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随着电子科技的迅猛发展，交互式电子白板的功能越来越强大，利用该技术制作的多媒体课件在课堂上的普遍运用，改变了教学内容的呈现方式，拓宽了学生的学习渠道，改进了学生的学习方式，提高了课堂教学效益，因而深受中小学教师的青睐，不但在各种观摩课、评优课等活动中得到运用，而且也成了教师日常课堂教学必不可少的教学工具。那么，在多媒体课件的日常使用中，要注意哪些事项呢？
一、课件安装，确保全程播放
一个多媒体课件的制作，从素材的采集、工具的选用、呈现的顺序、互动的效果等，往往要花费制作者（往往同时也是执教者）大量的时间和心血。一个精美的课件，在很大程度上能决定一堂课的教学效果，特别是各类赛课，执教者几乎毫无例外地对其寄予“厚望”，希望自己能在课堂上得心应手地操纵它，期待它能为突破教学重难点“增光添彩”。但实际情况往往难遂人愿，有的课件开始时较“听话”，走着走着冷不丁给你一个“难堪”——明明该连在一起的文字突然“分道扬镳”变成了两行，而且下一行与原来该处的文字重叠在一起；有的则反其道而行之，应该重合在一起的文字却偏离了位置。究其原因，原来不同电脑所安装的操作系统或该软件的版本不相一致，有的老师课前调试时，播放了几幅画面，发现很顺畅，也就相当然地认为不会有什么问题了，因而没有全程播放一遍，导致出现问题时一脸尴尬，换作经验丰富一些的老师还能故作镇静，继续不动声色地往下教，而一些新老师，则紧张得把一切全都写在脸上了。可见，课前安装调试且全程播放是多么重要，切莫贪图省事。
二、屏幕移位，课前予以校正
我校有两个校区，新校区教室内安装的都是Smart交互式电子白板，老校区安装的是普罗米修斯电子白板，而后者在使用后，投影仪或白板经常发生位移，再次使用前要利用电子笔进行“5点笔尖校正”。听课过程中时常发现，老师手持电子笔，直接在屏幕上操作，课件却不听指令——不给你呈现下面的内容。执教者拿着电子笔，一而再、再而三地在屏幕上点击，有的甚至嘴里还咕哝着“早晨还好好的，现在怎么回事呢”，但屏幕内容却无动于衷，让人干着急。仔细一瞧，你会发现电子笔虽然指向了目标处，但光标箭头却偏离了目标。不知就里者只能改用鼠标操作，便捷灵活的人机交互功能也就大打折扣了。
三、图文背景，注意明暗区分
见过许多老师制作的多媒体课件，由于没有把握好图片背景与表面文字的色彩，影响了观看效果，有的背景是深色的，图文也是深色的，睁大了眼睛可着劲儿才能得以辨识，视力较弱的学生就更难以看清了。因此，制作时一定要考虑图文与背景的明暗度，以有利于学生观看时一目了然。
其实，有些背景本来就是可有可无的，如果它的存在反而有碍观瞻，对提高学习效果也没有什么实际意义，这样的背景就可以舍弃不用。
四、字体字号，遵循基本标准
就低年级语文而言，建议课件中的文字选用楷体。《中小学书法教育指导纲要》提出“小学低年级学习用铅笔写正楷字”的学习目标，综观我们的语文教材，每篇课文的字体选用的都是正楷字，其目的是为了给学生以良好的示范——让学生处处接触规范的正楷字，因此，多媒体课件上的文字也宜提倡采用楷体，而字号的大小，应以坐在最后一排学生能看清为宜，字号过小会导致难以辨认，而过大又会影响整体美观。有的老师制作的课件，一味追求形式多样，不但字体“变化多端”，而且字号大小不一，没有“以学生为本”，这也是需要引起注意并予以纠正的。
五、连续画面，宜配音乐旁白
