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摘要：现阶段，思维导图是一种十分流行、且实用性较高的学习工具。其主要以脉络图为主。在利用思维导图时，学生可以以知识点为核心，然后分化出不同的分支，以此构建完整的知识体系，加强整体的学习效率，同时也可锻炼自己的逻辑思维。小学数学是一门逻辑性、思维性极高的学科。所以在数学教学中，教师可以引入思维导图这一工具，帮助学生梳理知识结构，强化其解题思维，提高复习效率，真正发挥思维导图的教学价值。
关键词：小学数学;思维导图;运用策略
前言：
思维导图是一种能够将抽象的发展思维以具象的逻辑结构展现出来的图形工具。学生可以借助思维导图明确自己的知识网络，也可根据导图的引导，陈述性的展开知识复习，从而有针对性的查漏补缺。小学是学生成长发展的初级阶段，也是其各项能力基础形成的黄金时期。在小学阶段，数学学科的重要性不言而喻。数学教学可激发学生的思维，同时也可提高学生的抽象能力。借助图文并茂的思维导图，带领学生开展学习活动，是当代教师必须要掌握的一种技能。
一、利用思维导图，优化知识结构
思维导图最大的特点在于图文并茂，且直观性较强。利用思维导图，学生可以直观地把知识点彼此之间的联系呈现在纸上，印刻在脑海中，从而有效提高自己的学习效率。
在新课改背景下，我国倡导教师要培养学生的自主学习能力，提高学生的自主意识。在这一任务的驱动下，如果教师强行抽离学生的学习领域，很容易会导致学生产生较大的学习压力，甚至会因为习惯了教师的辅助而困难重重，产生自暴自弃的理念。但思维导图工具的出现却很好的解决了这一问题。教师可以利用思维导图代替自己，引导学生逐渐深入自主学习的空间，帮助学生联系知识点，站在全局角度上理清学习思路，优化知识结构，从而提高学习效果及水平。
例如，在讲解“三位数乘两位数”时，为了加深学生对于运算规律、运算方法的掌握，提高学生的计算准确率，教师便可在教学环节引入思维导图。例如，可以在思维导图中明确两位数乘一位数以及两位数乘整十整百这两个分支，要求学生通过回忆的方式，明确这两种计算题的计算方法。之后，教师可以进一步的对思维导图进行引申，带领学生尝试了解如何计算末尾有零数字的乘法，如何应用四舍五入方法，如何展开乘法估算。通过这一方式，将知识点以点带线，以线带面，打造成完整的知识结构，加深学生的理解。
综合来说，思维导图是一种很典型的图示思维工具，对于学习基础并不强且学习能力较差的小学生来说，具有极高的应用价值。在课堂上，教师可以以思维导图为支架，以教学内容为主要组成部分，将两者巧妙结合，提炼出完整的知识体系，降低学生的学习难度，增强学生的学习效果，有助于学生自主学习能力及学习思路的形成。
二、运用思维导图，优化解题思维
在小学阶段的学科体系中，数学具有较强的抽象性、逻辑性，有别于其他学科的学习方式。在课堂上，如果教师以填鸭式手段展开知识灌输，以题海战术引导学生展开知识训练，那么很容易会导致学生产生过高的学习压力，同时也会让学生逐渐丧失学习热情，变成没有感情的学习机器。
小学阶段的学生具有极强的挖掘价值，其自身的想象能力、思维能力还处于未挖掘的状态，需要教师的有效引导[1]。所以，需要应用思维导图，优化解题思路，培养解题思维。让学生借助导图，明确解题的步骤与各步骤之间的联系，加深学生的理解。
例题：小红的妈妈买了3种不同的水果。每种水果有12个，一共支付了432元。请问平均每一个水果价值多少钱。
