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摘 要：党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。新形势激发了企业参与高职办学的深度和强度，校企合作专业共建成为高职院校培养人才供给侧改革的重要举措。通过明确深化产教融合背景下校企共建电子商务专业新要求，依托“一平台、四融合”人才培养模式，探索了校企共建电子商务专业人才培养模式的实践应用效用，以期从供给侧方面提高人才培养质量，为其他院校提供借鉴。
关键词：产教融合;校企共建;人才培养模式;电子商务
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.030
1 产教融合背景下校企共建电子商务专业的新要求
1.1 育人主体双元化
校企共建电商专业，建立学校与企业“双主体”实施的双元化育人机制，学校与企业地位并重，全面参与到专业建设的方方面面，协同育人，培养企业急需人才。
1.2 合作深入化
校企要共同研究制定人才培养方案、开发教材及在线精品课程、共享师资及共建实训基地等，强化学生专业技能，横向纵向深度合作。
1.3 要素动态化
电子商务企业对人才需求具有时段性，如“天猫双十一”、“京东618”等，校企共建电子商务专业需按照用人单位对人才的需求特点安排教学活动或实践培训，在人才培养时实行旺入淡出的理实教学模式，教学内容、教学过程、实践、实训等多要素动态整合联动。
1.4 评价科学化
校企共建电子商务专业必须打破传统院校既当运动员又当裁判员，企业极少参加学生评价的缺陷，对学生的学业评价体系进行全面改革，引入用人单位这个职业院校的服务对象参与评价，科学、有效评价学生，真正让用人单位满意。
2 产教融合背景下校企共建电子商务专业人才培养模式的实践应用
新迈尔（北京）科技有限公司（下简称“新迈尔”）与山东化工职业学院签订校企合作协议，共建电子商务专业。校企共建采用的“一平台、四融合”模式，即依托“一个平台”——“电子商务产教融合双创基地”，实施一体化育人;打造“四面融合”——充分发挥校企办学双元主体作用，促进校企在管理、育人、技术、文化方面实现融合。“一平台、四融合”模式，在实践中应用成效明显。
2.1 “六位一体”新路子，育人平台新成绩
山东化工职业学院与新迈尔签订校企合作协议共建电子商务专业，在“双主体，双责任，互惠双赢”原则指导下，依托电子商务产教融合双创基地，实行“产学一体+创业孵化”的人才培养模式。其中，建设已投入使用的智慧教室、项目工作室、新零售展列馆、摄影工作室等实训中心，積极探索产、学、研、训、用、创融合的新路子，除承担基本育人功能外，还承担创业孵化、科研转化、对外培训及技能大赛、1+X证书等外延功能。
校企合作两年来，开展化工仿真培训360 余人次，对外师资培训60天、30人次的专兼职教师技能培训，孵化学生电商创新创业项目7个，电商专业学生目前已有90%以上取得由工信部颁发的职业技能证书。集训的技能竞赛屡获佳绩，一、二、三等奖多项。
2.2 构建柔性化课程体系，创新人才培养
在新迈尔师资参与下，学院对电商专业的课程体系进行了全面优化，紧紧围绕当前电商企业的岗位需求，针对电商专业学生的职业岗位面向群，设置校企融通柔性化课程体系，确定以运营推广、网络营销、客户服务等岗位职业实践为主线，以学生为主体，以工学交替为手段，以岗位典型案例为主要形式的能力递进式柔性化课程体系，突出核心能力培养，进而提升专业教学质量。学院优选部分新迈尔企业课程，这些课程具有“实用、好用”性、紧跟市场和技术发展。在实施过程中采用“课岗融合、学练融合、岗证融合、学赛融合”手段，引入企业评价机制，激发学生的学习热情。
