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【摘要】大学英语作为大学生的必修课之一，近年来，其课堂创新日益成为高校教师和当代大学生讨论的热点问题，通过实践教学，笔者认为课堂英语创新应该包含教师换位思考，结合行业教学，培养学生的自学和创新能力等。在英语教学中，兴趣和热情是激发学生创造力，开发学生智力的催化剂，构造以课堂教学为主的创新教学模式，是培养创新能力的关键，让学生学会如何获得知识以培养创新意识，是提高创新能力的目的。
【关键词】大学英语 课堂创新 创新思维
一直以来，传统教学赋予了教师“传道、授业、解惑”的神圣天职，因此，作为必修课之一的大学英语教学较大程度上采取的是刻板的填鸭式教学，而较少地研究怎样以教师为主体进行课堂教学创新以及如何培养学生的创新精神和实践能力。
英语，作为交流的工具，学生学习的目的就是为了综合运用语言交流思想、情感，传播知识、信息。为了这个目标，大学英语课堂应该寓教于乐、丰富多样并且因材施教，因此，笔者认为大学英语课堂创新需要从以下方面展开：
其一，以学生为主体，以教师为指导。从微观的角度分析，通过课堂教学和历届学生的反馈，课堂创新有着非常重要的现实意义，首先，想要开展课堂创新，应该以学生为主体并充分发挥教师的辅助指导作用，教师需要放低姿态，从学生的角度换位思考，尽量融入到学生中间，和学生打成一片，和同学们平等相处，和学生像朋友一样攀谈、聊天，与同学们保持深厚情谊，这样的教师在课堂氛围中才能够有足够的吸引力。能够了解学生所思所想的老师才能够使得课堂的教学深入到学生的心里，抓住学生最想要学习的信息进而很好地开展教学，这是能否成功开展课堂创新的第一步。
其次，现在的大学英语课堂不再是单一的，需要和当下的热点新闻，逸闻趣事甚至和同学们周围发生的事情息息相关。例如，讲到conference这个单词的时候，可以结合当前的时事政治，如十二届全国人民代表大会怎么翻译，延伸开来的内容可以讲到十二届人大召开选举新一届国家领导人、第一夫人怎么翻译等；再例如当在课文中讲到earthquake这个词的时候，教师可以结合2013年4月20日的雅安大地震，结合5.12汶川大地震，用图片和相应的视频资料联系起来，把所有和地震相关联的词串联起来，如：关于破坏程度的词汇有：damage 损伤，destroy 损坏、摧残，shatter捣毁、破坏，devastate蹂躏、毁灭，这样由低到高的破坏等级排列更有利于学生记忆，同时利用类似这样逐级递增的词汇让同学们来描述相对应的地震图片场景，不仅加深了同学们对地震发生的破坏性的认识，同时也能激发同学们对灾区重建工作伸出援手的爱心。
值得注意的是，通过随机调查，发现有70%的同学期望课堂上能够听到关于四六级考试相关的内容，这表明考级的压力是大部分同学奋发学英语的动力。因此，如果英语教师能够把课文里面出现的教学内容和四六级考试的知识点相结合，这样的教学对学生更有吸引力。同理，针对非英语专业的学生，英语教师若是能够根据需要在给各个专业的同学讲课的时候把大学英语的公共课课堂教学和相关的专业知识关联起来，这样的教学肯定更能够提高英语教学的效果，因为此时的英语学习是用同学们乐于接受的形式传达给他们，而不是生硬地照本宣科。当然不管是结合四六级考研还是结合不同的专业知识展开教学，都需要广大的英语教师要有饱满的热情，充分利用好点滴时间及时充电，不间断地学习钻研，用自己渊博的知识丰富课堂内容，真正做到与时俱进，开拓创新地传道授业解惑。
在教学方式上，随着科技的不断发展，电教课堂PPT的运用已经成为一种不可或缺的重要手段，如果教师能够利用好这一科技手段，将使得原本枯燥的课堂焕然一新。精美的画面和别具一格的设计不仅体现出教师对自身教学的严格要求，更能够在教学过程中给同学们一种美的享受，学生学起来也能事倍功半。
其二，从学生方面分析，面对当今社会的现状，高校培养出的大学生需要具有创新思维和独立思考能力，针对大学英语这一门科目的学习，英语教师要充分利用各种教学方式和方法调动学生学习英语的兴趣。比如，鼓励学生多参加英语演讲比赛、趣味知识竞赛等活动，定期开展学习心得体会，利用网络搜索和英语有关的内容做成展报或画报的形式开展第二课堂学习，引导学生利用自习时间通过看电影、视频和音频的方式，让大家在不知不觉中营造一种学习气氛，对于英语学习成绩的提高有着显著作用。
创新教育以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的，课堂教学的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。在学习的过程中，学生能不断地发现或创造相对他们自己有的知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。老师不再是操纵者，而是引导学生走向新的知识领域的组织者、参与者、是设计者、指导者，学生创新能力的开发者。大学的课堂创新不是一句口号，需要教师和学生共同努力才能真正落实于实践中，只有把课堂教学和学生积极参与相结合，才能够切实客服填鸭式教学一潭死水的局面，使得大学教师的课堂教学与学生英语学习相得益彰。
参考文献：
[1]教育高等部教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004，（8）.