在解答这一道问题时，如果学生没有仔细审题，那么很容易会列出432÷3的算是或者432÷12的算式，忽视了题目中的每种以及每一个这两个关键词，进而造成了计算错误。所以，在解题的过程中，教师就可培养学生学会应用思维导图的习惯，鼓励学生利用思维导图明确列出题目中的信息，对题目加以深入的分析以及梳理，找出其中的关键信息。例如3种、每种、12个、432元以及平均。通过这一方式，学生不会忽略掉题目中任何一个有价值的信息。同时，在实际解决问题的过程中，教师也可借助思维导图，明确列举每一个计算步骤，并在一旁标出步骤之间的联系以及上下步骤的生成原因，在有条理的引导下，让学生真正的理解解题思路，强化个人的思维能力及知识应用能力。
三、巧用思维导图，强化复习效率
在数学教学中，很多知识点并不是独立存在的。其与其他知识点之间可能具有极为紧密的联系。所以，教师可以借助思维导图这一工具，带领学生展开复习，帮助学生明确每一个知识点的作用、其与其他知识点之间的联系。例如，在章节学习中，教师可以以章节为导图核心，明确本单元的知识重点、要点;在综合复习阶段，教师则可以知识性质为主，帮助学生构建完整的网络体系[2]。
在利用思维导图复习时，学生可以罗列知识点导图，也可罗列习题导图。例如，在讲解“公顷和平方千米”这一部分的知识时，教师可以根据教材内容，罗列出具体的知识点导图。将公顷和平方千米设为导图核心，将公顷与平方千米、公顷与平方米之间的关系以导图分支的形式罗列出来。在导图中，也可提及公顷平方千米与平方米的应用背景。同时，教师也可根据学生的练习，组织学生制作习题导图。在导图中，学生可以以题目内容为核心，以正确解法、错误解法、错误原因为不同分支，帮助学生积累学习经验，加深知识理解。在主动建构的过程中提高复习效率，培养自身核心素养。
结论：
总而言之，虽然思维导图整体结构看起来十分简单，但内在隐藏的信息却十分庞大。借助思维导图可有效缓解学生的学习压力与学习难度，提高学习效率。因此，在小学数学课堂上，教师需要做好有效的教学创新、教学优化，借助思维导图，弥补传统教学模式的缺陷，提高学生的知识记忆与学习效果。同时，也有助于学生自主学习能力及抽象思维的全面发展，有效培养学生的核心素养。
參考文献
[1]肖鸿.巧借思维导图，优化小学数学教学[J].学苑教育，2017（10）：61.
[2]赵新红.运用思维导图 优化小学数学教学[J].新智慧，2018（06）：73.
（山东省泰安市新泰市第一实验小学 271200）
关键词：小学数学;思维导图;运用策略
前言：
思维导图是一种能够将抽象的发展思维以具象的逻辑结构展现出来的图形工具。学生可以借助思维导图明确自己的知识网络，也可根据导图的引导，陈述性的展开知识复习，从而有针对性的查漏补缺。小学是学生成长发展的初级阶段，也是其各项能力基础形成的黄金时期。在小学阶段，数学学科的重要性不言而喻。数学教学可激发学生的思维，同时也可提高学生的抽象能力。借助图文并茂的思维导图，带领学生开展学习活动，是当代教师必须要掌握的一种技能。
一、利用思维导图，优化知识结构
思维导图最大的特点在于图文并茂，且直观性较强。利用思维导图，学生可以直观地把知识点彼此之间的联系呈现在纸上，印刻在脑海中，从而有效提高自己的学习效率。
在新课改背景下，我国倡导教师要培养学生的自主学习能力，提高学生的自主意识。在这一任务的驱动下，如果教师强行抽离学生的学习领域，很容易会导致学生产生较大的学习压力，甚至会因为习惯了教师的辅助而困难重重，产生自暴自弃的理念。但思维导图工具的出现却很好的解决了这一问题。教师可以利用思维导图代替自己，引导学生逐渐深入自主学习的空间，帮助学生联系知识点，站在全局角度上理清学习思路，优化知识结构，从而提高学习效果及水平。
例如，在讲解“三位数乘两位数”时，为了加深学生对于运算规律、运算方法的掌握，提高学生的计算准确率，教师便可在教学环节引入思维导图。例如，可以在思维导图中明确两位数乘一位数以及两位数乘整十整百这两个分支，要求学生通过回忆的方式，明确这两种计算题的计算方法。之后，教师可以进一步的对思维导图进行引申，带领学生尝试了解如何计算末尾有零数字的乘法，如何应用四舍五入方法，如何展开乘法估算。通过这一方式，将知识点以点带线，以线带面，打造成完整的知识结构，加深学生的理解。
