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【摘〓要】 高职院校作为人才培养的重点机构，在近些年颇受人们的关注，近年来，在高职院校专业教学中也加入了生产实践性创业教学，并在教学过程当中融入了校企合作模式，该模式的实施确实在极大程度上促进了我国高校的创业型人才培养效率。如今国家也提倡双创，鼓励大学生创业，所以，在新时期背景之下，在高职院校生产性实践创业教学中融入校企合作有着积极的意义。本文就围绕高职院校校企合作生产性实践创业进行分析，供参考。
【关键词】 高职院校 校企合作 生产性实践创业
引言：在当今社会，大学生就业已经成为了一个迫在眉睫的问题，很多大学生在毕业之后都找不到工作，于是，国家开始大力提倡大学生自主创业，但是，最初的时候很多大学生创业都是以失败告终。因此，国家教育部门开始在高职院校中加入生产性实践创业课程，为的就是培养学生的创业意识和创业能力以及创业素养，而在创业教学中采用校企合作，又可以进一步增强学生的自主创业精神。
1. 高职院生产性实践创业的现状
1.1对于创业认识不足
创业教学在我国兴起的时间并不是很长，所以，在很多方面都还存在一定的不足。在社会发展的这些年间，政府管理单位和高职院校的领导虽然对于创业教学的认识有了一定的提升，但是，误区仍然是存在的。由于长时间受到了传统教学思想的影响，很多高职院校在进行生产性实践创业教学过程当中，都只是对理论知识的讲授比较重视，却严重忽略了学生的创业意识培养，甚至很多院校在学生连创业含义是什么都不知道的情况下，就展开教学。很多学生认为，学习创业知识，就是为了以后创办公司自己当老板，学生们根本就没有理解到创业教学的作用和重要性。生产性实践创业教学最初的时候，主要是为了让创业带动就业，从而来解决大学生难就业的现状，在提出和推动的阶段，难免会产生功利性过强的情况，从而使得院校过于忽视教学过程，而只看结果。
1.2缺乏相关实践平台
不管有什么样的想法和观点，都必须在实践中证实，在平常的教学中，教师也要具备创业的想法，并且，这些想法都是有一定的可操作性的，然而，目前我国很多高职院校内都缺乏有关的创业实践平台。没有实践平台的支持，学生所掌握的创业理论知识就没有办法得到证实，而这也是导致我国高职院校创业教学一直得不到发展的原因之一。在高职院校教学过程当中，如果说没有专业的创业实践平台，那么院校也应当为学生们创造平台，比如，举办创业模拟比赛、制作创业计划书、开设创业实践课程等。
1.3缺少完善的保障机制
尽管我国现在在大力地鼓励大学生创业，不管是在教育部门上还是在地方政府上，都对高校的创业教学提出了一定的要求，各个部门包括高校在内都出台了一套又一套的政策，想方设法为大学生创业创办条件。但是，就算有了这么多的政策支持，在实际落实的过程当中，也有着比较大的难度系数，障碍仍然频繁发生。对于高职在校学生而言，一旦决定了要自主创业，随后就需要花费大量的时间和精力，这样就很容易耽误到专业课程的学习，并且，作为一个全职学生，一边要忙着学习，一边要忙着创业，而一天的时间只有二十四小时，如果不能很好地处理协调，就会对心理及生理造成严重的不良影响。
2. 高职院校校企合作生产性实践创业的改善措施
2.1转变思想、寻找共赢合作模式
創业教学实施校企合作模式。首先，在高校这一块，应当立即更新思想观念，并与当前的社会创业形势进行有机的结合，创办属于自己的教学特色，积极和企业展开合作，并努力争取到更多适合的教学资源，从而在一定程度上拓展院校生产性实践创业教学实践平台的延伸，并在此基础之上，培养更加符合条件的创新创业型人才。其次，在企业这一块，企业一方面是要考虑到自己的经济效益，而另一方面，还要考虑都企业自身在社会上会造成的社会效益和政治效益。同时，还可以有效地促进高职院校创业精神，在社会和院校之中树立企业形象，并且，可以使用高职院校原本的创业资源对企业工作人员进行再次教育。高职院校当中一般都会有很多的信息化教学技术，企业恰好可以借助这一点，对新产品进行研发，并将企业中的新型创业科技引入到院校之中，双方实现共赢。
