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一、案例背景
我们常说一句话：“一个学生如果身体不好，就有可能出废品；如果成绩不好，就有可能出次品；但如果心理不好，就有可能出危险品。”由此可见心理健康对于人的重要性，特别是对于身心飞速发展的小学生而言。
近几年来，校园恶性伤人事件频频发生，这让我们非常痛心和悲愤。静下心来想想，现在的家庭对孩子的溺爱有增无减，有些又极为放任，而忽视了孩子品行素质的发展和培养，同时也增加了孩子的压力感、焦虑感、委屈感等不良心理。而有些父母教育方式不当，经常训斥、打骂孩子，则更容易使孩子产生易怒、焦虑、急躁、冷漠、敌对、恐惧等心理问题。
二、案例描述
在我们班里，就有这样的小朋友，前段时间发生的一件事情引起了我的思考。
“殷老师，不好啦！不好啦！杨茜鸿和赵斌又打架了，杨茜鸿又大发脾气，她觉得吃了亏就用小刀在自己手上划，还把一本本子撕得粉碎。”两三个学生急匆匆地跑进办公室诉说。
究竟怎么回事呢？原来收本子时，杨茜鸿语文作业本没带，赵斌就说她肯定又没做，真会找借口。就这一句，使杨茜鸿大发雷霆，动手和赵斌打了起来……
一提起杨茜鸿，每个教过她的老师都会连连摇头。虽说是女孩子，但她脾气暴躁，一有不开心就会吵架，有时甚至还要打人，对老师不尊重，学习成绩也不尽如人意，少做不做作业的现象时有发生。对于这样的学生，老师经常给予批评指斥，对她有成见的学生也大有人在。
记得开学的第三个礼拜，她就为了一点小事在全班面前大声地辱骂老师，声称“我要让你下岗”，事后我找她聊天，她大哭大闹，惊动了家长，回家就是一顿暴打。虽然后来跟那位老师道歉了，但她从对这位老师的不喜欢变成对这门功课的不喜欢，平时还是这样我行我素。我对她晓之以理动之以情的谈话教育、家校合力好像都没有什么大的成效。
我气呼呼地来到教室。只见杨茜鸿坐在座位上，手上拿着小刀，满脸通红，头发也乱乱的。
我大声斥责她：“怎么又不做作业，你这毛病改不了！”
她听了忙说：“不是的，我……”
“又找借口，把小刀给我，你用小刀想干什么，出了事怎么办？”
杨茜鸿见我又急又火，只得乖乖地把小刀先给了我，但她面无表情地、无奈地看着我。
忽然，她恳求我说：“殷老师，你能陪我回去一趟吧？作业，我真的做了。”这时，我愣住了，她这么沮丧，又这么诚恳，是不是我……
结果，在杨茜鸿的家里，我看到她做好的语文作业，而且这次作业还做得相当认真。顿时，我羞愧不已，后悔自己作为人师遇事太武断，对于问题的解决过于简单粗暴，对于一些“特殊生”持有的不信任态度。杨茜鸿虽然不该打人，可我用了“作业真的做了吗”这一不信任的责问错怪了她。
于是我连忙向她道歉：“殷老师错怪了你，真对不起，你能原谅我吗？”杨茜鸿一听，顿时眼眶里溢出了泪水，直愣愣地看着我。
“但是你今天和赵斌打架，用小刀划自己的手，把本子撕碎的做法，却让殷老师很难过，你自己想想好吗？”杨茜鸿立刻点了点头。
在回校的路上，我忽然想起前几天看的一份报道：说的是某医院又开按摩诊所，创造了怀孕期的“新生儿按摩操”。经科学试验、鉴定，此操有亲近、安抚、宁神、益智等功效，对优生优育有一定的作用，颇受新妈妈的欢迎。我灵机一动，对了，那么我们何不对学生也来个“按摩”呢？只是此“按摩”是“心理按摩”。非用手能所及，而是借助语言、情感，去抚摸学生受创伤的心灵。杨茜鸿这个孩子家庭环境特殊，父母离异，家境贫困，她跟父亲一起生活，可父亲粗暴，对孩子的教育以“棍棒”为主。在这样的环境下，她脾气怪异，性格暴躁，对于这样的孩子，作为教师更应主动关心她，对她进行适当的“心理按摩”。
从那天起，我经常在学习上、生活上给予她更大的关心，在她的作业本、试卷上留下激励的话语：“祝贺你，进步了”“这一阶段表现真不错，能坚持天天做作业了”……碰到天气变化，我会温暖地写上：“这几天天冷，多穿些衣服”“别忘了多喝水”。
虽是些片言只语，对孩子的触动，对她潜在进取心的激发，却有着不可忽视的作用。从此，杨茜鸿每天都有一点一点的进步，类似的行为不再发生了；我也鼓励其他老师加入对她进行“心理按摩”的队伍，慢慢地，她对其他老师也尊重起来了；我指导同学们对她进行“心理按摩”，动员全班小朋友与她交朋友，让她感受到集体的温暖，融入集体。当然，在以后的日子里，这样的孩子自然成了我定期“按摩”的对象。
