校的教学改革，提高教学质量，向企业输送高素质的技能型人才。
5.分析和讨论
（1）校企合作的基础必须是要有固定的交流场所与互动合作平台、共同的愿景、明确的合作章程和必要的校企合作资金；
（2）校企合作培养人才既要符合市场规律，又要符合教育规律；
6.建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要重视或改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）
1）实施多专业定向培养必须要加强对企业的宣传和沟通，使企业充分认识到，这种培养模式能使企业有计划地建立不同工作岗位的人才梯队和人才储备，缩短新员工的培训和适应期。
2）学生参加多专业培养班必须要充分自愿，否则难以达到预期效果。
三、参考文献
1.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见
2.山东理工大学关于国防生的管理办法
3.高职院校为企业《定单式培养模式》的探讨