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【摘 要】 朗读教学是小学语文教学中的重要内容，但是就目前小学语文朗读教学形势我们可以知道，课改新视域下，小学语文朗读教学水平已经难以满足当前的素质教育需求，需要我们致力于教育改革工作，为小学生的朗读能力培养提供助力。教师应该通过对合理的朗读教学策略的研究和使用，提升小学语文朗读教学的实效性，为学生的全面发展提供助力。基于此，笔者将结合自身的实践教学经验，分析在小学语文教学培养学生阅读能力的有效策略，旨在为广大小学语文教师提供一定的教学参考。
【关键词】 新课改 小学语文 朗读教学 策略探究
引言：
新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”朗读教学能让学生在读中体验品味文本，领悟作者思想感情，培养学生的语感，把无声的文字转化为有声的语言。小学语文教师应采取灵活多样的手段，调动学生的朗读兴趣，指导学生朗读，用心灵感悟文本，体味语言的无穷魅力，提升学生的语文素养和审美能力。当前我国的初中语文教学中，朗读教学质量还有很大提升空间，因此需要加大研究力度。
一、加强朗读教学重视程度，扩充朗读学习时间
为强化朗读教学效果，首先需要从意识上认清朗读教学的重要性，具体来说就是需要保证充足的朗读教学时间。教师需要突破传统教学模式，将新课改教学理念融入课堂教学实践中，带动小学生的主动朗读。教师要合理分配45分钟的小学语文课堂，根据教学内容的多少为学生提供5到10分钟的朗读学习时间，为学生提供进行朗读训练的契机。例如在《坐井观天》课文教学中，教师可以鼓励学生进行5分钟朗读活动，利用朗读学习活动中引导学生深入理解课文内容，对于学生的朗读能力提升具有积极意义。
二、在联想和想象中，感悟创新
朗读是解读文本的最有效的途径，学生在朗读中感受文本的语言美，领略作者的思想感情。教师引导学生闭上眼睛感受作者笔下的画面，学生在想象中进入课文描绘的意境。例如，《望庐山瀑布》的教学，生动的画面、动人的音乐、优美的讲解，都可以使學生有身临其境的感受，激发了学生主动阅读的兴趣。紧接着老师声情并茂地范读，让学生浮想联翩，心驰神往。他们对于古诗中的画面都能根据自己的感悟说出一二，接着教师引导学生边读诗句边想画面边理解诗意，过渡无痕，如行云流水，学生对诗意的探究却是水到渠成。当孩子们对瀑布充满期待时，再展声色并举的瀑布图片，学生的情感再次受到强烈的震撼，此时学生与诗人心同此情，意同此理，站在瀑布前的吟诵如痴如醉。教师要合理地运用教材，充分发掘潜在的资源，对学生进行想象与创新的训练，提升朗读层次，学生在朗读中发挥自己的想象力，并融入自己的独特理解，学生在想象中学会创新，学会表情达意的语言技巧，实现了语文学科人文性和工具性的统一。这样的教学，让学生在享受自然美的同时，也激发了对大自然的热爱之情，不仅培养了学生积极乐观的情感，也促进了学生健康高尚人格的形成。
三、利用多媒体创设朗读教学情境
多媒体教学设备的应用已经实现了普及，在教学情境的创设方面多媒体发挥着技术支撑作用，能够优化教学情境创设的效果，利于提升朗读指导效率，激发学生内在的心理需求，使学生产生强烈的情感共鸣，达到情景交融的朗读目的。教师通过精心设计再现教学情境，加深学生对语段的理解，增强思想感悟。例如，《日月潭》的课文教学中，我就在课前实施情境导入，呈现一张日月潭的图片，提问学生“同学们观察一下这张图片，有什么特点？”，生答：“一边圆圆的，一边弯弯的”。师说：“对，同学们观察得很仔细，这个湖一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，它就是我们祖国宝岛台湾的风景名胜——日月潭，那里不管雨天还是晴天，风景都很美丽。那么今天大家就跟着老师一起，走进台湾，游览日月潭”。初读，学生自查生字词;精读，教师提问学生：“请同学们认真阅读课文，想一想日月潭是在什么地方，名字是怎么来的，风景怎么样？”引导学生概括每一段段意。“找找文章当中你最喜欢的词语和句子，并划下来？”……情境和问题相结合，激发阅读兴趣。
