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摘要：在物欲横流的今天，小学生的感恩孝道意识相对比较薄弱。调查显示，常常在教学课堂上出现理论与实践活动结合不到位、教学质量欠缺。新课程标准强调体验式的学习，要求学生不仅要动脑筋思考，用眼睛看，用耳朵听，张嘴说话，动手操作，用身体体验。本文从体验式教学角度出发，分享笔者在体验式教学课题研究中如何培养学生的感恩意识。
关键词：感恩;体验;游戏;角色扮演;评价;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
“养成教育如同穿衣服扣扣子一般，若第一颗纽扣被扣错，后续的扣子均会依次扣错。”其可反映出品德教学的重要性。我国是礼仪之邦，感恩一直是我国的优良传统和基本思想道德行为准则。然而，在今天的物质主义中，小学生的感恩孝心相对薄弱。《道德与法治》学科的最大发展特点主要就是可以通过分析文本中鲜活的案例，触动学生进行心灵中最柔软的那块心田，通过自己情感基础教育，培养学生的感恩意识，增强情感体验。
二、体验式教学的涵义
“告诉我，我会忘记，让我看，我会记得，让我参与，我会明白”这句话深刻地揭示《道德与法治》的本质就是引导学生体验。体验就是在真实的情境中，通过参与、观摩、体会、感受等形式，让学生在感官感受东莞市大岭山镇第五小学和情感共鸣的基础上，完成其认知过程的初步积累的过程。将知识通过学生的个体体验来呈现，在体验中可以促进学生的身心感应，从而能够促进学生的认知触角的灵活发展延伸。
三、在体验式教学中培养学生感恩意识的实施策略
以体验式教学开展感恩教育，就是要把体验贯穿于感恩教育全过程，让学生通过教学、活动、拓展等体验感恩教育的真实，而在大脑记忆留下深刻印象。具体实施的策略有以下几方面：
（一）关注学情，搭建体验支架
这是体验教学的准备环节。在此阶段，要根据教学目标、教学内容、学生的先前生活经验等构建情境，如，对学生家庭、生长环境进行详细调查与研究。以笔者执教的班级为例，大部分孩子在享受父母的关爱时，认为理所应当，却不知道为自己生病的父母去倒一杯水;大部分学生不理解父母的辛苦，在家里以自我为中心;大部分学生对父母的说教不理解，不懂得体谅;他们很少能注意到家人付出的辛勤工作，享受爱的同时，却很少去思考如何回馈爱。
（二）以效呈境，催萌体验动机
这是情境体验教学实施阶段的第一步。这一步教师要将创设的情境可能产生的效果、与课本知识的联系程度等做一个提前的预想和检验，以最好的方式呈现教学情境，如：多媒体演示、角色扮演、音乐渲染等，一节课不能始终用一种方式展现，要尽可能选用两种及以上交叉运用，这样的呈现方式可以随时拉回学生的注意力，降低学生的疲惫感，让学生关注课堂，关注自身在情境中的情感变化，产生积极的体验动机。
1.巧借多媒体，再现感人场景，形成感恩基调
心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。视觉的直观往往比语言表达的效果来得更加震撼、更加有说服力。在课堂上利用视频、图片、动画、音乐为学生展示一些相关的教学内容，可以缓解学生的学习压力，培养学生的学习兴趣，使学生能够学会自主思考、自主探索，同时也可以利用多媒体技术创设特定的学习情境，这样能够使学生产生身临其境之感，进而可以加深学生对知识的理解和接受程度，这种情景再现的方式能够培养学生理论联系实际的能力，从而把学到的理论观点内化于心、外化于行，更深刻地掌握知识。
2.通过游戏活动，丰富体验经历，增强体验感受
笔者在教学三年级上册第7课《生命最宝贵》时，为了让学生感知生命的来之不易，懂得母亲怀孕的辛苦与不易，特意在课堂上开展了五分钟“护蛋行动”游戏，让学生体验母亲怀孕的辛苦。