2.2完善双方合作保障机制
在实施校企合作之后，应当建立一个合作保障机制，而该机制的主导就是地方政府，政府必须在考虑到企业和院校双方利益的基础上，建立一套长期或阶段性的人才培养合作机制。因为企业和高职院校都是自愿进行合作的，所以还应配备一套激励机制，作为合作持续的动力支持，政府需要去借鉴国外的创业教学经验，并和我国实际国情进行有机的结合，形成可以推动我国高职院校创业教学进展的政策。与此同时，还应当建立教学评价机制，由于政府在校企合作之间发挥着重要的角色，所以，在评价机制的建设上，政府也应当参与其中，可以起到一定的真实保障作用。整个评价机制，不仅要有软指标，还要有硬指标，软指标就是指的人才质量、管理科学化程度等，硬指标就是指的人才数量、人才效益、校企合作产值等等，必须通过这样的评价，才能完全符合校企合作的开展形式。
结束语：在高职院校生产性实践创业教学当中融入校企合作模式，可以在提高人才质量的同时，为企业带来更好的社会、经济、政治效益，从而实现双赢局面。
参考文献
[1] 关敏丹.校企合作视域下高校创业型人才培养的路径分析[J].人才资源开发，2018（22）：39-40.
[2] 杨禹军，师东菊，安祥林，郭继民，王军.基于校企合作的普通高校创新创业人才培养模式的探索与实践——以牡丹江医学院市场营销专业为例[J].职业教育（中旬刊），2018，17（10）：32-35.
[3] 刘宁，赵建华.校企合作模式下信息类专业创新创业人才培养探究[J].微型电脑应用，2018，34（10）：28-30.
[4] 杨小丽.地方高校创业人才培养的几点建议——基于三螺旋理论视角[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：178-180.
基金项目：本项目成果用于2018年度湖北省教育厅科学技术研究项目B2018520
【关键词】 高职院校 校企合作 生产性实践创业
引言：在当今社会，大学生就业已经成为了一个迫在眉睫的问题，很多大学生在毕业之后都找不到工作，于是，国家开始大力提倡大学生自主创业，但是，最初的时候很多大学生创业都是以失败告终。因此，国家教育部门开始在高职院校中加入生产性实践创业课程，为的就是培养学生的创业意识和创业能力以及创业素养，而在创业教学中采用校企合作，又可以进一步增强学生的自主创业精神。
1. 高职院生产性实践创业的现状
1.1对于创业认识不足
创业教学在我国兴起的时间并不是很长，所以，在很多方面都还存在一定的不足。在社会发展的这些年间，政府管理单位和高职院校的领导虽然对于创业教学的认识有了一定的提升，但是，误区仍然是存在的。由于长时间受到了传统教学思想的影响，很多高职院校在进行生产性实践创业教学过程当中，都只是对理论知识的讲授比较重视，却严重忽略了学生的创业意识培养，甚至很多院校在学生连创业含义是什么都不知道的情况下，就展开教学。很多学生认为，学习创业知识，就是为了以后创办公司自己当老板，学生们根本就没有理解到创业教学的作用和重要性。生产性实践创业教学最初的时候，主要是为了让创业带动就业，从而来解决大学生难就业的现状，在提出和推动的阶段，难免会产生功利性过强的情况，从而使得院校过于忽视教学过程，而只看结果。
1.2缺乏相关实践平台
