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摘要：在小学英语中利用思维导图开展日常教学活动，不仅能增加课堂趣味性，而且能快速吸引学生的注意力，提升课堂教学氛围。本文通过分析思维导图的优势，探讨小学英语日常教学中运用思维导图的具体措施。
关键词：英语课程;日常教学;思维导图
思维导图就是通过中心主旨以图形或者点的形式向周围发散，通过相关联知识的填充形成一个完整的知识架构 ，帮助学生将完整的知识内容、活动架构具体呈现。教师可以借助思维导图检查学生的思考过程、具体思路，掌握学生的思维模式和个人思考习惯。而在英语教学中，学生抱有浓厚兴趣，却又存在一定挑战性，需要教师选择合适的教学工具。思维导图能帮助学生激发英语学习兴趣，逐步形成英语语言思维。
一、小学英语思维导图教学内涵分析
（一）思维导图教学概念界定
思维导图教学，即选择一个中心出发点，借助线条、图形或者颜色的变化形成一个个新的节点，即子话题，而每个展开的节点与中心词之间存在必然关系，进而以中心词为中心内容向四周发散，形成一个个相关联的分支链，或者树枝。另外，每个级别的子话题之间属于平性关系，即同一等级，为便于区分，一般用同一颜色来代表。通常情况下，思维导图都是从中心词开始向外发散，而且越靠近边缘内容越具体。
（二）思维导图教学特征
小学英语课程呈现出基础性、生活化及灵活性等特点，英语知识较为简单，词汇量与语法点偏少，讨论话题与生活密切相关，以培养学生利用英语知识完成简单的日常交流为教学目标。
思维导图可以将英语知识转为生动、有趣的图画，串联零散的英语知识形成有机整体，增加教学的情境性与趣味性。结合小学英语主题生活化特征，引导学生了解与倾听生活，使课堂上出现生活情境。此外，思维导图作为常见英语学习的思维工具，可以将抽象信息转变为具有记忆性、组织性、层次性的图形信息。
二、小学英语教学中思维导图的运用
接下来选取闽教版小学英语教学中的部分内容为例，为教师及学生列举一些关于思维导图的具体设计和应用。
（一）中心词的确定
思维导图在设计时，关键在于中心词的确定，由中心词为主开展发散性思维，在闽教版小学英语教材中关于话题的内容非常多，比如：Animals、Food、Color、Numbers、Weather、Fruit、Clothing、Festivals、Family members、Bodies、Work等等。这些都属于上位词，每一个都对应很多下位词，比如weather（天气），在闽教版教材中所对应的下位词有snowy， rainy， cold， sunny， cloudy， windy， hot， warm， cool等等，同时还包含一些涉及天气状况的问答句，“How’s the weather today？”“What’s the weather like today？” “It’scold/sunny/cloudy/windy.”;同一话题存在固定应答模式，如“What’s your favourite sport？”“Basketball.”等等。对于这些中心词，完全可以利用思维导图进行设计，先给出一个中心词，如上文中的数字（number）、水果（fruit）等，然后用箭头或线条标出一个个圆圈，在圆圈中填写出中心词对应的下位词，多多益善，同时对箭头和圆圈进行着色处理，最后在思维导图下方写出本话题常用的一些问答句式，使整个话题所展示出的词汇知识呈现出网络化趋势。
（二）构建思维导图
构建思维导图可以通过图解式思维导图表示，也可以通过自由联想式思维导图表示。如stay at home，自然会联想到do homework， do housework， fly a kite， watch TV， play basketball， play chess， play the piano， listen to music， go to the fair， read books等活动;而travel 自然会联想到一些国内外旅游景点，国外有 America，英语教材中有很多国内的旅游景点，如Hainan， Dalian， Beijing， Harbin， Shandong， Wuyishan， Shanghai及Guangzhou等城市和地区，可以在America参观the White House， Big Ben等;在Beijing可以游览the Great Wall， the Summer Palace等;在Hainan， Dalian可以see the sea， play in the water， swimming等;比如说，像“happy”这个单词，最基本的意思我们都知道，就是“快乐、幸福，”那它还能引申出哪些单词呢？它的同义词“pleased，glad，blessed.”它的反义词“sad”它的名词形式“happiness”等，学生自己思考以后，能够将一个单词演变出许许多多和它相关联的单词，那么在写作的过程中也可以更好地将这些单词进行应用，避免了通篇只出现happy这一个单词，可以用其他的同义词进行替换。
三、结语
总而言之，在小学英语日常教学中，思维导图作为常见的教学工具，在课堂上起着重要作用，它能将抽象、繁琐的知识具体化与形象化。英语教师要选择合适的结合点，切实发挥思维导图的优势。
注：本文为泉州市教育科学“十三五”規划（第二批）立项课题“思维导图在小学英语课堂教学中应用的研究”（课题编号：QG1352-222）研究成果。
参考文献：
[1]武静.思维导图在小学英语日常教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[2]周佳玉.思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）.