四、角色扮演，激发朗读兴趣
为提升朗读教学的有效性，对于学生的朗读兴趣的激发是十分重要的，因此教师应该不断创新朗读教学方式，提升学生的参与度，比如，通过分小组朗读、教师领读、表演朗读、朗读比赛等，调动学生朗读的积极性。基于小学生的表现欲较强的特点，教师可以结合朗读教学内容，引导小学生进行角色扮演，利用分角色朗读的趣味性和优势，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展，使课堂活起来，学生动起来，提升朗读教学的有效性。例如，以《推敲》的教学为例，笔者在本课教学中就引导学生结合课文内容开展情境演示，学生在角色扮演中能够深切体会人物内心，不仅提升学生的学习效率，还能够调动学生的参与积极性，保证课堂教学效果。学生在角色表演中朗读，能够提升学生的课堂参与积极性，然后实现对文章情境的再现，对于学生的思维能力提升和语文素养培养都具有积极意义。
结语：
小学语文朗读教学的主要目标就是提升学生对汉语的理解和运用能力，引导小学生感悟语言、发展思维，促进小学生的思想情感发展，培养学生的审美情趣，最终实现对学生的语文素养培养目标。当前的小学语文学科教学活动中，我们不难发现朗读教学其实还没有得到相应的重视，这显然不利于小学生的综合素质提升。因此笔者特结合教学经验作出上述内容研究，希望笔者提出的观点和意见可供同行参考。
参考文献
[1] 张宇.浅析新课标小学语文的朗读教学[J].中华少年，2016，22（17）：174-175.
[2] 孙影.以读为本，奏好语文教学的主旋律——小学语文朗读教学探讨[J].科学中国人，2016，22（08）：205-206.
[3] 陈佳佳.刍议小学语文教学中的有效朗读训练[J].内蒙古教育，2016，22（O5）：502-503.
[4] 修常丽.新课改背景小学语文朗读教学的策略探讨[J].好家长，2015，32（50）：541-542.
【关键词】 新课改 小学语文 朗读教学 策略探究
引言：
新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”朗读教学能让学生在读中体验品味文本，领悟作者思想感情，培养学生的语感，把无声的文字转化为有声的语言。小学语文教师应采取灵活多样的手段，调动学生的朗读兴趣，指导学生朗读，用心灵感悟文本，体味语言的无穷魅力，提升学生的语文素养和审美能力。当前我国的初中语文教学中，朗读教学质量还有很大提升空间，因此需要加大研究力度。
一、加强朗读教学重视程度，扩充朗读学习时间
为强化朗读教学效果，首先需要从意识上认清朗读教学的重要性，具体来说就是需要保证充足的朗读教学时间。教师需要突破传统教学模式，将新课改教学理念融入课堂教学实践中，带动小学生的主动朗读。教师要合理分配45分钟的小学语文课堂，根据教学内容的多少为学生提供5到10分钟的朗读学习时间，为学生提供进行朗读训练的契机。例如在《坐井观天》课文教学中，教师可以鼓励学生进行5分钟朗读活动，利用朗读学习活动中引导学生深入理解课文内容，对于学生的朗读能力提升具有积极意义。
二、在联想和想象中，感悟创新