三、我的思考
（一）多一份宽容
当我们定势地给一个孩子扣上帽子之后，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延、不断地扩大，甚至一些原本好的行为习惯也会随之改变。案例中的杨茜鸿小朋友就是这样一个孩子：“坏孩子”已经成了她的代名词。对于她来说，批评打骂已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法。
对于他们，我们首先要给予一份宽容。不要因为成见而过早下定论，而应多份宽容，了解清楚事情原委再处理。给孩子一份尊重，以便让他们慢慢树立起对周围环境的信赖。
（二）多一份理解
教育家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时，必然有其原因，教师要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。
孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们更渴求一种尊重和理解。而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻找到切实有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。
（三）多一点方法
在爱的基础上，作为教育工作者，更需要讲究方法。
人，需要按摩，有疾在身。按摩一下，能减轻病痛；劳累过度，按摩一下，能舒筋活血。而这些痛楚与疲劳对孩子学习的上进心、智力的开发、能力的培养乃至人格的健全，都会起阻碍的作用。此时教师应学会做一名称职的心理按摩师，巧点穴位，妙语回春，让起皱的心灵得到安抚，让蛰伏的心智得以开发，让每一个孩子的心田都成为一片可供耕耘、可望收获的天地。
（浙江省平湖市实验小学 314200）
我们常说一句话：“一个学生如果身体不好，就有可能出废品；如果成绩不好，就有可能出次品；但如果心理不好，就有可能出危险品。”由此可见心理健康对于人的重要性，特别是对于身心飞速发展的小学生而言。
近几年来，校园恶性伤人事件频频发生，这让我们非常痛心和悲愤。静下心来想想，现在的家庭对孩子的溺爱有增无减，有些又极为放任，而忽视了孩子品行素质的发展和培养，同时也增加了孩子的压力感、焦虑感、委屈感等不良心理。而有些父母教育方式不当，经常训斥、打骂孩子，则更容易使孩子产生易怒、焦虑、急躁、冷漠、敌对、恐惧等心理问题。
二、案例描述
在我们班里，就有这样的小朋友，前段时间发生的一件事情引起了我的思考。
“殷老师，不好啦！不好啦！杨茜鸿和赵斌又打架了，杨茜鸿又大发脾气，她觉得吃了亏就用小刀在自己手上划，还把一本本子撕得粉碎。”两三个学生急匆匆地跑进办公室诉说。
究竟怎么回事呢？原来收本子时，杨茜鸿语文作业本没带，赵斌就说她肯定又没做，真会找借口。就这一句，使杨茜鸿大发雷霆，动手和赵斌打了起来……
一提起杨茜鸿，每个教过她的老师都会连连摇头。虽说是女孩子，但她脾气暴躁，一有不开心就会吵架，有时甚至还要打人，对老师不尊重，学习成绩也不尽如人意，少做不做作业的现象时有发生。对于这样的学生，老师经常给予批评指斥，对她有成见的学生也大有人在。
记得开学的第三个礼拜，她就为了一点小事在全班面前大声地辱骂老师，声称“我要让你下岗”，事后我找她聊天，她大哭大闹，惊动了家长，回家就是一顿暴打。虽然后来跟那位老师道歉了，但她从对这位老师的不喜欢变成对这门功课的不喜欢，平时还是这样我行我素。我对她晓之以理动之以情的谈话教育、家校合力好像都没有什么大的成效。
我气呼呼地来到教室。只见杨茜鸿坐在座位上，手上拿着小刀，满脸通红，头发也乱乱的。
我大声斥责她：“怎么又不做作业，你这毛病改不了！”
她听了忙说：“不是的，我……”
“又找借口，把小刀给我，你用小刀想干什么，出了事怎么办？”
