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摘 要： 幸福课堂是新课程背景下师生共同追求的理想课堂学习状态和教学方式，本文结合教学实践总结五种生命课堂的实现方式，使生命课堂创建升华到新高度、新境界。
关键词： 幸福课堂 快乐有序 多彩情境 创新教学 情智共生
教育直面人生，教育的终极使命是唤醒生命，赋予生命幸福的心灵感受。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的特点就在于使教育整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”因此，教育必须体现对生命的关怀，自身必须呈现出与生命过程同质的基本形态特征。生命课堂是为生命而为的教育，也是用生命而为的课堂，更是实现课堂幸福的必然途径。生命课堂是完全以学生为主体、教师为主导的课堂，是师生教与学精神和谐感和幸福感得到充分体现的过程，是师生课堂身心健康和人格充盈的完美状态。让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福，本是课堂教学的应有之义。
1.幸福课堂：在快乐有序中安享
课堂是师生共同成长的地方，是师生个体生命有意义的构成部分，是师生展示生命意义与价值的舞台。在追求教育生命意义与价值的今天，幸福课堂首先应该是充满快乐的。和谐、融洽、轻松、快乐的课堂能依循人性化教学之道，师生相互尊重爱护，教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。教师把自己所知所会与人文智慧毫无保留地教给学生，同时学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师激情与创造性，因此获得自身情感能力发展与专业素质养成。当然真正快乐的课堂应是安定有序的。我们的幸福建立在学生学得快乐、学有所获的基础之上。一个一味迎合学生、放任自流甚至闹哄哄的课堂，看起来学生热热闹闹、快快乐乐，实质是教学中的“低级快乐”，是低效的甚至无效的，并非真正学习之乐。因此，我们在营造气氛时要牢记自己“组织者”的身份，有效掌控课堂进程，让学生快乐有序地参与教学；愉快、高效地实现教学目标；师生共同安享幸福的教育。
2.幸福课堂：在多彩情境中体验
情境认知理论认为：学习要在一定情境或活动中发生才有效，学生要在丰富的社会真实情境中才有动力，有兴趣运用知识，才能真正理解它的内涵并正确、灵活地使用知识，从而提高解决问题的能力并获得学习精神层面的幸福感。而在脱离情境的学习中，“学生是说服自己从教学中获取知识和技能的人”，这样的学习索然无趣、劳而无效。鲁迅先生也说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。”物理知识在物质世界中显得多元化，需要我们根据教学实际创设多彩物理情境，把学生生活感受与物理教学有机结合起来，有利于激发学生炽热的学习兴趣，启迪他们用心思索，体验成功的愉悦。
3.幸福课堂：在创新教学中实现
课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素。对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。创新课堂必是充满求真质疑和求新思维的学习乐园，问题是创新教学的心脏，思维是创新教学的主线。创新性教学活动自始至终都应围绕问题展开，创造性地参与强调问题的发现、问题的觉察、问题的系统提出和共同理解。
在创新教学进行过程中，学生始终是学习的主体：学生的思维自由开放、个性自然张扬、灵感瞬间迸发、能力自发展示。在科学探索、独立思考、生生交流、师生对话中深刻体验思维的心理求索历程，日积月累、潜移默化地完成物理思维质的飞跃。这样的教学过程怎不令人心旷神怡、欣然向往？幸福之感油然而生。
4.生命幸福：在成就自我中增进