综合来说，思维导图是一种很典型的图示思维工具，对于学习基础并不强且学习能力较差的小学生来说，具有极高的应用价值。在课堂上，教师可以以思维导图为支架，以教学内容为主要组成部分，将两者巧妙结合，提炼出完整的知识体系，降低学生的学习难度，增强学生的学习效果，有助于学生自主学习能力及学习思路的形成。
二、运用思维导图，优化解题思维
在小学阶段的学科体系中，数学具有较强的抽象性、逻辑性，有别于其他学科的学习方式。在课堂上，如果教师以填鸭式手段展开知识灌输，以题海战术引导学生展开知识训练，那么很容易会导致学生产生过高的学习压力，同时也会让学生逐渐丧失学习热情，变成没有感情的学习机器。
小学阶段的学生具有极强的挖掘价值，其自身的想象能力、思维能力还处于未挖掘的状态，需要教师的有效引导[1]。所以，需要应用思维导图，优化解题思路，培养解题思维。让学生借助导图，明确解题的步骤与各步骤之间的联系，加深学生的理解。
例题：小红的妈妈买了3种不同的水果。每种水果有12个，一共支付了432元。请问平均每一个水果价值多少钱。
在解答这一道问题时，如果学生没有仔细审题，那么很容易会列出432÷3的算是或者432÷12的算式，忽视了题目中的每种以及每一个这两个关键词，进而造成了计算错误。所以，在解题的过程中，教师就可培养学生学会应用思维导图的习惯，鼓励学生利用思维导图明确列出题目中的信息，对题目加以深入的分析以及梳理，找出其中的关键信息。例如3种、每种、12个、432元以及平均。通过这一方式，学生不会忽略掉题目中任何一个有价值的信息。同时，在实际解决问题的过程中，教师也可借助思维导图，明确列举每一个计算步骤，并在一旁标出步骤之间的联系以及上下步骤的生成原因，在有条理的引导下，让学生真正的理解解题思路，强化个人的思维能力及知识应用能力。
三、巧用思维导图，强化复习效率
在数学教学中，很多知识点并不是独立存在的。其与其他知识点之间可能具有极为紧密的联系。所以，教师可以借助思维导图这一工具，带领学生展开复习，帮助学生明确每一个知识点的作用、其与其他知识点之间的联系。例如，在章节学习中，教师可以以章节为导图核心，明确本单元的知识重点、要点;在综合复习阶段，教师则可以知识性质为主，帮助学生构建完整的网络体系[2]。
在利用思维导图复习时，学生可以罗列知识点导图，也可罗列习题导图。例如，在讲解“公顷和平方千米”这一部分的知识时，教师可以根据教材内容，罗列出具体的知识点导图。将公顷和平方千米设为导图核心，将公顷与平方千米、公顷与平方米之间的关系以导图分支的形式罗列出来。在导图中，也可提及公顷平方千米与平方米的应用背景。同时，教师也可根据学生的练习，组织学生制作习题导图。在导图中，学生可以以题目内容为核心，以正确解法、错误解法、错误原因为不同分支，帮助学生积累学习经验，加深知识理解。在主动建构的过程中提高复习效率，培养自身核心素养。
结论：
总而言之，虽然思维导图整体结构看起来十分简单，但内在隐藏的信息却十分庞大。借助思维导图可有效缓解学生的学习压力与学习难度，提高学习效率。因此，在小学数学课堂上，教师需要做好有效的教学创新、教学优化，借助思维导图，弥补传统教学模式的缺陷，提高学生的知识记忆与学习效果。同时，也有助于学生自主学习能力及抽象思维的全面发展，有效培养学生的核心素养。
參考文献
[1]肖鸿.巧借思维导图，优化小学数学教学[J].学苑教育，2017（10）：61.
[2]赵新红.运用思维导图 优化小学数学教学[J].新智慧，2018（06）：73.
（山东省泰安市新泰市第一实验小学 271200）