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摘 要：在初中思想品德的教学中，教师应该始终贯穿情感教育，注重学生在学习过程中情绪和态度等，在一定程度上可以促进学生正确树立学习信念和态度，有助于学生完整人格的塑造，让学生全面和谐发展。本文先讲述了情感教育在初中思想品德教学中的重要性，在提出情感教育在初中思想品德教学中的应用贯穿的有效措施。
关键字：初中思想品德；品德培养；情感教育
在传统初中思想品德课程教学中，教学目标往往都是将教材中的知识向学生灌输，没有注重学生情感和态度等方面的情况，但是在新课程改革的背景下，以体现学生主体地位的原则，让教学方式与理念也不得不发生转变。思想品德课不再仅仅要求知识学习的加强，还要求加强学生品德教育，将情感教育渗入到课程教学中。
一、初中思想品德教学中情感教育的重要性
初中思想品德教学的目的就是为了系统的对学生进行思想品德的教育和培养，在此过程中让学生马克思主义观的社会科学常识得以正确树立。而且为了能够让教学德育工作的时效性得以真正实现，就必须得到情感教育的支持，并且教育中需要爱，当教育中缺少爱甚至没有爱，那么也就谈不上教育了。同时思想品德和其他初中学科不一样，它更需要在教学中运用情感教育，不然就会让教学编程空洞的说教，不能充分发挥思想品德课程教学的实际目的，并且这样的教学也会显得枯燥无味，进而不能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。此外，知行统一作为思想品德课程教学原则，更需要情感教育，才能为实现知行统一提供有力条件，将知识的传授和学生情感的熏陶相结合，提高学生的思想觉悟，进而将思想品德教学的时效性得以充分发挥，同时有效提高课程教学的效益和质量。
二、促进情感教育的有效措施
1.充分挖掘课程教材中的情感资源
课程教学是思想品德教学内容的主要载体，也是教学活动开展的基本要素之一。在教学中，教师、学生和教材之间不仅需要进行认知信息的传递，还应该具有情感信息的交流，教师对教材进行情感化的处理，也会对学生理解、接受知识信息产生直接的影响，进而对学生学习效率产生影响。因此教师在教学中应该进行课程教学内容特点和初中学生身心发展规律的有机结合，深入教材，将教材中所具有的情感资源加以充分挖掘，尽可能的做到依据教材，但教学形式不拘于教材，实现认知和情感因素的和谐统一，充分体现情知交融的思想品德课程教学魅力，尤其是在初中思想品德教材中具有极其丰富的情感因素，其中就有名人名言、短诗、故事等大量的运用，进而对学生情感进行激发。教师在教学中可以用自身的生活经验去进行教材中情感的理解和感受，并利用显性情感因素，引发学生的情感共鸣，同时也要善于加以隐性情感因素的挖掘，加强学生对情感的体验和感悟，进而实现以情促知和陶冶情操等的教学目的。教师在进行情感教育的时候也要注重语言表达，这样也能很好的进行情感的传递，同时也要用恰当的情境加以教学内容中情感氛围的烘托，借助情景教学法事例化、具体化和趣味化教材中具有较强理论性和抽象性的原理，让学生获得更加直接的情感感染，加强学生对教材中情感因素的理解。例如在“统一的多民族国家”教学中，教师就可以借用一些有关渴望完成祖国统一思想的故事、散文等方式，比如余光中先生的《乡愁》，让学生感受到其中的情感，进行作者内心对祖国深深思念的传达，调动学生的情绪，唤起学生的社会责任感，进而激发学生的爱国主义情感。
2.积极探寻情感教学方法
此外，教师还需要积极进行情感教学方法的探寻，科学合理的运用教学手段，例如板书的创新设计，信息技术的使用等。新颖的板书设计需要具备简洁性、层次性、系统性以及概括性，根据教学内容的不同采取合理的教学形式，其中包括叙述式、框架式、线索式和图解式等，恰当的板书教学形式有利于学生思维的活跃，学生智慧的启迪。例如在“宪法是国家的根本大法”的教学中，就可以采用表格式的板书形式，将普通法和宪法之间的联系和区别进行集中比较。同时教师还可以适当运用多媒体技术进行辅助教学，生动形象的向学生展现教学内容，便于学生对知识的理解记忆。例如在学期开始的第一堂课中，教师可以不急于进行教学内容的讲授，可以先让学生讲述在假期中的所见所闻，最好是引导学生偏重于思想品德方面的所见所闻，这样既能为学生创建一个相对轻松的心理环境，还能通过学生讲述的事件中联系本学期将会学习到的知识，让学生认识到思想品德课是一门和生活实际相紧密联接的学科，进而提高教学效益。比如在进行“保护环境基本国策”教学中，就可以向学生展示生活中恶劣环境给人们所带来的危害的图片，然后让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性，最终认识到保护环境的重要性。
三、结语
总之，情感教育是初中思想品德课程目标要求，也是其课程性质的要求，是思想品德课程教学改革的当务之急，只有在课程教学中贯穿渗透了情感教育，才能进一步引导学生热爱生活和感悟人生，并让学生的人生观、世界观和价值观得以正确树立，并具有完整的人格，身心健康，成为一名有见识、有责任的合格社会公民。
参考文献：
[1]吴红金.初中思想品德课中情感教育的研究[D].南京师范大学，2013.
[2]张娴.初中思想品德课中情感教育研究[D].苏州大学，2011.