多媒体课件的引进，极大地丰富了课堂教学的内容，使原来枯燥抽象的学习内容可以通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。在呈现多幅色彩艳丽的图片时，如果能配以悦耳的音乐，加上教师声情并茂的解说词，就能充分发挥多媒体课件“声像并茂，多角度调动学生的情绪”的功能，有效地激发学生的学习兴趣。
六、动态画面，切忌喧宾夺主
年轻教师在多媒体课件的制作方面颇具技术优势，制作的课件融图文、动漫、影像等于一体，将交互式电子白板的各种功能发挥得淋漓尽致，使课堂教学变得更加生动有趣。但凡事都有度，有的老师一味地追求“花哨”，简单的一段文字，添加了背景还不算，还要在外围加边框，边框上还有一闪一闪的小动物或小花朵，甫一出示，有时连坐在后面的观课者都难免被这些闪动着的“小东东”所吸引，更何况小学生了。
在此有必要作一友情提示：多媒体课件的画面切忌复杂“花哨”，以免喧宾夺主，转移学生学习的注意力。
七、音响效果，勿忘课前调试
给画面配上相应的音乐，或在学生创作的时候播放一些轻柔的音乐，是许多老师在制作课件时都采用的方式。但令人遗憾的是，不少老师课前忘了调试音响效果，一旦音量过大，甚至掩盖住了老师讲话的声音，那就完全得不偿失了。有的老师察觉到了音量问题，便停下讲课弯下身子钻到讲台下去调试，原来流畅的课堂教学就此被“截断”，学生的思绪也随之停顿。如果在学生创作时，播放的音乐音量过大，时间一长，难免让人感觉烦躁，不利于静心创作。
八、学生操作，考虑身材高度
许多老师为了调动学习气氛，提高学生学习的参与度，课件中往往设计了让学生上台操作的环节，其内容一般是选择填空、图文连线、移动图像等。但不少教师（主要是新教师）由于缺乏经验，制作课件时没有考虑到学生（尤其是低年级学生）身高及屏幕高度之间的差距，上台操作的学生由于身材较矮，手持电子笔，踮着脚尖想移动图像或文字，却怎么也够不着，最终只能由教师代劳。有的老师发现讲台上正好有一把一米长的木尺，便将尺交到学生手中，让其操作，却不料孩子劲儿小，操作时木尺一会儿触及屏幕，一会儿又悬离屏幕，只能由老师手把手的教其操作，孩子完成后走下讲台，脸上再也难觅享受成功的喜悦感。
解决这类问题的方法有二：一是制作时就考虑到学生的身高因素，将要移动的内容置于屏幕下方学生够得着的地方；二是如果电子白板是触屏式的，可以配备一根一尺多长的圆木棒，指向屏幕的一端稍细，但一定要圆润一些，以免在屏幕上留下划痕。
九、传统媒体，切莫打入“冷宫”
有的老师上课时过于依赖多媒体课件，时常“一键到底”，文本内容、实物图形全部通过屏幕呈现，传统的黑板、卡片、实物等被打入“冷宫”，甚至连课本都弃之不用。一堂课下来，黑板上除了课题外就再也找不到几个粉笔字了。虽然多媒体课件的作用很大，但它依然不能完全取代传统教学媒体。如教学三角形的认识时，如果一味地用计算机出示各种三角形，反而让教学显得死板无趣，如果这时候能够出示不同的三角形的实物，或让学生找一找身边的三角形事物，让学生从生活中观察、积累，效果会更加显著。
十、防止意外，宜作二手准备
上课过程中如遇到电脑死机现象尚不足虑，因为可以重新开机，但如果遇到突然跳闸停电（这种现象在夏季或冬季因空调的大量使用导致用电负荷增大而时常发生），教师又没有作相应的第二手准备，那就只能一筹莫展、坐等“救兵”了。如果这情况要是发生在公开课、评优课等大型的活动场合，那影响就大了去了，而如果执教者有所预料，作好了不带课件上课的准备，那你就能“转危为安”，甚至要感谢这“天赐良机”——评委和观课者一定会对你“临危不乱”、“随机应变”的课堂教学能力予以“加分”，“笑”到最后的人中也一定会有你的名字。