[2]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]孙咏梅.浅谈大学英语课堂创新教育[J].大庆师范学院学报，2007（6）.
【关键词】大学英语 课堂创新 创新思维
一直以来，传统教学赋予了教师“传道、授业、解惑”的神圣天职，因此，作为必修课之一的大学英语教学较大程度上采取的是刻板的填鸭式教学，而较少地研究怎样以教师为主体进行课堂教学创新以及如何培养学生的创新精神和实践能力。
英语，作为交流的工具，学生学习的目的就是为了综合运用语言交流思想、情感，传播知识、信息。为了这个目标，大学英语课堂应该寓教于乐、丰富多样并且因材施教，因此，笔者认为大学英语课堂创新需要从以下方面展开：
其一，以学生为主体，以教师为指导。从微观的角度分析，通过课堂教学和历届学生的反馈，课堂创新有着非常重要的现实意义，首先，想要开展课堂创新，应该以学生为主体并充分发挥教师的辅助指导作用，教师需要放低姿态，从学生的角度换位思考，尽量融入到学生中间，和学生打成一片，和同学们平等相处，和学生像朋友一样攀谈、聊天，与同学们保持深厚情谊，这样的教师在课堂氛围中才能够有足够的吸引力。能够了解学生所思所想的老师才能够使得课堂的教学深入到学生的心里，抓住学生最想要学习的信息进而很好地开展教学，这是能否成功开展课堂创新的第一步。
其次，现在的大学英语课堂不再是单一的，需要和当下的热点新闻，逸闻趣事甚至和同学们周围发生的事情息息相关。例如，讲到conference这个单词的时候，可以结合当前的时事政治，如十二届全国人民代表大会怎么翻译，延伸开来的内容可以讲到十二届人大召开选举新一届国家领导人、第一夫人怎么翻译等；再例如当在课文中讲到earthquake这个词的时候，教师可以结合2013年4月20日的雅安大地震，结合5.12汶川大地震，用图片和相应的视频资料联系起来，把所有和地震相关联的词串联起来，如：关于破坏程度的词汇有：damage 损伤，destroy 损坏、摧残，shatter捣毁、破坏，devastate蹂躏、毁灭，这样由低到高的破坏等级排列更有利于学生记忆，同时利用类似这样逐级递增的词汇让同学们来描述相对应的地震图片场景，不仅加深了同学们对地震发生的破坏性的认识，同时也能激发同学们对灾区重建工作伸出援手的爱心。
值得注意的是，通过随机调查，发现有70%的同学期望课堂上能够听到关于四六级考试相关的内容，这表明考级的压力是大部分同学奋发学英语的动力。因此，如果英语教师能够把课文里面出现的教学内容和四六级考试的知识点相结合，这样的教学对学生更有吸引力。同理，针对非英语专业的学生，英语教师若是能够根据需要在给各个专业的同学讲课的时候把大学英语的公共课课堂教学和相关的专业知识关联起来，这样的教学肯定更能够提高英语教学的效果，因为此时的英语学习是用同学们乐于接受的形式传达给他们，而不是生硬地照本宣科。当然不管是结合四六级考研还是结合不同的专业知识展开教学，都需要广大的英语教师要有饱满的热情，充分利用好点滴时间及时充电，不间断地学习钻研，用自己渊博的知识丰富课堂内容，真正做到与时俱进，开拓创新地传道授业解惑。
在教学方式上，随着科技的不断发展，电教课堂PPT的运用已经成为一种不可或缺的重要手段，如果教师能够利用好这一科技手段，将使得原本枯燥的课堂焕然一新。精美的画面和别具一格的设计不仅体现出教师对自身教学的严格要求，更能够在教学过程中给同学们一种美的享受，学生学起来也能事倍功半。
其二，从学生方面分析，面对当今社会的现状，高校培养出的大学生需要具有创新思维和独立思考能力，针对大学英语这一门科目的学习，英语教师要充分利用各种教学方式和方法调动学生学习英语的兴趣。比如，鼓励学生多参加英语演讲比赛、趣味知识竞赛等活动，定期开展学习心得体会，利用网络搜索和英语有关的内容做成展报或画报的形式开展第二课堂学习，引导学生利用自习时间通过看电影、视频和音频的方式，让大家在不知不觉中营造一种学习气氛，对于英语学习成绩的提高有着显著作用。
创新教育以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的，课堂教学的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。在学习的过程中，学生能不断地发现或创造相对他们自己有的知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。老师不再是操纵者，而是引导学生走向新的知识领域的组织者、参与者、是设计者、指导者，学生创新能力的开发者。大学的课堂创新不是一句口号，需要教师和学生共同努力才能真正落实于实践中，只有把课堂教学和学生积极参与相结合，才能够切实客服填鸭式教学一潭死水的局面，使得大学教师的课堂教学与学生英语学习相得益彰。
参考文献：
[1]教育高等部教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004，（8）.
[2]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]孙咏梅.浅谈大学英语课堂创新教育[J].大庆师范学院学报，2007（6）.