[3]杨芳.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2014，09：165-166.
[4]刘圣祥.浅析初中思想品德教学与情感教育的融合[J].新课程（中旬），2012，09：44-45.
关键字：初中思想品德；品德培养；情感教育
在传统初中思想品德课程教学中，教学目标往往都是将教材中的知识向学生灌输，没有注重学生情感和态度等方面的情况，但是在新课程改革的背景下，以体现学生主体地位的原则，让教学方式与理念也不得不发生转变。思想品德课不再仅仅要求知识学习的加强，还要求加强学生品德教育，将情感教育渗入到课程教学中。
一、初中思想品德教学中情感教育的重要性
初中思想品德教学的目的就是为了系统的对学生进行思想品德的教育和培养，在此过程中让学生马克思主义观的社会科学常识得以正确树立。而且为了能够让教学德育工作的时效性得以真正实现，就必须得到情感教育的支持，并且教育中需要爱，当教育中缺少爱甚至没有爱，那么也就谈不上教育了。同时思想品德和其他初中学科不一样，它更需要在教学中运用情感教育，不然就会让教学编程空洞的说教，不能充分发挥思想品德课程教学的实际目的，并且这样的教学也会显得枯燥无味，进而不能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。此外，知行统一作为思想品德课程教学原则，更需要情感教育，才能为实现知行统一提供有力条件，将知识的传授和学生情感的熏陶相结合，提高学生的思想觉悟，进而将思想品德教学的时效性得以充分发挥，同时有效提高课程教学的效益和质量。
二、促进情感教育的有效措施
1.充分挖掘课程教材中的情感资源
课程教学是思想品德教学内容的主要载体，也是教学活动开展的基本要素之一。在教学中，教师、学生和教材之间不仅需要进行认知信息的传递，还应该具有情感信息的交流，教师对教材进行情感化的处理，也会对学生理解、接受知识信息产生直接的影响，进而对学生学习效率产生影响。因此教师在教学中应该进行课程教学内容特点和初中学生身心发展规律的有机结合，深入教材，将教材中所具有的情感资源加以充分挖掘，尽可能的做到依据教材，但教学形式不拘于教材，实现认知和情感因素的和谐统一，充分体现情知交融的思想品德课程教学魅力，尤其是在初中思想品德教材中具有极其丰富的情感因素，其中就有名人名言、短诗、故事等大量的运用，进而对学生情感进行激发。教师在教学中可以用自身的生活经验去进行教材中情感的理解和感受，并利用显性情感因素，引发学生的情感共鸣，同时也要善于加以隐性情感因素的挖掘，加强学生对情感的体验和感悟，进而实现以情促知和陶冶情操等的教学目的。教师在进行情感教育的时候也要注重语言表达，这样也能很好的进行情感的传递，同时也要用恰当的情境加以教学内容中情感氛围的烘托，借助情景教学法事例化、具体化和趣味化教材中具有较强理论性和抽象性的原理，让学生获得更加直接的情感感染，加强学生对教材中情感因素的理解。例如在“统一的多民族国家”教学中，教师就可以借用一些有关渴望完成祖国统一思想的故事、散文等方式，比如余光中先生的《乡愁》，让学生感受到其中的情感，进行作者内心对祖国深深思念的传达，调动学生的情绪，唤起学生的社会责任感，进而激发学生的爱国主义情感。
2.积极探寻情感教学方法
此外，教师还需要积极进行情感教学方法的探寻，科学合理的运用教学手段，例如板书的创新设计，信息技术的使用等。新颖的板书设计需要具备简洁性、层次性、系统性以及概括性，根据教学内容的不同采取合理的教学形式，其中包括叙述式、框架式、线索式和图解式等，恰当的板书教学形式有利于学生思维的活跃，学生智慧的启迪。例如在“宪法是国家的根本大法”的教学中，就可以采用表格式的板书形式，将普通法和宪法之间的联系和区别进行集中比较。同时教师还可以适当运用多媒体技术进行辅助教学，生动形象的向学生展现教学内容，便于学生对知识的理解记忆。例如在学期开始的第一堂课中，教师可以不急于进行教学内容的讲授，可以先让学生讲述在假期中的所见所闻，最好是引导学生偏重于思想品德方面的所见所闻，这样既能为学生创建一个相对轻松的心理环境，还能通过学生讲述的事件中联系本学期将会学习到的知识，让学生认识到思想品德课是一门和生活实际相紧密联接的学科，进而提高教学效益。比如在进行“保护环境基本国策”教学中，就可以向学生展示生活中恶劣环境给人们所带来的危害的图片，然后让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性，最终认识到保护环境的重要性。
三、结语
总之，情感教育是初中思想品德课程目标要求，也是其课程性质的要求，是思想品德课程教学改革的当务之急，只有在课程教学中贯穿渗透了情感教育，才能进一步引导学生热爱生活和感悟人生，并让学生的人生观、世界观和价值观得以正确树立，并具有完整的人格，身心健康，成为一名有见识、有责任的合格社会公民。
参考文献：
[1]吴红金.初中思想品德课中情感教育的研究[D].南京师范大学，2013.
[2]张娴.初中思想品德课中情感教育研究[D].苏州大学，2011.
[3]杨芳.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2014，09：165-166.
[4]刘圣祥.浅析初中思想品德教学与情感教育的融合[J].新课程（中旬），2012，09：44-45.