多媒体课件对提高课堂教学效果的作用是勿庸置疑的，但正如任何事物都有两面性一样，它同时也是一把“双刃剑”。作为教师，只有在实践中多次使用，才能“吃一堑长一智”，避免一些“意外事故”的发生，使其更好地为课堂教学服务。
一、课件安装，确保全程播放
一个多媒体课件的制作，从素材的采集、工具的选用、呈现的顺序、互动的效果等，往往要花费制作者（往往同时也是执教者）大量的时间和心血。一个精美的课件，在很大程度上能决定一堂课的教学效果，特别是各类赛课，执教者几乎毫无例外地对其寄予“厚望”，希望自己能在课堂上得心应手地操纵它，期待它能为突破教学重难点“增光添彩”。但实际情况往往难遂人愿，有的课件开始时较“听话”，走着走着冷不丁给你一个“难堪”——明明该连在一起的文字突然“分道扬镳”变成了两行，而且下一行与原来该处的文字重叠在一起；有的则反其道而行之，应该重合在一起的文字却偏离了位置。究其原因，原来不同电脑所安装的操作系统或该软件的版本不相一致，有的老师课前调试时，播放了几幅画面，发现很顺畅，也就相当然地认为不会有什么问题了，因而没有全程播放一遍，导致出现问题时一脸尴尬，换作经验丰富一些的老师还能故作镇静，继续不动声色地往下教，而一些新老师，则紧张得把一切全都写在脸上了。可见，课前安装调试且全程播放是多么重要，切莫贪图省事。
二、屏幕移位，课前予以校正
我校有两个校区，新校区教室内安装的都是Smart交互式电子白板，老校区安装的是普罗米修斯电子白板，而后者在使用后，投影仪或白板经常发生位移，再次使用前要利用电子笔进行“5点笔尖校正”。听课过程中时常发现，老师手持电子笔，直接在屏幕上操作，课件却不听指令——不给你呈现下面的内容。执教者拿着电子笔，一而再、再而三地在屏幕上点击，有的甚至嘴里还咕哝着“早晨还好好的，现在怎么回事呢”，但屏幕内容却无动于衷，让人干着急。仔细一瞧，你会发现电子笔虽然指向了目标处，但光标箭头却偏离了目标。不知就里者只能改用鼠标操作，便捷灵活的人机交互功能也就大打折扣了。
三、图文背景，注意明暗区分
见过许多老师制作的多媒体课件，由于没有把握好图片背景与表面文字的色彩，影响了观看效果，有的背景是深色的，图文也是深色的，睁大了眼睛可着劲儿才能得以辨识，视力较弱的学生就更难以看清了。因此，制作时一定要考虑图文与背景的明暗度，以有利于学生观看时一目了然。
其实，有些背景本来就是可有可无的，如果它的存在反而有碍观瞻，对提高学习效果也没有什么实际意义，这样的背景就可以舍弃不用。
四、字体字号，遵循基本标准
就低年级语文而言，建议课件中的文字选用楷体。《中小学书法教育指导纲要》提出“小学低年级学习用铅笔写正楷字”的学习目标，综观我们的语文教材，每篇课文的字体选用的都是正楷字，其目的是为了给学生以良好的示范——让学生处处接触规范的正楷字，因此，多媒体课件上的文字也宜提倡采用楷体，而字号的大小，应以坐在最后一排学生能看清为宜，字号过小会导致难以辨认，而过大又会影响整体美观。有的老师制作的课件，一味追求形式多样，不但字体“变化多端”，而且字号大小不一，没有“以学生为本”，这也是需要引起注意并予以纠正的。
五、连续画面，宜配音乐旁白
多媒体课件的引进，极大地丰富了课堂教学的内容，使原来枯燥抽象的学习内容可以通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。在呈现多幅色彩艳丽的图片时，如果能配以悦耳的音乐，加上教师声情并茂的解说词，就能充分发挥多媒体课件“声像并茂，多角度调动学生的情绪”的功能，有效地激发学生的学习兴趣。
