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摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教育研究者经过实证研究得出的一个具有深远影响力的语言教学模式。它强调既要通过做来学习语言，也要通过运用语言来学习语言，有效地培养学生外语交流的能力。随着任务型教学的盛行以及对学生阅读能力的重视，越来越多的老师开始将其运用在阅读课上，这被叫作任务型阅读教学。虽然对任务型阅读教学的正面优势研究有很多，但是我们有必要看一下它不尽人意的一面因为在它实际的运用当中仍然存在着许多问题。本文先总述了任务型教学的相关研究以及它的理论依据，然后通过实际调查为基础分析高中英语任务型教学在实施过程中的问题及其成因。此外，作者还提出了一些建设性的尝试及解决措施。
关键词：任务型教学;高中英语阅读教学;问题;解决措施
一、任务型教学法的基本定义
任务型教学法是交际型教学法的进一步发展，很多研究者对其下了定义，以笔者之见，任务型教学法就是学习者通过在课堂上完成一系列的任务来实现学生轻松学老师轻松教这一教学目的。
任务型教学法有几大特点，首先强调运用目标语言与他人互动交流从而达到运用语言的目的。其次，任务型教学法注重课堂言语情境的真实性。换句话说，课堂上给学生设计的任务要有一定的情景性，并与学生的现实生活有联系，否则学生将无法完成。第三，任务型教学法的实施要能让学生体会到乐趣，并在完成任务的同时可以学到丰富知识。
二、任务型阅读教学在高中英语教学的现状及成因
任务型教学法既要求学生运用所学语言完成具体任务也强调学生的主动参与。它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。但是我们目前的高中英语阅读课堂上任务型教学法的使用却存在诸多问题。
（一）阅读任务设计不合理
在任务型阅读教学中，实际上最重要的是阅读任务的设计，但是由于各种原因，任务型阅读教学中任务设计并不令人满意。有些问题过于简单或者超出学生的能力水平，或者有些老师直接将任务与问题等同，这就导致花了时间练习，却没有效果。有些问题的设计过于脱离学生的实际生活而导致学生无话可说，也使课堂活动不能顺利进行。
（二）课堂管理困难
与传统课堂相比，实施任务型教学的课堂对于老师来说较难把控。学生可能会过于活跃，使班级显得较为混乱。或者任务设计不合理，脱离学生实际等原因。导致学生过于沉默，课堂无法按计划进行。教师在这种新型课堂上要么干预过多要么干预太少，学生基础太差及其他原因不与老师配合都会影响堂课的整体效果。导致这些问题的原因有很多，首先就是老师没有充分认识到任务型阅读教学的真正内涵。部分老师在设计任务时总是把任务等同于练习、问题。设计的任务是围绕具体某一方面的语言知识运用，而不是为了提高学生的阅读水平。第二，老师对课堂的非正确把控，也使任务型阅读教学的课堂要么一片死寂，要么过于吵闹。第三，客观上来说，我们现有的高考制度对任务型阅读教学的实施有很大的限制。高中生的最终目标是上一个理想的大学，而很多老师和家长都认为任务型阅读教学对提高学生分数没有很大的帮助。
三、建议与有效解决办法
对于上文提到的诸多任务型教学法中存在的问题，笔者认为在解决的时候需要对症下药。
首先，要提高老师设计任务的能力。老师在设计任务时，要做到任务与任务之间要有相关联性，并且要确保任务的真实性，让学生有话可说。同时，要设计出丰富有趣的任务，让学生乐于积极主动活跃地参与到交流之中。
其次，要调整老师在课堂上的角色。在任务型教学的课堂上，老师的主要任务是通过设计丰富有趣的任务，培养学生学习的自主性，让学生在交流中实现英语水平的提高。老师在多数时候只是一个旁观者，教会学生如何去学习，让学生去掌控整个课堂。
最后，要对课堂管理制定相应的规则。课堂管理好坏往往取决于老师在课堂上制定的一些约束学生的规则。在课堂开始前，老师就要对学生说清楚，课堂上应该如何表现，哪些行为是不能容忍的，哪些行为是违反规则要受到处罚的。当然，很多时候任务型教学课堂是在任务实施时吵闹，这是不可避免的，在这种情况下，老师也不应该太过在意，老师关注的重点应该是学生有没有通过完成任务而达到语言交际与学习的目的。
四、结语
综上所述，任务型教学法是一种全新的教学理念。它的引入给外语教学、老师及学生在课堂上的角色位置，教科书在课堂上的作用甚至语言检测手段都带来了一系列的变化，而且它非常符合新课程标准的各项要求。然而，这并不意味着任务型教学法就是完美的。本文通过分析任务型教学在高中英语阅读课中使用的诸多问题，并提出了一些改进措施，希望可以给在任务型教学课堂进行探索的老师一些启示，希望读者能够对任务型教学法有更加深刻的认识。当然，其中的问题远不是笔者提到的这几个，在实际教学过程中，真正出现的问题还有很多。对于这些问题的解决还需要众人共同努力，为取得更加满意的研究成果，使任务型教学的实施更加成功有效。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].London：Prentice Hall Regents，2013.