亲身经历、实地领会称之为体验。亲身体验到的事物能让人感到真实，容易给人留下深刻的印记。在体验式教学中，要解放学生的天性，使他们通过游戏来完成活动，让学生在活动中经历成功与失败。只有这样，学生在自我体验、感知下，从中感受到母亲十月怀胎的艰辛，让学生内化于行，学会感恩，从而落实道德与法治的教学目标。
3.积极开展扮演活动，加强学生的角色体验
小学阶段是每个学生最想表现自己的阶段。因此，当教学中遇到需要角色扮演的状况时，学生也会积极地参与其中。为了能够充分展现每个角色的形象，应该根据学生的实际情况来安排角色，深化学生的情感体验，促使学生以更加直观的形式进行情感体验，增强教学效果，提升学生的学习质量。如，在三年级上册第5课《走进我们的老师》的教学过程中，笔者通过在情境中的角色扮演，加强学生的角色体验，帮助学生理解书本上的知识。
[角色扮演体验——学会与老师沟通]《走进我们的老师》教学片段：
在表演“师生沟通”的活动中，为了让每个学生参与其中，在两个同学表演后，笔者还采访了组内另外两个同学，请他们发表自己的看法。通过此次情境中的角色扮演，学生学会了遇到问题要和老师及时沟通，沟通的前提是尊重。只有这样，学生和老师之间的距离才会越来越近。
在教学中教师要充分认识到角色扮演的重要性。因为，学生通过体验不同的角色，能够进一步提高自身分析与解决问题的能力，促进学生良好品德的形成。
（三）应用多元评价，完善体验的评价体系
学生在前一阶段通过不断学习已初步丰富自己的情感，但每个人的经验因人而异，从而能够产生各种各样的情感。通过学生现有水平的审查，他们可以找到自己的不足和差距，不断完善和丰富自己的经验。教学中，笔者一直应用多元评价，以不同指标评价学生各方面的发展，这种评价方式更具有科学性，也更符合学生未来长远发展的需要。
1.增加评价主体。评價主体不同，就会有不同的视角和观点，这有利于课堂教学质量的提高。因此，在教学过程中，要注重制定科学合理的评价标准，构建包含教师评价、家长评价、学生自评、学生互评在内的多元化评价体系。
2.增加评价指标。笔者喜欢依据不同学习内容制定相应的评价量表，在课程结束后对学生做进一步的分析和了解，及时更改有问题的指标，使教、学、评贯穿整个课堂教学，师生共同进步。笔者在评价表一中加入“家长”这一评价主体，是因为家长是最了解自己孩子的，通过有效的评价激励孩子不断进步，督促孩子做得更好，对于孩子存在的不良行为习惯，委婉地进行批评教育，鼓励孩子进行改进，促进其养成良好的行为习惯。此外，作为学生，除了自我评价、自我认识之外，还可以根据同学之间的相互评价，了解其他人的看法，更好地认识自己。
（四）反思拓展，分享感受，升华体验
德育的最高发展目标在于可以提升学生思想境界，净化心灵，美化言行，提升思想境界，源于体验之后理性的顿悟。体验式教学过程中应当给学生以交流、分享的机会，让学生将体验生活中所获得的启迪与感悟展现出来，通过观点与思想的碰撞，思想得以升华，从而不断提升思想道德素质。为此，笔者往往会在学生体验之后，常常组织学生进行反思、分享，将体验中的感受和想法表达出来，这是完善体验式教学法的最佳方式。笔者将学习任务从课堂延伸到课外，让学生能够保持学习的持续性。
如：在三年级上册第7课《生命最宝贵》开展完“护蛋行动”后，笔者在晓黑板APP布置了分享自己体验后的感受。从学生提交的感受中，可以看出学生在活动中已深深体验到了妈妈的艰辛，并开始意识到要用力所能及的方式回报家人的爱。
总之，感恩教育是需要通过实践活动进行实施的，通过活动体验可以有效激发学生的感恩意识，促进感恩行动的实施。在教学中应用体验式教学，不仅可以有效地转变师生之间的传统关系，还能让学生在轻松自在的氛围中，获得亲身感受，增加学生的体验经验，帮助学生树立责任观念。
参考文献
[1]尤文静.关于体验式教学的思考[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2013（03）：35-39.
