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一、案例背景
我们常说一句话:“一个学生如果身体不好,就有可能出废品;如果成绩不好,就有可能出次品;但如果心理不好,就有可能出危险品。”由此可见心理健康对于人的重要性,特别是对于身心飞速发展的小学生而言。
近几年来,校园恶性伤人事件频频发生,这让我们非常痛心和悲愤。静下心来想想,现在的家庭对孩子的溺爱有增无减,有些又极为放任,而忽视了孩子品行素质的发展和培养,同时也增加了孩子的压力感、焦虑感、委屈感等不良心理。而有些父母教育方式不当,经常训斥、打骂孩子,则更容易使孩子产生易怒、焦虑、急躁、冷漠、敌对、恐惧等心理问题。
二、案例描述
在我们班里,就有这样的小朋友,前段时间发生的一件事情引起了我的思考。
“殷老师,不好啦!不好啦!杨茜鸿和赵斌又打架了,杨茜鸿又大发脾气,她觉得吃了亏就用小刀在自己手上划,还把一本本子撕得粉碎。”两三个学生急匆匆地跑进办公室诉说。
究竟怎么回事呢?原来收本子时,杨茜鸿语文作业本没带,赵斌就说她肯定又没做,真会找借口。就这一句,使杨茜鸿大发雷霆,动手和赵斌打了起来……
一提起杨茜鸿,每个教过她的老师都会连连摇头。虽说是女孩子,但她脾气暴躁,一有不开心就会吵架,有时甚至还要打人,对老师不尊重,学习成绩也不尽如人意,少做不做作业的现象时有发生。对于这样的学生,老师经常给予批评指斥,对她有成见的学生也大有人在。
记得开学的第三个礼拜,她就为了一点小事在全班面前大声地辱骂老师,声称“我要让你下岗”,事后我找她聊天,她大哭大闹,惊动了家长,回家就是一顿暴打。虽然后来跟那位老师道歉了,但她从对这位老师的不喜欢变成对这门功课的不喜欢,平时还是这样我行我素。我对她晓之以理动之以情的谈话教育、家校合力好像都没有什么大的成效。
我气呼呼地来到教室。只见杨茜鸿坐在座位上,手上拿着小刀,满脸通红,头发也乱乱的。
我大声斥责她:“怎么又不做作业,你这毛病改不了!”
她听了忙说:“不是的,我……”
“又找借口,把小刀给我,你用小刀想干什么,出了事怎么办?”
杨茜鸿见我又急又火,只得乖乖地把小刀先给了我,但她面无表情地、无奈地看着我。
忽然,她恳求我说:“殷老师,你能陪我回去一趟吧?作业,我真的做了。”这时,我愣住了,她这么沮丧,又这么诚恳,是不是我……
结果,在杨茜鸿的家里,我看到她做好的语文作业,而且这次作业还做得相当认真。顿时,我羞愧不已,后悔自己作为人师遇事太武断,对于问题的解决过于简单粗暴,对于一些“特殊生”持有的不信任态度。杨茜鸿虽然不该打人,可我用了“作业真的做了吗”这一不信任的责问错怪了她。
于是我连忙向她道歉:“殷老师错怪了你,真对不起,你能原谅我吗?”杨茜鸿一听,顿时眼眶里溢出了泪水,直愣愣地看着我。
“但是你今天和赵斌打架,用小刀划自己的手,把本子撕碎的做法,却让殷老师很难过,你自己想想好吗?”杨茜鸿立刻点了点头。
在回校的路上,我忽然想起前几天看的一份报道:说的是某医院又开按摩诊所,创造了怀孕期的“新生儿按摩操”。经科学试验、鉴定,此操有亲近、安抚、宁神、益智等功效,对优生优育有一定的作用,颇受新妈妈的欢迎。我灵机一动,对了,那么我们何不对学生也来个“按摩”呢?只是此“按摩”是“心理按摩”。非用手能所及,而是借助语言、情感,去抚摸学生受创伤的心灵。杨茜鸿这个孩子家庭环境特殊,父母离异,家境贫困,她跟父亲一起生活,可父亲粗暴,对孩子的教育以“棍棒”为主。在这样的环境下,她脾气怪异,性格暴躁,对于这样的孩子,作为教师更应主动关心她,对她进行适当的“心理按摩”。
从那天起,我经常在学习上、生活上给予她更大的关心,在她的作业本、试卷上留下激励的话语:“祝贺你,进步了”“这一阶段表现真不错,能坚持天天做作业了”……碰到天气变化,我会温暖地写上:“这几天天冷,多穿些衣服”“别忘了多喝水”。
虽是些片言只语,对孩子的触动,对她潜在进取心的激发,却有着不可忽视的作用。从此,杨茜鸿每天都有一点一点的进步,类似的行为不再发生了;我也鼓励其他老师加入对她进行“心理按摩”的队伍,慢慢地,她对其他老师也尊重起来了;我指导同学们对她进行“心理按摩”,动员全班小朋友与她交朋友,让她感受到集体的温暖,融入集体。当然,在以后的日子里,这样的孩子自然成了我定期“按摩”的对象。
