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【摘要】《物理课程标准解读》明确指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。”
【关键词】情感;学习模式;学习效果
初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。
一、物理教师要改变学科的教育观
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题;在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因
二、情感是物理教学中必不可少的非智力因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。从教育心理学角度看，学习过程中影响效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。可以说，“情感”就像物理中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
三、落实三转五让，体现自主学习模式
新课程强调以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习模式。心理学实验也证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己所听到内容的20%，自己所看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。在教学设计时，我坚持“三转”、“五让”，深受学生欢迎。“三转”是指在课堂教学要实现三个转变，即“变注入式教学为启发式教学;变学生被动听课为主动参与;变单纯知识传授为知能并重”。“五让”是指“在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己总结的要让学生自己推导结论，教师不能包办代替”。如学习《物质的三态》时，我先让学生填写书上表格，由实物投影仪放映某同学杰作，让同学自己评、他人评、相互评，在同学们激烈争辩中，不同状态的特点深深印在同学脑海中。
四、时刻关注学生的学习效果
教师在关注学生全面发展的同时，必须根据学生的个性特长禀赋优点，应对学生学习进行不断反思，从而达到理解学生，实现客观公正评价学生。教师要了解学生在学习上的个性差异，尽可能地创造条件发挥学生的个性特长，培养学生的思维能力，让每一个学生都有发挥才能的机会和空间。因此，无论是课堂情境的组织还是内容的呈现，无论是问题的设置还是疑难解答，都应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道、多方面地开展教育教学活动。教师要倡导学生转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、不断发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，阻碍了学生的可持续性发展。教师应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。
五、批改作业时要重视品德评价的投入
学生作业情况是巩固教学效果的一种反映。我除了“全收全改”，从中找出作业反映出的问题外，还一丝不苟、兢兢业业地加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明评价。如"好"，"很好"，"不好"，"有进步"，"计算能力有提高"等;又如做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等;若作业做得比较好的学生则在课堂上提出表扬。在平时辅导时，我主动找困难学生面对面批改作业，贴心交流知识、方法、感受。心理研究表明：人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处。由于我积极挖掘学生作业方面的闪光点，激励其上进心和自信心，增强学生学习的动力，从而提高学习的积极性。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潛能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
【参考文献】
[1]乔际平，邢红军，物理教育心理学[M]，南宁：广西教育出版社，2002，201—236
[2]李琳玲. 物理教学中创新能力的培养[N]. 教师报 ， 2004
【关键词】情感;学习模式;学习效果
初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。
一、物理教师要改变学科的教育观
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题;在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因
二、情感是物理教学中必不可少的非智力因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。从教育心理学角度看，学习过程中影响效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。可以说，“情感”就像物理中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
三、落实三转五让，体现自主学习模式
新课程强调以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习模式。心理学实验也证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己所听到内容的20%，自己所看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。在教学设计时，我坚持“三转”、“五让”，深受学生欢迎。“三转”是指在课堂教学要实现三个转变，即“变注入式教学为启发式教学;变学生被动听课为主动参与;变单纯知识传授为知能并重”。“五让”是指“在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己总结的要让学生自己推导结论，教师不能包办代替”。如学习《物质的三态》时，我先让学生填写书上表格，由实物投影仪放映某同学杰作，让同学自己评、他人评、相互评，在同学们激烈争辩中，不同状态的特点深深印在同学脑海中。
四、时刻关注学生的学习效果
教师在关注学生全面发展的同时，必须根据学生的个性特长禀赋优点，应对学生学习进行不断反思，从而达到理解学生，实现客观公正评价学生。教师要了解学生在学习上的个性差异，尽可能地创造条件发挥学生的个性特长，培养学生的思维能力，让每一个学生都有发挥才能的机会和空间。因此，无论是课堂情境的组织还是内容的呈现，无论是问题的设置还是疑难解答，都应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道、多方面地开展教育教学活动。教师要倡导学生转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、不断发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，阻碍了学生的可持续性发展。教师应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。
五、批改作业时要重视品德评价的投入
学生作业情况是巩固教学效果的一种反映。我除了“全收全改”，从中找出作业反映出的问题外，还一丝不苟、兢兢业业地加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明评价。如"好"，"很好"，"不好"，"有进步"，"计算能力有提高"等;又如做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等;若作业做得比较好的学生则在课堂上提出表扬。在平时辅导时，我主动找困难学生面对面批改作业，贴心交流知识、方法、感受。心理研究表明：人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处。由于我积极挖掘学生作业方面的闪光点，激励其上进心和自信心，增强学生学习的动力，从而提高学习的积极性。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潛能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
【参考文献】
[1]乔际平，邢红军，物理教育心理学[M]，南宁：广西教育出版社，2002，201—236
[2]李琳玲. 物理教学中创新能力的培养[N]. 教师报 ， 2004