学院出台《管理工程系电子商务专业学生实习实训管理办法》，对学生课程评价采用课程考试、职业资格考证、见习考核等多种方式并重，把评价“嵌入”到教育教学- 顶岗实习- 就业多个层次的过程中，构建“主体多元”（行业、企业、学校、家长等）、“过程多层”、“方式多样”的评价模式，形成内部由学校及其教师学生，外部由专家、社会的评估，真正提高学生专业技术技能，提高学生综合职业能力，为学生的可持续发展奠定基础。
2.3 混编师资队伍，打造协同育人团队
依托电子商务双创基地自身的平台优势，与学院共建新兴产业师资培养中心，校企联合开展“中青年骨干教师培养计划”和“产教融合型教改计划”。目前，学院已选派中青年骨干教师3名，直接到企业实践锻炼，积累生产与管理的实际经验、了解企业用人标准与需求;新迈尔优选工作满5 年以上并具备中级以上职称的企业教师来校任教。经培训合格，学校师资可承担企业部分课程，电商专业骨干教师目前已均取得新迈尔专业基础课程授课资格证。
学院与新迈尔共同出台了《校企师资互聘管理办法》，企业会聘请学校师资承担相应专业基础性课程，由企业支付相应课酬;学校聘请企业教师承担实践性较强的专业核心课程，由学校支付相应课酬。电子商务专业校企师资合署办公，校内教师与企业教师形成良性互动，校企师资共同考核、共同管理。
混编师资队伍，校企师资合署办公，切实发挥了校方师资理论、科研能力优势和企业师资实践能力优势，电子商务专业学生基本专业理论素养得到提升，专业商品拍摄技术、店铺装修技术以及运营推广技术等得到增强，有效促进了专业建设良性发展与学生综合素质的提高。
2.4 就业创业双开花，培养模式显成效
电子商务专业共选派35名同学及带队指导教师至滨州大数据产业园进行了为期3个月的实习实训，实习过程提高了学生职业意识，熏陶了学生职业素养，锻炼了学生的职业技能，让学生对电子商务专业有了更为直观和深刻的认识。此次实训学生多次受到公司奖励，多名学生被推举为优秀学员和明星员工，在共计200多名员工职场综合业绩排名中，4名电子商务专业学生进入前五名，毕业后可直接赴产业园工作。
在“互联网+”创新创业背景下，依托电子商务双创基地，以项目工作室为中心，成功孵化学生主导项目亮颜正妆、农香云果、诺迈尔汽车用品专营店、蕉下洗护旗舰店5项，月营业额均在15000左右;2017、2018级电子商务专业全体学生都建立了自己的店铺并着手运营，能够独立完成图片拍摄、商品主图、网店详情页等店铺装修，部分同学承接其他企业店铺的网店装修活动;新媒体运营团队公众号今日头条近1.5万粉丝，推广阅读量可以达到10万以上;新零售团购活动盈利达2000元次。校企共建电子商务专业培养的学生既有能力就业，又有能力创业。
3 总结
产教融合、校企合作背景下，本文通过明确校企共建电子商务专业新要求，依托“一个平台”、打造“四面融合”人才培养模式，实现了电子商务专业学生就业、高薪就业和创业的三维目标，在实践应中创造了良好的经济及社会效益，深化了产教融合、校企合作，但也尚存许多问题急需改进和提高，在后续校企共建电商专业中将逐步突破，真正培养企业急需人才。
参考文献
[1]刘晓，段伟长.产教融合型企业：内涵逻辑与遴选思考[J].中国职业技术教育，2019，（24）：9-14.
[2]苏艳玲，赵宝柱，赵瑞卿，等.“产教融合、工学交替”生产性实训基地建设探索与实践——以石家庄邮电职业技术学院电子商务专业为例[J].教育现代化，2019，6（39）：71-73.
[3]崔玲玲，王傲冰，陈立民，等.产教融合下职业教育有效供给的问题与对策[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（01）：76-79.
[4]姜琴.高职会计专业校企合作育人模式研究与实践[J].重庆工贸职业技术学院学报，2019，15（01）：41-44.