朗读是解读文本的最有效的途径，学生在朗读中感受文本的语言美，领略作者的思想感情。教师引导学生闭上眼睛感受作者笔下的画面，学生在想象中进入课文描绘的意境。例如，《望庐山瀑布》的教学，生动的画面、动人的音乐、优美的讲解，都可以使學生有身临其境的感受，激发了学生主动阅读的兴趣。紧接着老师声情并茂地范读，让学生浮想联翩，心驰神往。他们对于古诗中的画面都能根据自己的感悟说出一二，接着教师引导学生边读诗句边想画面边理解诗意，过渡无痕，如行云流水，学生对诗意的探究却是水到渠成。当孩子们对瀑布充满期待时，再展声色并举的瀑布图片，学生的情感再次受到强烈的震撼，此时学生与诗人心同此情，意同此理，站在瀑布前的吟诵如痴如醉。教师要合理地运用教材，充分发掘潜在的资源，对学生进行想象与创新的训练，提升朗读层次，学生在朗读中发挥自己的想象力，并融入自己的独特理解，学生在想象中学会创新，学会表情达意的语言技巧，实现了语文学科人文性和工具性的统一。这样的教学，让学生在享受自然美的同时，也激发了对大自然的热爱之情，不仅培养了学生积极乐观的情感，也促进了学生健康高尚人格的形成。
三、利用多媒体创设朗读教学情境
多媒体教学设备的应用已经实现了普及，在教学情境的创设方面多媒体发挥着技术支撑作用，能够优化教学情境创设的效果，利于提升朗读指导效率，激发学生内在的心理需求，使学生产生强烈的情感共鸣，达到情景交融的朗读目的。教师通过精心设计再现教学情境，加深学生对语段的理解，增强思想感悟。例如，《日月潭》的课文教学中，我就在课前实施情境导入，呈现一张日月潭的图片，提问学生“同学们观察一下这张图片，有什么特点？”，生答：“一边圆圆的，一边弯弯的”。师说：“对，同学们观察得很仔细，这个湖一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，它就是我们祖国宝岛台湾的风景名胜——日月潭，那里不管雨天还是晴天，风景都很美丽。那么今天大家就跟着老师一起，走进台湾，游览日月潭”。初读，学生自查生字词;精读，教师提问学生：“请同学们认真阅读课文，想一想日月潭是在什么地方，名字是怎么来的，风景怎么样？”引导学生概括每一段段意。“找找文章当中你最喜欢的词语和句子，并划下来？”……情境和问题相结合，激发阅读兴趣。
四、角色扮演，激发朗读兴趣
为提升朗读教学的有效性，对于学生的朗读兴趣的激发是十分重要的，因此教师应该不断创新朗读教学方式，提升学生的参与度，比如，通过分小组朗读、教师领读、表演朗读、朗读比赛等，调动学生朗读的积极性。基于小学生的表现欲较强的特点，教师可以结合朗读教学内容，引导小学生进行角色扮演，利用分角色朗读的趣味性和优势，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展，使课堂活起来，学生动起来，提升朗读教学的有效性。例如，以《推敲》的教学为例，笔者在本课教学中就引导学生结合课文内容开展情境演示，学生在角色扮演中能够深切体会人物内心，不仅提升学生的学习效率，还能够调动学生的参与积极性，保证课堂教学效果。学生在角色表演中朗读，能够提升学生的课堂参与积极性，然后实现对文章情境的再现，对于学生的思维能力提升和语文素养培养都具有积极意义。
结语：
小学语文朗读教学的主要目标就是提升学生对汉语的理解和运用能力，引导小学生感悟语言、发展思维，促进小学生的思想情感发展，培养学生的审美情趣，最终实现对学生的语文素养培养目标。当前的小学语文学科教学活动中，我们不难发现朗读教学其实还没有得到相应的重视，这显然不利于小学生的综合素质提升。因此笔者特结合教学经验作出上述内容研究，希望笔者提出的观点和意见可供同行参考。
参考文献
[1] 张宇.浅析新课标小学语文的朗读教学[J].中华少年，2016，22（17）：174-175.
[2] 孙影.以读为本，奏好语文教学的主旋律——小学语文朗读教学探讨[J].科学中国人，2016，22（08）：205-206.
[3] 陈佳佳.刍议小学语文教学中的有效朗读训练[J].内蒙古教育，2016，22（O5）：502-503.
[4] 修常丽.新课改背景小学语文朗读教学的策略探讨[J].好家长，2015，32（50）：541-542.