[2]吴兰凤.探讨小学道德与法治课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017（15）：12.
[3]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017（51）：289.
关键词：感恩;体验;游戏;角色扮演;评价;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
“养成教育如同穿衣服扣扣子一般，若第一颗纽扣被扣错，后续的扣子均会依次扣错。”其可反映出品德教学的重要性。我国是礼仪之邦，感恩一直是我国的优良传统和基本思想道德行为准则。然而，在今天的物质主义中，小学生的感恩孝心相对薄弱。《道德与法治》学科的最大发展特点主要就是可以通过分析文本中鲜活的案例，触动学生进行心灵中最柔软的那块心田，通过自己情感基础教育，培养学生的感恩意识，增强情感体验。
二、体验式教学的涵义
“告诉我，我会忘记，让我看，我会记得，让我参与，我会明白”这句话深刻地揭示《道德与法治》的本质就是引导学生体验。体验就是在真实的情境中，通过参与、观摩、体会、感受等形式，让学生在感官感受东莞市大岭山镇第五小学和情感共鸣的基础上，完成其认知过程的初步积累的过程。将知识通过学生的个体体验来呈现，在体验中可以促进学生的身心感应，从而能够促进学生的认知触角的灵活发展延伸。
三、在体验式教学中培养学生感恩意识的实施策略
以体验式教学开展感恩教育，就是要把体验贯穿于感恩教育全过程，让学生通过教学、活动、拓展等体验感恩教育的真实，而在大脑记忆留下深刻印象。具体实施的策略有以下几方面：
（一）关注学情，搭建体验支架
这是体验教学的准备环节。在此阶段，要根据教学目标、教学内容、学生的先前生活经验等构建情境，如，对学生家庭、生长环境进行详细调查与研究。以笔者执教的班级为例，大部分孩子在享受父母的关爱时，认为理所应当，却不知道为自己生病的父母去倒一杯水;大部分学生不理解父母的辛苦，在家里以自我为中心;大部分学生对父母的说教不理解，不懂得体谅;他们很少能注意到家人付出的辛勤工作，享受爱的同时，却很少去思考如何回馈爱。
（二）以效呈境，催萌体验动机
这是情境体验教学实施阶段的第一步。这一步教师要将创设的情境可能产生的效果、与课本知识的联系程度等做一个提前的预想和检验，以最好的方式呈现教学情境，如：多媒体演示、角色扮演、音乐渲染等，一节课不能始终用一种方式展现，要尽可能选用两种及以上交叉运用，这样的呈现方式可以随时拉回学生的注意力，降低学生的疲惫感，让学生关注课堂，关注自身在情境中的情感变化，产生积极的体验动机。
1.巧借多媒体，再现感人场景，形成感恩基调
心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。视觉的直观往往比语言表达的效果来得更加震撼、更加有说服力。在课堂上利用视频、图片、动画、音乐为学生展示一些相关的教学内容，可以缓解学生的学习压力，培养学生的学习兴趣，使学生能够学会自主思考、自主探索，同时也可以利用多媒体技术创设特定的学习情境，这样能够使学生产生身临其境之感，进而可以加深学生对知识的理解和接受程度，这种情景再现的方式能够培养学生理论联系实际的能力，从而把学到的理论观点内化于心、外化于行，更深刻地掌握知识。
2.通过游戏活动，丰富体验经历，增强体验感受
笔者在教学三年级上册第7课《生命最宝贵》时，为了让学生感知生命的来之不易，懂得母亲怀孕的辛苦与不易，特意在课堂上开展了五分钟“护蛋行动”游戏，让学生体验母亲怀孕的辛苦。
亲身经历、实地领会称之为体验。亲身体验到的事物能让人感到真实，容易给人留下深刻的印记。在体验式教学中，要解放学生的天性，使他们通过游戏来完成活动，让学生在活动中经历成功与失败。只有这样，学生在自我体验、感知下，从中感受到母亲十月怀胎的艰辛，让学生内化于行，学会感恩，从而落实道德与法治的教学目标。
