问题是数学的心脏。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”数学教育家斯卡特金子也强调过：未经人们积极情感和加温的知识，不能拨动人们的心弦，很快被人遗忘。可见，在数学教学中，教师精心设计课堂教学，巧妙创设良好的问题情境，往往能激发学生的兴趣，开发学生的智力，发展学生的创造思维能力。下面谈谈自己的一些做法和体会。
　　一、练习听算设疑，导入新课
　　疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生求知欲由潜伏转为活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。在导入时，精心设疑问难，以激发学生进入积极思维状态。例如，五分之一乘一分之五，三分之二乘二分之三，这些口算题里有什么共同点？学生可以不假思索回答，乘积是1。这时教师可以趁机提出问题：“乘积是1的两個数是什么关系呢？”投石激浪，学生的思维被激活了，作出了多种不同的回答，于是教师可以趁机小结，这是我们今天所学的内容：“倒数”。这样，很自然的引入新课。
　　二、针对例题提问，创设质疑氛围
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前数学课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生的鼻子走，没有留给学生积极思考的空间。要将质疑引入课堂，教师首先更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。例如，五年级第一学期教材114页例题4，在教学过程中，首先出示复习题目：“少年宫舞蹈队23人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人，合唱队有多少人？”学生在小组合作的过程中解决了复习题，然后教师笔锋一转，把复习题改为例题4：“少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。舞蹈队的人数有多少人？”首先让学生比较例题4和复习题有什么相同点和不同点，并找出题中的已知条件和问题。教师引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，有不懂的地方可以提问，请教老师或同学；全部懂的同学可以考考老师和同学。由于存在着个别差异，在质疑问题时。有的学生一下子问到点子上，有的则不然。教师应以鼓励为主，有意识和学生调换角色，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，以好带差。久而久之，就形成你问我答、我答你问的活跃气氛。
　　三、创设问题情境，激趣乐学，引发思维，激发求知欲
　　好奇是学生的天性，悬念能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使学生享受数学思维的快乐，产生思维成功的欲望。例如，在教学“三角形的面积”后，提出：三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？接着组织学生讨论，同学们通过讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不能存在“2倍”与“一半”的关系。又如，小学数学第九册“整数乘以小数”的教学，一上课，教师出示下列算式，提问这道题做错了吗？怎样改就对了呢？
　　学生运用已有的知识回答：去掉乘积6.9的小数点，或把被乘数13改成1.3，教师予以肯定，接着又问：还有别的改法吗？通过讨论交流，有的学生创造性的把3改为0.3.教师马上启发：这样改的确可以，你能用学过的知识，说明13乘0.3肯定等于6.9吗？学生运用不积变的规律回答。教师趁势引导学生归纳总结“整数乘以小数”的方法和规律。这样，教师进行引导点拨，引出正确想法，得出合乎逻辑的结论，这种巧妙设计，诱发思维，开发心智，得出的结论印象深刻，教学效果好。
　　因此，在教学过程中根据学生已有的知识经验和能力技巧，巧妙地创设问题情境，教师始终以一个学生学习的引导者、组织者、合作者出现，把更多更好的空间留给学生，把学习的主动权交给学生，使学生自主的获取知识，在获取过程中通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机。
　　富有情境的课堂提问，既是促进学生思维，实现教学目标的控制手段，又能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，更能使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，使学生对数学知识产生一往情深的志趣，收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果，提高教学质量。