[2]Littlewood，W..The task-based approach：some questions and suggestions [J]，ELT Journal ，2014，58 （4）：319–326.
[3]魏永紅.任务型语言教学模式与交际语言教学模式的比较[J].中小学英语教学与研究，2015（4）.
关键词：任务型教学;高中英语阅读教学;问题;解决措施
一、任务型教学法的基本定义
任务型教学法是交际型教学法的进一步发展，很多研究者对其下了定义，以笔者之见，任务型教学法就是学习者通过在课堂上完成一系列的任务来实现学生轻松学老师轻松教这一教学目的。
任务型教学法有几大特点，首先强调运用目标语言与他人互动交流从而达到运用语言的目的。其次，任务型教学法注重课堂言语情境的真实性。换句话说，课堂上给学生设计的任务要有一定的情景性，并与学生的现实生活有联系，否则学生将无法完成。第三，任务型教学法的实施要能让学生体会到乐趣，并在完成任务的同时可以学到丰富知识。
二、任务型阅读教学在高中英语教学的现状及成因
任务型教学法既要求学生运用所学语言完成具体任务也强调学生的主动参与。它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。但是我们目前的高中英语阅读课堂上任务型教学法的使用却存在诸多问题。
（一）阅读任务设计不合理
在任务型阅读教学中，实际上最重要的是阅读任务的设计，但是由于各种原因，任务型阅读教学中任务设计并不令人满意。有些问题过于简单或者超出学生的能力水平，或者有些老师直接将任务与问题等同，这就导致花了时间练习，却没有效果。有些问题的设计过于脱离学生的实际生活而导致学生无话可说，也使课堂活动不能顺利进行。
（二）课堂管理困难
与传统课堂相比，实施任务型教学的课堂对于老师来说较难把控。学生可能会过于活跃，使班级显得较为混乱。或者任务设计不合理，脱离学生实际等原因。导致学生过于沉默，课堂无法按计划进行。教师在这种新型课堂上要么干预过多要么干预太少，学生基础太差及其他原因不与老师配合都会影响堂课的整体效果。导致这些问题的原因有很多，首先就是老师没有充分认识到任务型阅读教学的真正内涵。部分老师在设计任务时总是把任务等同于练习、问题。设计的任务是围绕具体某一方面的语言知识运用，而不是为了提高学生的阅读水平。第二，老师对课堂的非正确把控，也使任务型阅读教学的课堂要么一片死寂，要么过于吵闹。第三，客观上来说，我们现有的高考制度对任务型阅读教学的实施有很大的限制。高中生的最终目标是上一个理想的大学，而很多老师和家长都认为任务型阅读教学对提高学生分数没有很大的帮助。
三、建议与有效解决办法
对于上文提到的诸多任务型教学法中存在的问题，笔者认为在解决的时候需要对症下药。
首先，要提高老师设计任务的能力。老师在设计任务时，要做到任务与任务之间要有相关联性，并且要确保任务的真实性，让学生有话可说。同时，要设计出丰富有趣的任务，让学生乐于积极主动活跃地参与到交流之中。
其次，要调整老师在课堂上的角色。在任务型教学的课堂上，老师的主要任务是通过设计丰富有趣的任务，培养学生学习的自主性，让学生在交流中实现英语水平的提高。老师在多数时候只是一个旁观者，教会学生如何去学习，让学生去掌控整个课堂。
最后，要对课堂管理制定相应的规则。课堂管理好坏往往取决于老师在课堂上制定的一些约束学生的规则。在课堂开始前，老师就要对学生说清楚，课堂上应该如何表现，哪些行为是不能容忍的，哪些行为是违反规则要受到处罚的。当然，很多时候任务型教学课堂是在任务实施时吵闹，这是不可避免的，在这种情况下，老师也不应该太过在意，老师关注的重点应该是学生有没有通过完成任务而达到语言交际与学习的目的。
四、结语
综上所述，任务型教学法是一种全新的教学理念。它的引入给外语教学、老师及学生在课堂上的角色位置，教科书在课堂上的作用甚至语言检测手段都带来了一系列的变化，而且它非常符合新课程标准的各项要求。然而，这并不意味着任务型教学法就是完美的。本文通过分析任务型教学在高中英语阅读课中使用的诸多问题，并提出了一些改进措施，希望可以给在任务型教学课堂进行探索的老师一些启示，希望读者能够对任务型教学法有更加深刻的认识。当然，其中的问题远不是笔者提到的这几个，在实际教学过程中，真正出现的问题还有很多。对于这些问题的解决还需要众人共同努力，为取得更加满意的研究成果，使任务型教学的实施更加成功有效。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].London：Prentice Hall Regents，2013.
[2]Littlewood，W..The task-based approach：some questions and suggestions [J]，ELT Journal ，2014，58 （4）：319–326.
[3]魏永紅.任务型语言教学模式与交际语言教学模式的比较[J].中小学英语教学与研究，2015（4）.