三、我的思考
(一)多一份宽容
当我们定势地给一个孩子扣上帽子之后,我们会发现,这个孩子的缺点会不断地蔓延、不断地扩大,甚至一些原本好的行为习惯也会随之改变。案例中的杨茜鸿小朋友就是这样一个孩子:“坏孩子”已经成了她的代名词。对于她来说,批评打骂已经是家常便饭,“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法。
对于他们,我们首先要给予一份宽容。不要因为成见而过早下定论,而应多份宽容,了解清楚事情原委再处理。给孩子一份尊重,以便让他们慢慢树立起对周围环境的信赖。
(二)多一份理解
教育家魏书生曾说:“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育,才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时,必然有其原因,教师要善于捕捉细微处,洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候,那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。
孩子的思想虽还不成熟,但他们也是一个独立的生命个体,他们更渴求一种尊重和理解。而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱,才能真正走进学生的内心,寻找到切实有效的沟通方式,以不同的策略,逐步纠正其不良的行为习惯。
(三)多一点方法
在爱的基础上,作为教育工作者,更需要讲究方法。
人,需要按摩,有疾在身。按摩一下,能减轻病痛;劳累过度,按摩一下,能舒筋活血。而这些痛楚与疲劳对孩子学习的上进心、智力的开发、能力的培养乃至人格的健全,都会起阻碍的作用。此时教师应学会做一名称职的心理按摩师,巧点穴位,妙语回春,让起皱的心灵得到安抚,让蛰伏的心智得以开发,让每一个孩子的心田都成为一片可供耕耘、可望收获的天地。
(浙江省平湖市实验小学 314200)
我们常说一句话:“一个学生如果身体不好,就有可能出废品;如果成绩不好,就有可能出次品;但如果心理不好,就有可能出危险品。”由此可见心理健康对于人的重要性,特别是对于身心飞速发展的小学生而言。
近几年来,校园恶性伤人事件频频发生,这让我们非常痛心和悲愤。静下心来想想,现在的家庭对孩子的溺爱有增无减,有些又极为放任,而忽视了孩子品行素质的发展和培养,同时也增加了孩子的压力感、焦虑感、委屈感等不良心理。而有些父母教育方式不当,经常训斥、打骂孩子,则更容易使孩子产生易怒、焦虑、急躁、冷漠、敌对、恐惧等心理问题。
二、案例描述
在我们班里,就有这样的小朋友,前段时间发生的一件事情引起了我的思考。
“殷老师,不好啦!不好啦!杨茜鸿和赵斌又打架了,杨茜鸿又大发脾气,她觉得吃了亏就用小刀在自己手上划,还把一本本子撕得粉碎。”两三个学生急匆匆地跑进办公室诉说。
究竟怎么回事呢?原来收本子时,杨茜鸿语文作业本没带,赵斌就说她肯定又没做,真会找借口。就这一句,使杨茜鸿大发雷霆,动手和赵斌打了起来……
一提起杨茜鸿,每个教过她的老师都会连连摇头。虽说是女孩子,但她脾气暴躁,一有不开心就会吵架,有时甚至还要打人,对老师不尊重,学习成绩也不尽如人意,少做不做作业的现象时有发生。对于这样的学生,老师经常给予批评指斥,对她有成见的学生也大有人在。
记得开学的第三个礼拜,她就为了一点小事在全班面前大声地辱骂老师,声称“我要让你下岗”,事后我找她聊天,她大哭大闹,惊动了家长,回家就是一顿暴打。虽然后来跟那位老师道歉了,但她从对这位老师的不喜欢变成对这门功课的不喜欢,平时还是这样我行我素。我对她晓之以理动之以情的谈话教育、家校合力好像都没有什么大的成效。
我气呼呼地来到教室。只见杨茜鸿坐在座位上,手上拿着小刀,满脸通红,头发也乱乱的。
我大声斥责她:“怎么又不做作业,你这毛病改不了!”