著名心理学家马斯洛的需要层次理论指出：追求成就感（自我实现）是个性生存的终极目标，人对成就感的渴望是与生俱来的。教育教学中，让学习保持持久动力的关键就在于让学生体验成功。对抽象思维由经验型向理论型转化的高中学生来说，体验成就的自我激励有时比教师的表扬起的激励作用要胜过百倍。这就是学生成就自我、增进幸福带来的巨大动力和与生俱来的魅力。
学生追求成就感需要有竞争氛围，教师要礼贤下士、放低自己，创造良性竞争氛围，帮助学生体验学习的成就感。日常教学中，我们可以经常采取激励性语言，因势利导，诱发学生积极动脑、拓展思维。如课堂提问性语言中，常用“谁来试一试”、“谁有更好的方法”、“谁能再来补充”等鼓励性语言营造竞争氛围，激励学生求知欲望。
学生追求成就感需要有合适的目标，教师教学要心中有数，对不同层次学生要因材施教、有的放矢，设定不同学习要求或目标。
5.幸福课堂：在情智共生中升华
幸福的课堂必然是快乐的，快乐的课堂不一定是幸福的。因为快乐是一种相对短暂的浅层心理体验，幸福则是建立在收获知识智慧基础上的无与伦比的心理体验，是在情智共生中获得升华的真正持久的欢乐。教师循循善诱的引导、恰到好处又关键的指导，帮助学生破解一个又一个自主学习难题，如指路明灯般照亮学生并不平坦的科学探索之路，学生在收获智慧之余自然会带来情感上与教师的亲近：“亲其师、信其言，”教师也能通过学生的进步感受无比喜悦，在体会学生智慧碰撞中获得教学灵感和成就感，并在智慧共生基础上形成和学生情感上的思想共鸣，把课堂快乐升华为师生共同的生命课堂幸福。
鲜活的教学实践让人深深体会到：生命幸福本是课堂教学的应有之义、教学之本、活力之源。因此教学中教师要正确定位幸福、深刻理解幸福，把教师的幸福融入全体学生的生命幸福之中，思学生所思、做学生所求、乐学生所乐，在共同探究中使学生习得物理研究之真谛、形成师生教学情感上的志同道合，一起真正收获课堂快乐和幸福，使生命课堂升华到新高度、新境界，共同见证幸福课堂的精彩绽放。
参考文献：
[1]顾之初.浅谈成功教育的教学实践[M].北京：社会科学文献出版社，2012.
[2]王立雄.中学物理新课程课堂教学设[M].湖北武汉：湖北教育出版社，2011.
本文为苏州市吴江区立项课题《普通高中教与学品质内涵、外延、特征的研究》编号：05（14）YG137研究成果
关键词： 幸福课堂 快乐有序 多彩情境 创新教学 情智共生
教育直面人生，教育的终极使命是唤醒生命，赋予生命幸福的心灵感受。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的特点就在于使教育整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”因此，教育必须体现对生命的关怀，自身必须呈现出与生命过程同质的基本形态特征。生命课堂是为生命而为的教育，也是用生命而为的课堂，更是实现课堂幸福的必然途径。生命课堂是完全以学生为主体、教师为主导的课堂，是师生教与学精神和谐感和幸福感得到充分体现的过程，是师生课堂身心健康和人格充盈的完美状态。让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福，本是课堂教学的应有之义。
1.幸福课堂：在快乐有序中安享
课堂是师生共同成长的地方，是师生个体生命有意义的构成部分，是师生展示生命意义与价值的舞台。在追求教育生命意义与价值的今天，幸福课堂首先应该是充满快乐的。和谐、融洽、轻松、快乐的课堂能依循人性化教学之道，师生相互尊重爱护，教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。教师把自己所知所会与人文智慧毫无保留地教给学生，同时学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师激情与创造性，因此获得自身情感能力发展与专业素质养成。当然真正快乐的课堂应是安定有序的。我们的幸福建立在学生学得快乐、学有所获的基础之上。一个一味迎合学生、放任自流甚至闹哄哄的课堂，看起来学生热热闹闹、快快乐乐，实质是教学中的“低级快乐”，是低效的甚至无效的，并非真正学习之乐。因此，我们在营造气氛时要牢记自己“组织者”的身份，有效掌控课堂进程，让学生快乐有序地参与教学；愉快、高效地实现教学目标；师生共同安享幸福的教育。