3.积极开展扮演活动，加强学生的角色体验
小学阶段是每个学生最想表现自己的阶段。因此，当教学中遇到需要角色扮演的状况时，学生也会积极地参与其中。为了能够充分展现每个角色的形象，应该根据学生的实际情况来安排角色，深化学生的情感体验，促使学生以更加直观的形式进行情感体验，增强教学效果，提升学生的学习质量。如，在三年级上册第5课《走进我们的老师》的教学过程中，笔者通过在情境中的角色扮演，加强学生的角色体验，帮助学生理解书本上的知识。
[角色扮演体验——学会与老师沟通]《走进我们的老师》教学片段：
在表演“师生沟通”的活动中，为了让每个学生参与其中，在两个同学表演后，笔者还采访了组内另外两个同学，请他们发表自己的看法。通过此次情境中的角色扮演，学生学会了遇到问题要和老师及时沟通，沟通的前提是尊重。只有这样，学生和老师之间的距离才会越来越近。
在教学中教师要充分认识到角色扮演的重要性。因为，学生通过体验不同的角色，能够进一步提高自身分析与解决问题的能力，促进学生良好品德的形成。
（三）应用多元评价，完善体验的评价体系
学生在前一阶段通过不断学习已初步丰富自己的情感，但每个人的经验因人而异，从而能够产生各种各样的情感。通过学生现有水平的审查，他们可以找到自己的不足和差距，不断完善和丰富自己的经验。教学中，笔者一直应用多元评价，以不同指标评价学生各方面的发展，这种评价方式更具有科学性，也更符合学生未来长远发展的需要。
1.增加评价主体。评價主体不同，就会有不同的视角和观点，这有利于课堂教学质量的提高。因此，在教学过程中，要注重制定科学合理的评价标准，构建包含教师评价、家长评价、学生自评、学生互评在内的多元化评价体系。
2.增加评价指标。笔者喜欢依据不同学习内容制定相应的评价量表，在课程结束后对学生做进一步的分析和了解，及时更改有问题的指标，使教、学、评贯穿整个课堂教学，师生共同进步。笔者在评价表一中加入“家长”这一评价主体，是因为家长是最了解自己孩子的，通过有效的评价激励孩子不断进步，督促孩子做得更好，对于孩子存在的不良行为习惯，委婉地进行批评教育，鼓励孩子进行改进，促进其养成良好的行为习惯。此外，作为学生，除了自我评价、自我认识之外，还可以根据同学之间的相互评价，了解其他人的看法，更好地认识自己。
（四）反思拓展，分享感受，升华体验
德育的最高发展目标在于可以提升学生思想境界，净化心灵，美化言行，提升思想境界，源于体验之后理性的顿悟。体验式教学过程中应当给学生以交流、分享的机会，让学生将体验生活中所获得的启迪与感悟展现出来，通过观点与思想的碰撞，思想得以升华，从而不断提升思想道德素质。为此，笔者往往会在学生体验之后，常常组织学生进行反思、分享，将体验中的感受和想法表达出来，这是完善体验式教学法的最佳方式。笔者将学习任务从课堂延伸到课外，让学生能够保持学习的持续性。
如：在三年级上册第7课《生命最宝贵》开展完“护蛋行动”后，笔者在晓黑板APP布置了分享自己体验后的感受。从学生提交的感受中，可以看出学生在活动中已深深体验到了妈妈的艰辛，并开始意识到要用力所能及的方式回报家人的爱。
总之，感恩教育是需要通过实践活动进行实施的，通过活动体验可以有效激发学生的感恩意识，促进感恩行动的实施。在教学中应用体验式教学，不仅可以有效地转变师生之间的传统关系，还能让学生在轻松自在的氛围中，获得亲身感受，增加学生的体验经验，帮助学生树立责任观念。
参考文献
[1]尤文静.关于体验式教学的思考[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2013（03）：35-39.
[2]吴兰凤.探讨小学道德与法治课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017（15）：12.
[3]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017（51）：289.