她听了忙说:“不是的,我……”
“又找借口,把小刀给我,你用小刀想干什么,出了事怎么办?”
杨茜鸿见我又急又火,只得乖乖地把小刀先给了我,但她面无表情地、无奈地看着我。
忽然,她恳求我说:“殷老师,你能陪我回去一趟吧?作业,我真的做了。”这时,我愣住了,她这么沮丧,又这么诚恳,是不是我……
结果,在杨茜鸿的家里,我看到她做好的语文作业,而且这次作业还做得相当认真。顿时,我羞愧不已,后悔自己作为人师遇事太武断,对于问题的解决过于简单粗暴,对于一些“特殊生”持有的不信任态度。杨茜鸿虽然不该打人,可我用了“作业真的做了吗”这一不信任的责问错怪了她。
于是我连忙向她道歉:“殷老师错怪了你,真对不起,你能原谅我吗?”杨茜鸿一听,顿时眼眶里溢出了泪水,直愣愣地看着我。
“但是你今天和赵斌打架,用小刀划自己的手,把本子撕碎的做法,却让殷老师很难过,你自己想想好吗?”杨茜鸿立刻点了点头。
在回校的路上,我忽然想起前几天看的一份报道:说的是某医院又开按摩诊所,创造了怀孕期的“新生儿按摩操”。经科学试验、鉴定,此操有亲近、安抚、宁神、益智等功效,对优生优育有一定的作用,颇受新妈妈的欢迎。我灵机一动,对了,那么我们何不对学生也来个“按摩”呢?只是此“按摩”是“心理按摩”。非用手能所及,而是借助语言、情感,去抚摸学生受创伤的心灵。杨茜鸿这个孩子家庭环境特殊,父母离异,家境贫困,她跟父亲一起生活,可父亲粗暴,对孩子的教育以“棍棒”为主。在这样的环境下,她脾气怪异,性格暴躁,对于这样的孩子,作为教师更应主动关心她,对她进行适当的“心理按摩”。
从那天起,我经常在学习上、生活上给予她更大的关心,在她的作业本、试卷上留下激励的话语:“祝贺你,进步了”“这一阶段表现真不错,能坚持天天做作业了”……碰到天气变化,我会温暖地写上:“这几天天冷,多穿些衣服”“别忘了多喝水”。
虽是些片言只语,对孩子的触动,对她潜在进取心的激发,却有着不可忽视的作用。从此,杨茜鸿每天都有一点一点的进步,类似的行为不再发生了;我也鼓励其他老师加入对她进行“心理按摩”的队伍,慢慢地,她对其他老师也尊重起来了;我指导同学们对她进行“心理按摩”,动员全班小朋友与她交朋友,让她感受到集体的温暖,融入集体。当然,在以后的日子里,这样的孩子自然成了我定期“按摩”的对象。
三、我的思考
(一)多一份宽容
当我们定势地给一个孩子扣上帽子之后,我们会发现,这个孩子的缺点会不断地蔓延、不断地扩大,甚至一些原本好的行为习惯也会随之改变。案例中的杨茜鸿小朋友就是这样一个孩子:“坏孩子”已经成了她的代名词。对于她来说,批评打骂已经是家常便饭,“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法。
对于他们,我们首先要给予一份宽容。不要因为成见而过早下定论,而应多份宽容,了解清楚事情原委再处理。给孩子一份尊重,以便让他们慢慢树立起对周围环境的信赖。
(二)多一份理解
教育家魏书生曾说:“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育,才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时,必然有其原因,教师要善于捕捉细微处,洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候,那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。
孩子的思想虽还不成熟,但他们也是一个独立的生命个体,他们更渴求一种尊重和理解。而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱,才能真正走进学生的内心,寻找到切实有效的沟通方式,以不同的策略,逐步纠正其不良的行为习惯。
(三)多一点方法
在爱的基础上,作为教育工作者,更需要讲究方法。
人,需要按摩,有疾在身。按摩一下,能减轻病痛;劳累过度,按摩一下,能舒筋活血。而这些痛楚与疲劳对孩子学习的上进心、智力的开发、能力的培养乃至人格的健全,都会起阻碍的作用。此时教师应学会做一名称职的心理按摩师,巧点穴位,妙语回春,让起皱的心灵得到安抚,让蛰伏的心智得以开发,让每一个孩子的心田都成为一片可供耕耘、可望收获的天地。
(浙江省平湖市实验小学 314200)