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实验教材往往将数学问题借助于一个生动的生活场景或生活现象，以“主题图”的形式呈现出来。应该说，这是一种体现现代数学教学理念的新形式，也是尊重学生认知特点、符合学生心理、激发学生主动参与数学学习活动的有效策略。然而，从实际的教学来看，不少“主题图”虽然富有儿童情趣和现实意义，能充分调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时反而使教师难以理解和把握，