2.幸福课堂：在多彩情境中体验
情境认知理论认为：学习要在一定情境或活动中发生才有效，学生要在丰富的社会真实情境中才有动力，有兴趣运用知识，才能真正理解它的内涵并正确、灵活地使用知识，从而提高解决问题的能力并获得学习精神层面的幸福感。而在脱离情境的学习中，“学生是说服自己从教学中获取知识和技能的人”，这样的学习索然无趣、劳而无效。鲁迅先生也说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。”物理知识在物质世界中显得多元化，需要我们根据教学实际创设多彩物理情境，把学生生活感受与物理教学有机结合起来，有利于激发学生炽热的学习兴趣，启迪他们用心思索，体验成功的愉悦。
3.幸福课堂：在创新教学中实现
课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素。对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。创新课堂必是充满求真质疑和求新思维的学习乐园，问题是创新教学的心脏，思维是创新教学的主线。创新性教学活动自始至终都应围绕问题展开，创造性地参与强调问题的发现、问题的觉察、问题的系统提出和共同理解。
在创新教学进行过程中，学生始终是学习的主体：学生的思维自由开放、个性自然张扬、灵感瞬间迸发、能力自发展示。在科学探索、独立思考、生生交流、师生对话中深刻体验思维的心理求索历程，日积月累、潜移默化地完成物理思维质的飞跃。这样的教学过程怎不令人心旷神怡、欣然向往？幸福之感油然而生。
4.生命幸福：在成就自我中增进
著名心理学家马斯洛的需要层次理论指出：追求成就感（自我实现）是个性生存的终极目标，人对成就感的渴望是与生俱来的。教育教学中，让学习保持持久动力的关键就在于让学生体验成功。对抽象思维由经验型向理论型转化的高中学生来说，体验成就的自我激励有时比教师的表扬起的激励作用要胜过百倍。这就是学生成就自我、增进幸福带来的巨大动力和与生俱来的魅力。
学生追求成就感需要有竞争氛围，教师要礼贤下士、放低自己，创造良性竞争氛围，帮助学生体验学习的成就感。日常教学中，我们可以经常采取激励性语言，因势利导，诱发学生积极动脑、拓展思维。如课堂提问性语言中，常用“谁来试一试”、“谁有更好的方法”、“谁能再来补充”等鼓励性语言营造竞争氛围，激励学生求知欲望。
学生追求成就感需要有合适的目标，教师教学要心中有数，对不同层次学生要因材施教、有的放矢，设定不同学习要求或目标。
5.幸福课堂：在情智共生中升华
幸福的课堂必然是快乐的，快乐的课堂不一定是幸福的。因为快乐是一种相对短暂的浅层心理体验，幸福则是建立在收获知识智慧基础上的无与伦比的心理体验，是在情智共生中获得升华的真正持久的欢乐。教师循循善诱的引导、恰到好处又关键的指导，帮助学生破解一个又一个自主学习难题，如指路明灯般照亮学生并不平坦的科学探索之路，学生在收获智慧之余自然会带来情感上与教师的亲近：“亲其师、信其言，”教师也能通过学生的进步感受无比喜悦，在体会学生智慧碰撞中获得教学灵感和成就感，并在智慧共生基础上形成和学生情感上的思想共鸣，把课堂快乐升华为师生共同的生命课堂幸福。
鲜活的教学实践让人深深体会到：生命幸福本是课堂教学的应有之义、教学之本、活力之源。因此教学中教师要正确定位幸福、深刻理解幸福，把教师的幸福融入全体学生的生命幸福之中，思学生所思、做学生所求、乐学生所乐，在共同探究中使学生习得物理研究之真谛、形成师生教学情感上的志同道合，一起真正收获课堂快乐和幸福，使生命课堂升华到新高度、新境界，共同见证幸福课堂的精彩绽放。
参考文献：
[1]顾之初.浅谈成功教育的教学实践[M].北京：社会科学文献出版社，2012.
[2]王立雄.中学物理新课程课堂教学设[M].湖北武汉：湖北教育出版社，2011.
本文为苏州市吴江区立项课题《普通高中教与学品质内涵、外延、特征的研究》编号：05（14）YG137研究成果