随着科学技术的发展，信息技术的功能越来越全面。信息技术包含多媒体技术、计算机技术、网络技术等。将信息技术引入到高中物理教學中，能够提高高中物理教学效果，这是物理教师的共识。
　　一、应用信息技术。创设学习情境
　　高中物理知识中有一些较为抽象的知识，教师有时很难用语言表述这些抽象知识，如果教师应用图片描述这些知识，图片缺少动感。而信息技术具有多媒体的功能，教师可应用信息技术把这些抽象的知识变为直观的知识。例如，在讲“电荷库仑定律”时，库仑定律指出了电场的三个特性：电流产生是由于正电荷或负电荷移动引起的；电荷产生会形成电场，电场的大小与移动的电荷数量有关；正电荷与负电荷移动的方向是不同的，应用库仑定律可判断出电流移动的方向。这三个方面的知识都过于抽象，教师很难讲明白这些知识。假设应用多媒体技术，便能把电场产生的全部过程用多媒体动画展现出来，并且能把电流产生的问题详细分解出来，帮助学生理解哪些电流现象对应库仑定理的哪一个定理。观看多媒体动画，学生能够很好地理解库仑定律。在物理教学中，为了引导学生理解抽象的物理知识概念，教师可应用多媒体技术，把抽象的知识变为直观的知识，让学生借助图片、动画，理解这些抽象的知识。这种教学方法非常适用于高中物理概念教学。
　　二、应用信息技术，进行仿真实验
　　在高中物理教学中，有时教师需要应用物理实验来了解物理知识。但是由于物理实验设备不齐全，或者其他原因，该物理实验难以展开。在信息技术不发达的时候，教师会用理论教学代替物理实验教学，这种教学方法有时难以使学生理解深奥的物理知识。现在信息技术成果具有计算机软件的功能，教师可应用开展仿真实验的方法，引导学生学习物理知识。例如，在探究“摆钟”实验时，最大的问题是学生难以计算一个摆动周期的时间，如果学生计时不够精准，便难以了解摆动力的步调。此时，教师可引导学生用摆动实验软件开展仿真实验。学生应用软件时，可以在软件上自由地控制摆动的力量，了解摆动时参数的变化。如，有一个学生做摆动实验时，仿真软件自动记录下摆动的数据参数：1°，sinθ=0.01754，弧度值为0.01754；2°，sinθ=0.03490，弧度值为0.03491；3°，sinθ=0.05234，弧度值为0.05236……通过观察这一组数值，学生便能推测出一个物理原理，θ越小，sinθ与弧度值越近似。学生完成仿真实验分析后，教师可引导学生在课后利用生活中的现有实验材料验证物理推测。应用仿真实验，可在物理教学实验器材不齐备，或物理实验环境不适宜的情况下继续开展物理实验。仿真实验工具是物理实验教学的重要辅助工具。在物理实验教学中，教师可根据教学需求，应用信息技术开展仿真实验，引导学生探索物理知识。
　　三、应用信息技术，交流学习成果
　　总之，信息技术具有多媒体功能、软件功能、资源库功能、交流平台的功能等。教师要挖掘信息技术的功能，应用信息技术优化教学环节，优化教学模式，从而提高物理教学效率。