思维导图在小学英语日常教学中的应用

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  摘要:在小学英语中利用思维导图开展日常教学活动,不仅能增加课堂趣味性,而且能快速吸引学生的注意力,提升课堂教学氛围。本文通过分析思维导图的优势,探讨小学英语日常教学中运用思维导图的具体措施。
  关键词:英语课程;日常教学;思维导图
  思维导图就是通过中心主旨以图形或者点的形式向周围发散,通过相关联知识的填充形成一个完整的知识架构 ,帮助学生将完整的知识内容、活动架构具体呈现。教师可以借助思维导图检查学生的思考过程、具体思路,掌握学生的思维模式和个人思考习惯。而在英语教学中,学生抱有浓厚兴趣,却又存在一定挑战性,需要教师选择合适的教学工具。思维导图能帮助学生激发英语学习兴趣,逐步形成英语语言思维。
  一、小学英语思维导图教学内涵分析
  (一)思维导图教学概念界定
  思维导图教学,即选择一个中心出发点,借助线条、图形或者颜色的变化形成一个个新的节点,即子话题,而每个展开的节点与中心词之间存在必然关系,进而以中心词为中心内容向四周发散,形成一个个相关联的分支链,或者树枝。另外,每个级别的子话题之间属于平性关系,即同一等级,为便于区分,一般用同一颜色来代表。通常情况下,思维导图都是从中心词开始向外发散,而且越靠近边缘内容越具体。
  (二)思维导图教学特征
  小学英语课程呈现出基础性、生活化及灵活性等特点,英语知识较为简单,词汇量与语法点偏少,讨论话题与生活密切相关,以培养学生利用英语知识完成简单的日常交流为教学目标。
  思维导图可以将英语知识转为生动、有趣的图画,串联零散的英语知识形成有机整体,增加教学的情境性与趣味性。结合小学英语主题生活化特征,引导学生了解与倾听生活,使课堂上出现生活情境。此外,思维导图作为常见英语学习的思维工具,可以将抽象信息转变为具有记忆性、组织性、层次性的图形信息。
  二、小学英语教学中思维导图的运用
  接下来选取闽教版小学英语教学中的部分内容为例,为教师及学生列举一些关于思维导图的具体设计和应用。
  (一)中心词的确定
  思维导图在设计时,关键在于中心词的确定,由中心词为主开展发散性思维,在闽教版小学英语教材中关于话题的内容非常多,比如:Animals、Food、Color、Numbers、Weather、Fruit、Clothing、Festivals、Family members、Bodies、Work等等。这些都属于上位词,每一个都对应很多下位词,比如weather(天气),在闽教版教材中所对应的下位词有snowy, rainy, cold, sunny, cloudy, windy, hot, warm, cool等等,同时还包含一些涉及天气状况的问答句,“How’s the weather today?”“What’s the weather like today?” “It’scold/sunny/cloudy/windy.”;同一话题存在固定应答模式,如“What’s your favourite sport?”“Basketball.”等等。对于这些中心词,完全可以利用思维导图进行设计,先给出一个中心词,如上文中的数字(number)、水果(fruit)等,然后用箭头或线条标出一个个圆圈,在圆圈中填写出中心词对应的下位词,多多益善,同时对箭头和圆圈进行着色处理,最后在思维导图下方写出本话题常用的一些问答句式,使整个话题所展示出的词汇知识呈现出网络化趋势。
  (二)构建思维导图
  构建思维导图可以通过图解式思维导图表示,也可以通过自由联想式思维导图表示。如stay at home,自然会联想到do homework, do housework, fly a kite, watch TV, play basketball, play chess, play the piano, listen to music, go to the fair, read books等活动;而travel 自然会联想到一些国内外旅游景点,国外有 America,英语教材中有很多国内的旅游景点,如Hainan, Dalian, Beijing, Harbin, Shandong, Wuyishan, Shanghai及Guangzhou等城市和地区,可以在America参观the White House, Big Ben等;在Beijing可以游览the Great Wall, the Summer Palace等;在Hainan, Dalian可以see the sea, play in the water, swimming等;比如说,像“happy”这个单词,最基本的意思我们都知道,就是“快乐、幸福,”那它还能引申出哪些单词呢?它的同义词“pleased,glad,blessed.”它的反义词“sad”它的名词形式“happiness”等,学生自己思考以后,能够将一个单词演变出许许多多和它相关联的单词,那么在写作的过程中也可以更好地将这些单词进行应用,避免了通篇只出现happy这一个单词,可以用其他的同义词进行替换。
  三、结语
  总而言之,在小学英语日常教学中,思维导图作为常见的教学工具,在课堂上起着重要作用,它能将抽象、繁琐的知识具体化与形象化。英语教师要选择合适的结合点,切实发挥思维导图的优势。
  注:本文为泉州市教育科学“十三五”規划(第二批)立项课题“思维导图在小学英语课堂教学中应用的研究”(课题编号:QG1352-222)研究成果。
  参考文献:
  [1]武静.思维导图在小学英语日常教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2019(12).
  [2]周佳玉.思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J].科学大众(科学教育),2019(11).
  (责编  吴 娟)
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