（责编 吴 娟）
关键词：英语课程;日常教学;思维导图
思维导图就是通过中心主旨以图形或者点的形式向周围发散，通过相关联知识的填充形成一个完整的知识架构 ，帮助学生将完整的知识内容、活动架构具体呈现。教师可以借助思维导图检查学生的思考过程、具体思路，掌握学生的思维模式和个人思考习惯。而在英语教学中，学生抱有浓厚兴趣，却又存在一定挑战性，需要教师选择合适的教学工具。思维导图能帮助学生激发英语学习兴趣，逐步形成英语语言思维。
一、小学英语思维导图教学内涵分析
（一）思维导图教学概念界定
思维导图教学，即选择一个中心出发点，借助线条、图形或者颜色的变化形成一个个新的节点，即子话题，而每个展开的节点与中心词之间存在必然关系，进而以中心词为中心内容向四周发散，形成一个个相关联的分支链，或者树枝。另外，每个级别的子话题之间属于平性关系，即同一等级，为便于区分，一般用同一颜色来代表。通常情况下，思维导图都是从中心词开始向外发散，而且越靠近边缘内容越具体。
（二）思维导图教学特征
小学英语课程呈现出基础性、生活化及灵活性等特点，英语知识较为简单，词汇量与语法点偏少，讨论话题与生活密切相关，以培养学生利用英语知识完成简单的日常交流为教学目标。
思维导图可以将英语知识转为生动、有趣的图画，串联零散的英语知识形成有机整体，增加教学的情境性与趣味性。结合小学英语主题生活化特征，引导学生了解与倾听生活，使课堂上出现生活情境。此外，思维导图作为常见英语学习的思维工具，可以将抽象信息转变为具有记忆性、组织性、层次性的图形信息。
二、小学英语教学中思维导图的运用
接下来选取闽教版小学英语教学中的部分内容为例，为教师及学生列举一些关于思维导图的具体设计和应用。
（一）中心词的确定
思维导图在设计时，关键在于中心词的确定，由中心词为主开展发散性思维，在闽教版小学英语教材中关于话题的内容非常多，比如：Animals、Food、Color、Numbers、Weather、Fruit、Clothing、Festivals、Family members、Bodies、Work等等。这些都属于上位词，每一个都对应很多下位词，比如weather（天气），在闽教版教材中所对应的下位词有snowy， rainy， cold， sunny， cloudy， windy， hot， warm， cool等等，同时还包含一些涉及天气状况的问答句，“How’s the weather today？”“What’s the weather like today？” “It’scold/sunny/cloudy/windy.”;同一话题存在固定应答模式，如“What’s your favourite sport？”“Basketball.”等等。对于这些中心词，完全可以利用思维导图进行设计，先给出一个中心词，如上文中的数字（number）、水果（fruit）等，然后用箭头或线条标出一个个圆圈，在圆圈中填写出中心词对应的下位词，多多益善，同时对箭头和圆圈进行着色处理，最后在思维导图下方写出本话题常用的一些问答句式，使整个话题所展示出的词汇知识呈现出网络化趋势。
（二）构建思维导图
构建思维导图可以通过图解式思维导图表示，也可以通过自由联想式思维导图表示。如stay at home，自然会联想到do homework， do housework， fly a kite， watch TV， play basketball， play chess， play the piano， listen to music， go to the fair， read books等活动;而travel 自然会联想到一些国内外旅游景点，国外有 America，英语教材中有很多国内的旅游景点，如Hainan， Dalian， Beijing， Harbin， Shandong， Wuyishan， Shanghai及Guangzhou等城市和地区，可以在America参观the White House， Big Ben等;在Beijing可以游览the Great Wall， the Summer Palace等;在Hainan， Dalian可以see the sea， play in the water， swimming等;比如说，像“happy”这个单词，最基本的意思我们都知道，就是“快乐、幸福，”那它还能引申出哪些单词呢？它的同义词“pleased，glad，blessed.”它的反义词“sad”它的名词形式“happiness”等，学生自己思考以后，能够将一个单词演变出许许多多和它相关联的单词，那么在写作的过程中也可以更好地将这些单词进行应用，避免了通篇只出现happy这一个单词，可以用其他的同义词进行替换。
三、结语
总而言之，在小学英语日常教学中，思维导图作为常见的教学工具，在课堂上起着重要作用，它能将抽象、繁琐的知识具体化与形象化。英语教师要选择合适的结合点，切实发挥思维导图的优势。
注：本文为泉州市教育科学“十三五”規划（第二批）立项课题“思维导图在小学英语课堂教学中应用的研究”（课题编号：QG1352-222）研究成果。
参考文献：
[1]武静.思维导图在小学英语日常教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[2]周佳玉.思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）.
（责编 吴 娟）