【摘 要】
：
王君老师在谈名著教学时说,教师要做优秀名著的“经纪人”.其《祥子财商辨——聊书课》,别具匠心地聚焦祥子的“财商”进行专题式阅读,并运用“三级聊”的方式,出人意料地“破”了整本书阅读的“为了读书而读书,为了解读而解读”的“书”字局和“只习惯于面面俱到地从\'整本书\'人手,永远在\'面\'上的\'整\'字局,真正实现了做名著\'经纪人\'的梦想”.
【机 构】
：
射阳县初级中学,江苏 盐城 224300
论文部分内容阅读
王君老师在谈名著教学时说,教师要做优秀名著的“经纪人”.其《祥子财商辨——聊书课》,别具匠心地聚焦祥子的“财商”进行专题式阅读,并运用“三级聊”的方式,出人意料地“破”了整本书阅读的“为了读书而读书,为了解读而解读”的“书”字局和“只习惯于面面俱到地从\'整本书\'人手,永远在\'面\'上的\'整\'字局,真正实现了做名著\'经纪人\'的梦想”.
其他文献
“2017年版课标”颁布以来,整本书阅读与研讨成为中学语文界探讨的热点,但整本书阅读落实起来困难重重.如何提高阅读活动的综合性与自主性成为一线教师的主要困惑.笔者发现,阅读共同体是落实高中整本书阅读教学的有效方法.rn一、整本书阅读的三次尝试rn1.自由阅读与个人宣讲rn高一年级第一次开展整本书阅读,笔者让学生以宿舍为单位确定阅读书目,以演讲的方式来展示.rn阅读目标:按照兴趣阅读,分享阅读成果.rn阅读共同体组建:以宿舍为单位组成阅读小组,每个宿舍设组长,确定阅读书目.rn阅读任务及要求:以三周为限,最
诗歌教学有多种途径.在比较教学《关雎》《蒹葭》中,可以让学生体会《诗经》作为古典诗歌源头的魅力.教师可引导学生从结构、人物、语言、内容、主题等方面进行多维比较,目的是让学生学会深入探究的方法,找寻到最恰当的角度,来体会妙不可言的诗歌魅力.
[单元解读]rn实用类文本因其应用性强的文本特征,能更直接地融入现实生活,也能及时反映不同学科领域的最新发展动态,为信息化时代的信息传递与更新提供了更多的可能性.依据“2017年版课标”强调情境、任务和活动的特点,笔者在此以组织情境微活动的形式对统编版教材必修(上册、下册)中的10篇“实用类”文本进行设计,以期让学生切实获得过程性的学习经验和情感体验,以助力其阅读关键能力的提升.
针对统编教材中“新闻采访”的编排和教学,笔者对相关新闻采访的问题和教学进行了梳理和说明.
在教读课文教学中,聚焦单元目标,聚焦文本的核心教学价值和学生的思维发展,精选议题开展群文阅读,从“这一篇”走向一个单元、一类文章或一位作家,不仅可以较好地实现教读课文“教”的价值,还可以在群文阅读过程中促进学生阅读能力和语文素养的提升.
当今,广大教师越来越重视语文学科素养的培养.但是,在处理文言文时,不少老师仍然采用填鸭方式与题海方式来简单粗暴地应对教学.如何利用好文言文这一传统文化的载体,把文言文的内容与思想融入现实情境之中,是我们应该深入思考的问题.项目化研究,就是将文言文的内容学习与理解应用结合起来,创设真实情境,从而提升学生的语文核心素养的一种教学探索.
一rn“整本书阅读与研讨”是“2017年版课标”设置的一个学习任务群,该任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,可见其受重视的程度.但是,整本书阅读教学在高中主要以独立课堂的形式出现.也就是说,整本书阅读教学与常规课文教学时常分处两个领域,很少能够有机衔接、相互勾连,这不能不说是令人遗憾的事.就作用而言,“整本书阅读能够在一定程度上改变课程内容狭窄的现状,促进语文课程内部学习领域、外部相关学科的整合.”(徐鹏《整本书阅读:内涵、价值与挑战》,《中学语文教学》2017年第1期)而找到“整本书阅读”勾
《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出,语文实践活动情境包括个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境.这些情境具体表现为认知语境、上下文语境、情境语境、文化语境和虚拟语境等.因此,教学时,我们可将认知语境转化为个人体验情境,让学生有自己的阅读发现;将上下文语境、情境语境和文化语境等转化为学科认知情境,让学生发现作者独特的艺术创造及作品的一般规律;将虚拟语境转化为社会生活情境,让学生迁移运用所学知识,最终实现诗歌的情境教学.
授课时间:2020年11月16日rn授课学生:清澜山学校6-8年级学生rn一rn(课前暖场,播放歌曲《灯塔》.师生问好)rn师:大家一定以为我是今天的上课老师,是今天的主持人.其实不是的,我是今天的第二主持人.今天的第一主持人,有请李德元.(生欢呼)rn不久前,我们举行了李德元作品研讨会.今天他荣升为主持人.好!德元,今天我们的主题是关于未来作文怎么写.当王老师提出“未来作文”的时候,你觉得在你的心目中“未来作文”是一种什么样的作文形式呢?rn李德元:好问题!未来作文可能是作文的革命,一种创新的写法.
循证教学是指运用当前所能获得的最好的教学研究成果,结合教师个人的专业素养和教学经验以及学生的独特个性与实际情况,对教学策略与教学情境进行检视并优化.循证教学作为有效教学的新范式,力求克服单纯依赖经验进行教学,谋求教师的专业智慧与最佳教学研究成果之间的融合,缩短教学理论与实践的距离,从而提升教师教学的科学化水平,实现理性教学.