六、动态画面，切忌喧宾夺主
年轻教师在多媒体课件的制作方面颇具技术优势，制作的课件融图文、动漫、影像等于一体，将交互式电子白板的各种功能发挥得淋漓尽致，使课堂教学变得更加生动有趣。但凡事都有度，有的老师一味地追求“花哨”，简单的一段文字，添加了背景还不算，还要在外围加边框，边框上还有一闪一闪的小动物或小花朵，甫一出示，有时连坐在后面的观课者都难免被这些闪动着的“小东东”所吸引，更何况小学生了。
在此有必要作一友情提示：多媒体课件的画面切忌复杂“花哨”，以免喧宾夺主，转移学生学习的注意力。
七、音响效果，勿忘课前调试
给画面配上相应的音乐，或在学生创作的时候播放一些轻柔的音乐，是许多老师在制作课件时都采用的方式。但令人遗憾的是，不少老师课前忘了调试音响效果，一旦音量过大，甚至掩盖住了老师讲话的声音，那就完全得不偿失了。有的老师察觉到了音量问题，便停下讲课弯下身子钻到讲台下去调试，原来流畅的课堂教学就此被“截断”，学生的思绪也随之停顿。如果在学生创作时，播放的音乐音量过大，时间一长，难免让人感觉烦躁，不利于静心创作。
八、学生操作，考虑身材高度
许多老师为了调动学习气氛，提高学生学习的参与度，课件中往往设计了让学生上台操作的环节，其内容一般是选择填空、图文连线、移动图像等。但不少教师（主要是新教师）由于缺乏经验，制作课件时没有考虑到学生（尤其是低年级学生）身高及屏幕高度之间的差距，上台操作的学生由于身材较矮，手持电子笔，踮着脚尖想移动图像或文字，却怎么也够不着，最终只能由教师代劳。有的老师发现讲台上正好有一把一米长的木尺，便将尺交到学生手中，让其操作，却不料孩子劲儿小，操作时木尺一会儿触及屏幕，一会儿又悬离屏幕，只能由老师手把手的教其操作，孩子完成后走下讲台，脸上再也难觅享受成功的喜悦感。
解决这类问题的方法有二：一是制作时就考虑到学生的身高因素，将要移动的内容置于屏幕下方学生够得着的地方；二是如果电子白板是触屏式的，可以配备一根一尺多长的圆木棒，指向屏幕的一端稍细，但一定要圆润一些，以免在屏幕上留下划痕。
九、传统媒体，切莫打入“冷宫”
有的老师上课时过于依赖多媒体课件，时常“一键到底”，文本内容、实物图形全部通过屏幕呈现，传统的黑板、卡片、实物等被打入“冷宫”，甚至连课本都弃之不用。一堂课下来，黑板上除了课题外就再也找不到几个粉笔字了。虽然多媒体课件的作用很大，但它依然不能完全取代传统教学媒体。如教学三角形的认识时，如果一味地用计算机出示各种三角形，反而让教学显得死板无趣，如果这时候能够出示不同的三角形的实物，或让学生找一找身边的三角形事物，让学生从生活中观察、积累，效果会更加显著。
十、防止意外，宜作二手准备
上课过程中如遇到电脑死机现象尚不足虑，因为可以重新开机，但如果遇到突然跳闸停电（这种现象在夏季或冬季因空调的大量使用导致用电负荷增大而时常发生），教师又没有作相应的第二手准备，那就只能一筹莫展、坐等“救兵”了。如果这情况要是发生在公开课、评优课等大型的活动场合，那影响就大了去了，而如果执教者有所预料，作好了不带课件上课的准备，那你就能“转危为安”，甚至要感谢这“天赐良机”——评委和观课者一定会对你“临危不乱”、“随机应变”的课堂教学能力予以“加分”，“笑”到最后的人中也一定会有你的名字。
多媒体课件对提高课堂教学效果的作用是勿庸置疑的，但正如任何事物都有两面性一样，它同时也是一把“双刃剑”。作为教师，只有在实践中多次使用，才能“吃一堑长一智”，避免一些“意外事故”的发生，使其更好地为课堂教学服务。