杨茜鸿见我又急又火，只得乖乖地把小刀先给了我，但她面无表情地、无奈地看着我。
忽然，她恳求我说：“殷老师，你能陪我回去一趟吧？作业，我真的做了。”这时，我愣住了，她这么沮丧，又这么诚恳，是不是我……
结果，在杨茜鸿的家里，我看到她做好的语文作业，而且这次作业还做得相当认真。顿时，我羞愧不已，后悔自己作为人师遇事太武断，对于问题的解决过于简单粗暴，对于一些“特殊生”持有的不信任态度。杨茜鸿虽然不该打人，可我用了“作业真的做了吗”这一不信任的责问错怪了她。
于是我连忙向她道歉：“殷老师错怪了你，真对不起，你能原谅我吗？”杨茜鸿一听，顿时眼眶里溢出了泪水，直愣愣地看着我。
“但是你今天和赵斌打架，用小刀划自己的手，把本子撕碎的做法，却让殷老师很难过，你自己想想好吗？”杨茜鸿立刻点了点头。
在回校的路上，我忽然想起前几天看的一份报道：说的是某医院又开按摩诊所，创造了怀孕期的“新生儿按摩操”。经科学试验、鉴定，此操有亲近、安抚、宁神、益智等功效，对优生优育有一定的作用，颇受新妈妈的欢迎。我灵机一动，对了，那么我们何不对学生也来个“按摩”呢？只是此“按摩”是“心理按摩”。非用手能所及，而是借助语言、情感，去抚摸学生受创伤的心灵。杨茜鸿这个孩子家庭环境特殊，父母离异，家境贫困，她跟父亲一起生活，可父亲粗暴，对孩子的教育以“棍棒”为主。在这样的环境下，她脾气怪异，性格暴躁，对于这样的孩子，作为教师更应主动关心她，对她进行适当的“心理按摩”。
从那天起，我经常在学习上、生活上给予她更大的关心，在她的作业本、试卷上留下激励的话语：“祝贺你，进步了”“这一阶段表现真不错，能坚持天天做作业了”……碰到天气变化，我会温暖地写上：“这几天天冷，多穿些衣服”“别忘了多喝水”。
虽是些片言只语，对孩子的触动，对她潜在进取心的激发，却有着不可忽视的作用。从此，杨茜鸿每天都有一点一点的进步，类似的行为不再发生了；我也鼓励其他老师加入对她进行“心理按摩”的队伍，慢慢地，她对其他老师也尊重起来了；我指导同学们对她进行“心理按摩”，动员全班小朋友与她交朋友，让她感受到集体的温暖，融入集体。当然，在以后的日子里，这样的孩子自然成了我定期“按摩”的对象。
三、我的思考
（一）多一份宽容
当我们定势地给一个孩子扣上帽子之后，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延、不断地扩大，甚至一些原本好的行为习惯也会随之改变。案例中的杨茜鸿小朋友就是这样一个孩子：“坏孩子”已经成了她的代名词。对于她来说，批评打骂已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法。
对于他们，我们首先要给予一份宽容。不要因为成见而过早下定论，而应多份宽容，了解清楚事情原委再处理。给孩子一份尊重，以便让他们慢慢树立起对周围环境的信赖。
（二）多一份理解
教育家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时，必然有其原因，教师要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。
孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们更渴求一种尊重和理解。而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻找到切实有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。
（三）多一点方法
在爱的基础上，作为教育工作者，更需要讲究方法。
人，需要按摩，有疾在身。按摩一下，能减轻病痛；劳累过度，按摩一下，能舒筋活血。而这些痛楚与疲劳对孩子学习的上进心、智力的开发、能力的培养乃至人格的健全，都会起阻碍的作用。此时教师应学会做一名称职的心理按摩师，巧点穴位，妙语回春，让起皱的心灵得到安抚，让蛰伏的心智得以开发，让每一个孩子的心田都成为一片可供耕耘、可望收获的天地。
（浙江省平湖市实验小学 314200）