摘要：教材通常是教师在教学过程中的主要载体。在新课改下要求教师不能只依赖教材，还要依照教材中的教学内容制定有效的教学方案、设计教学情境，帮助学生对学习的内容进行深层次的探究。小学数学教育的根基在于教师通过教材为学生进行优化引导，将正确的学习方法教给学生，但同时教师应该从教材中吸取基础内容后进行拔高、拓展教学，不局限于教材中的内容，为学生提供优质的思维拓展内容教学，结合课堂以及学科内容加强学生对社会经验以及知识认知方面的发展。尤其要不断深挖教学实践中积累的经验，做好创新教学和教学环境的优化工作。
　　关键词：小学数学;教材情境;实践思考
　　数学教育本身存在理论性较重的氛围，因此在小学阶段容易受到学生的排斥与误解。实际上数学也可以采用趣味性教学的方法，通过具有生活经验和能引发学生兴趣的内容才能真正发展学生的数学眼光和思维能力，通过基础知识的讲解以及拔高内容的教学达到更好的教育目的和效果，让教师真正做到寓教于乐。
　　一、从已有经验出发引导环境教学
　　数学教育是一个循序渐进的过程，在小学阶段一个最显著的特征就是由浅人深以及由此及彼，例如从平面到立体的学习过程就属于这一范畴。首先，平面几何教学能让学生理解图形的面积计算方式，而在立体几何的学习过程中实际上需要学生理解一条全新的参照轴，即立体空间的z轴。例如，计算长方体的面积时教师可以先从平面角度出发让学生计算一个长方形的面积，然后通过给定的高度条件限定长方体的体积，随后通过固定条件公式的方式让学生理解长宽高三者结合相乘后就是物体的确定体积表示方式。这样的情境教学和由浅人深的渐进教学方法能让学生在记忆过程中产生惯性的逻辑思维，从点到线、从线到面、从面到体，逐步理解立方体的解析过程。
　　二、通过活动情境引入教学内容
　　对圆形的教学不同于其他几何图形，教师需要一种全新的教学方法进行引入。人教版教材中对圆形内容的讲解多通过实践活动的方式形成，例如，在一个不断画出多边形的命题中，教师可以让学生尝试不断画出正多边形的游戏。随着边的数量不断增加，学生逐渐发现一个规律，那就是图形的结构越来越趋近于圆形，但却因为存在边而无法直接达成圆形的状态。这样也能从侧面解释为什么计算圆周面积的π是一个除不尽的小数。所以，教师进一步通过这种实践案例为学生解释这种小游戏带来的深层次意义，通过教材中的定义概念引入游戏过程中，能让学生对此记忆更加深刻。
　　三、衔接教学的情境化模式
　　人教版教材中对于加法与乘法之间的过渡有极为科学的方法引导，教师对此也应该善加利用。例如，将乘法拆分成不同的加法需要从学生对乘法算式的理解上入手。三乘以四这个算式的结果实际上就是四个三相加后得出结果，教师可以让学生逐步理解。形成这样的惯性思维后在解题时先尝试将乘法转化为加法，通过加法计算得出结果后，对乘法算式进行记忆，同时结合九九口诀能更好地达到固化记忆的效果，最终达到随学随用的程度，完成了小学数学教学中的一个重要步骤。这种方法的衔接实际上也是情境化教学的功劳，因为学生通过逻辑思维的考虑逐步理解算式的深层含义，才能化繁为简形成自己的理解线路，最终形成牢固的记忆模式，这也是一种颇为有效的教学方法。
　　四、结语
　　教材永远是教学过程中的依据，但同时也要发现教学过程中需要依靠的其他内容。通过有效的结合和创新才能让教学本身更加符合时代的要求，结合具体的学习情况以及学生的学习状态巧妙地选择正确的方法，才能让小学数学教育达到事半功倍的效果，从而激發其学习兴趣。
　　（责编 吴娟）
　　参考文献：
　　[1]梁远江.优化小学数学教材情境的教学思考与实践[J].中小学教学研究，2018（5）·