在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。高效课堂不再是满堂灌，填鸭式。 高效的课堂要让学生参与到学习中，而这学习不是盲目的，是有的方矢。我认为学习过程是悟的过程，只有悟出的才是学生自己的知识，悟出的才会在学生头脑中留下印记，悟更易让学生得到成功的体验，激发学习动力，有利于学生的终身发展。学生的悟不是凭空出现的，更不是胡思乱想。养成悟的习惯尤其重要。
　　一、悟需要地理语言
　　高效课堂注重小组讨论，分析问题，解决问题。小组归纳结果。归纳的内容地理教师注重引导学生用地理语言（专业术语），用地理语言进行归纳显得有方向，更易找到探究的方向，显得学生归纳的水平较“专业”。更易对问题产生“悟”。如对一个国家或地区进行学习，学习的内容是广泛的，抽象的。老师就要引导学生学习过程用地理语言，用地理的视角看待地理现象和地理问题。例如学习某国或地区的地理时，引导学生归纳区域地理知识时，使用地理语言，如位置、地形、气候、水文等方面进行学习归纳。又如平时教学中学生经常说这个地方的下雨多，那个地方下雨少。作为地理教师引导学生用地理语言纠正学生的说法。应说年降水量多，年降水量少。有了地理语言更易自主学习，悟出地理的“道道”。学生展示归纳的成果时，学生就会用地理语言进行展示，展示显得学生更具有专业性。能让学生得到成功的体验。
　　二、悟需要地理方向
　　学生参与到学习中，而在学习中不能盲目瞎看，盲目学习。这样容易挫伤学生的积极性，使学生更学不到知识，严重影响学习效果，更谈不上高效。为了悟，作为教师必须给学生确定悟的地理方向。方向是具体的，难度适中，可操作的，学生可探究的。例如澳大利亚的养羊业，澳大利亚牧羊带的分布与自然条件的关系。提出此问题时，让学生去分析问题，解决问题，那么分析问题可不能盲目的，胡思乱想。为了能悟出此关系，地理老师引导学生确定悟的方向，自然条件可以从地形、气温、降水等方面。学生有了悟的方向，学生可以迅速的分析问题，解决问题。提高了学习的效率，更有利于养成此学习方法，有利于悟习惯的养成。
　　三、悟需要地理思考
　　学生悟的过程就是地理思考的过程，学生的思考也不能胡思乱想，这样的思考没有效果，不利于解决地理问题。作为地理老师引导学生会地理思考，掌握规律，更易达到悟。地理思考引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，地理现象的背后离不开地理规律，离不开地理要素之间的联系性。思考过程理清有那些地理要素，这些地理要素之间有什么联系，各要素之间是否相互影响。有这种思考方法更利于达到悟。例如欧洲西部发展畜牧业与自然条件的关系。引导学生罗列出影响畜牧业的地理要素，如地形、气候等方面。罗列了地理要素后，让学生去思考各要素之间是否有联系，要素是怎样影响畜牧业的。学习中要惯用地理思考，让学生大胆质疑并提出自己的观点、看法。有了地理思考更易让学生悟出地理的“道道”。学生更易获得成功的体验。
　　四、悟需要地理读图
　　地理图像承载了大量的地理信息，地理學习离不开地图，学生悟的过程更要重视读图，让学生养成从地图中获取地理信息的习惯，及利用地图解决地理问题的习惯。有了读图的习惯更易让学生养成悟的习惯。例如美国的领土组成、海陆位置、纬度位置、地形等。引导学生通过美国地图来展示悟的成果。图文并茂更让学生接受，更显得学生专业。读图更易让学生产生悟。
　　如果养成悟的习惯，学生的学习事半功倍，更易获得学习的成就感，调动学习积极性，培养学生自主创新意识，也提高了教学质量。