不管有什么样的想法和观点，都必须在实践中证实，在平常的教学中，教师也要具备创业的想法，并且，这些想法都是有一定的可操作性的，然而，目前我国很多高职院校内都缺乏有关的创业实践平台。没有实践平台的支持，学生所掌握的创业理论知识就没有办法得到证实，而这也是导致我国高职院校创业教学一直得不到发展的原因之一。在高职院校教学过程当中，如果说没有专业的创业实践平台，那么院校也应当为学生们创造平台，比如，举办创业模拟比赛、制作创业计划书、开设创业实践课程等。
1.3缺少完善的保障机制
尽管我国现在在大力地鼓励大学生创业，不管是在教育部门上还是在地方政府上，都对高校的创业教学提出了一定的要求，各个部门包括高校在内都出台了一套又一套的政策，想方设法为大学生创业创办条件。但是，就算有了这么多的政策支持，在实际落实的过程当中，也有着比较大的难度系数，障碍仍然频繁发生。对于高职在校学生而言，一旦决定了要自主创业，随后就需要花费大量的时间和精力，这样就很容易耽误到专业课程的学习，并且，作为一个全职学生，一边要忙着学习，一边要忙着创业，而一天的时间只有二十四小时，如果不能很好地处理协调，就会对心理及生理造成严重的不良影响。
2. 高职院校校企合作生产性实践创业的改善措施
2.1转变思想、寻找共赢合作模式
創业教学实施校企合作模式。首先，在高校这一块，应当立即更新思想观念，并与当前的社会创业形势进行有机的结合，创办属于自己的教学特色，积极和企业展开合作，并努力争取到更多适合的教学资源，从而在一定程度上拓展院校生产性实践创业教学实践平台的延伸，并在此基础之上，培养更加符合条件的创新创业型人才。其次，在企业这一块，企业一方面是要考虑到自己的经济效益，而另一方面，还要考虑都企业自身在社会上会造成的社会效益和政治效益。同时，还可以有效地促进高职院校创业精神，在社会和院校之中树立企业形象，并且，可以使用高职院校原本的创业资源对企业工作人员进行再次教育。高职院校当中一般都会有很多的信息化教学技术，企业恰好可以借助这一点，对新产品进行研发，并将企业中的新型创业科技引入到院校之中，双方实现共赢。
2.2完善双方合作保障机制
在实施校企合作之后，应当建立一个合作保障机制，而该机制的主导就是地方政府，政府必须在考虑到企业和院校双方利益的基础上，建立一套长期或阶段性的人才培养合作机制。因为企业和高职院校都是自愿进行合作的，所以还应配备一套激励机制，作为合作持续的动力支持，政府需要去借鉴国外的创业教学经验，并和我国实际国情进行有机的结合，形成可以推动我国高职院校创业教学进展的政策。与此同时，还应当建立教学评价机制，由于政府在校企合作之间发挥着重要的角色，所以，在评价机制的建设上，政府也应当参与其中，可以起到一定的真实保障作用。整个评价机制，不仅要有软指标，还要有硬指标，软指标就是指的人才质量、管理科学化程度等，硬指标就是指的人才数量、人才效益、校企合作产值等等，必须通过这样的评价，才能完全符合校企合作的开展形式。
结束语：在高职院校生产性实践创业教学当中融入校企合作模式，可以在提高人才质量的同时，为企业带来更好的社会、经济、政治效益，从而实现双赢局面。
参考文献
[1] 关敏丹.校企合作视域下高校创业型人才培养的路径分析[J].人才资源开发，2018（22）：39-40.
[2] 杨禹军，师东菊，安祥林，郭继民，王军.基于校企合作的普通高校创新创业人才培养模式的探索与实践——以牡丹江医学院市场营销专业为例[J].职业教育（中旬刊），2018，17（10）：32-35.
[3] 刘宁，赵建华.校企合作模式下信息类专业创新创业人才培养探究[J].微型电脑应用，2018，34（10）：28-30.
[4] 杨小丽.地方高校创业人才培养的几点建议——基于三螺旋理论视角[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：178-180.
基金项目：本项目成果用于2018年度湖北省教育厅科学技术研究项目B2018520