关键词：产教融合;校企共建;人才培养模式;电子商务
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.030
1 产教融合背景下校企共建电子商务专业的新要求
1.1 育人主体双元化
校企共建电商专业，建立学校与企业“双主体”实施的双元化育人机制，学校与企业地位并重，全面参与到专业建设的方方面面，协同育人，培养企业急需人才。
1.2 合作深入化
校企要共同研究制定人才培养方案、开发教材及在线精品课程、共享师资及共建实训基地等，强化学生专业技能，横向纵向深度合作。
1.3 要素动态化
电子商务企业对人才需求具有时段性，如“天猫双十一”、“京东618”等，校企共建电子商务专业需按照用人单位对人才的需求特点安排教学活动或实践培训，在人才培养时实行旺入淡出的理实教学模式，教学内容、教学过程、实践、实训等多要素动态整合联动。
1.4 评价科学化
校企共建电子商务专业必须打破传统院校既当运动员又当裁判员，企业极少参加学生评价的缺陷，对学生的学业评价体系进行全面改革，引入用人单位这个职业院校的服务对象参与评价，科学、有效评价学生，真正让用人单位满意。
2 产教融合背景下校企共建电子商务专业人才培养模式的实践应用
新迈尔（北京）科技有限公司（下简称“新迈尔”）与山东化工职业学院签订校企合作协议，共建电子商务专业。校企共建采用的“一平台、四融合”模式，即依托“一个平台”——“电子商务产教融合双创基地”，实施一体化育人;打造“四面融合”——充分发挥校企办学双元主体作用，促进校企在管理、育人、技术、文化方面实现融合。“一平台、四融合”模式，在实践中应用成效明显。
2.1 “六位一体”新路子，育人平台新成绩
山东化工职业学院与新迈尔签订校企合作协议共建电子商务专业，在“双主体，双责任，互惠双赢”原则指导下，依托电子商务产教融合双创基地，实行“产学一体+创业孵化”的人才培养模式。其中，建设已投入使用的智慧教室、项目工作室、新零售展列馆、摄影工作室等实训中心，積极探索产、学、研、训、用、创融合的新路子，除承担基本育人功能外，还承担创业孵化、科研转化、对外培训及技能大赛、1+X证书等外延功能。
校企合作两年来，开展化工仿真培训360 余人次，对外师资培训60天、30人次的专兼职教师技能培训，孵化学生电商创新创业项目7个，电商专业学生目前已有90%以上取得由工信部颁发的职业技能证书。集训的技能竞赛屡获佳绩，一、二、三等奖多项。
2.2 构建柔性化课程体系，创新人才培养
在新迈尔师资参与下，学院对电商专业的课程体系进行了全面优化，紧紧围绕当前电商企业的岗位需求，针对电商专业学生的职业岗位面向群，设置校企融通柔性化课程体系，确定以运营推广、网络营销、客户服务等岗位职业实践为主线，以学生为主体，以工学交替为手段，以岗位典型案例为主要形式的能力递进式柔性化课程体系，突出核心能力培养，进而提升专业教学质量。学院优选部分新迈尔企业课程，这些课程具有“实用、好用”性、紧跟市场和技术发展。在实施过程中采用“课岗融合、学练融合、岗证融合、学赛融合”手段，引入企业评价机制，激发学生的学习热情。
学院出台《管理工程系电子商务专业学生实习实训管理办法》，对学生课程评价采用课程考试、职业资格考证、见习考核等多种方式并重，把评价“嵌入”到教育教学- 顶岗实习- 就业多个层次的过程中，构建“主体多元”（行业、企业、学校、家长等）、“过程多层”、“方式多样”的评价模式，形成内部由学校及其教师学生，外部由专家、社会的评估，真正提高学生专业技术技能，提高学生综合职业能力，为学生的可持续发展奠定基础。
2.3 混编师资队伍，打造协同育人团队
依托电子商务双创基地自身的平台优势，与学院共建新兴产业师资培养中心，校企联合开展“中青年骨干教师培养计划”和“产教融合型教改计划”。目前，学院已选派中青年骨干教师3名，直接到企业实践锻炼，积累生产与管理的实际经验、了解企业用人标准与需求;新迈尔优选工作满5 年以上并具备中级以上职称的企业教师来校任教。经培训合格，学校师资可承担企业部分课程，电商专业骨干教师目前已均取得新迈尔专业基础课程授课资格证。
学院与新迈尔共同出台了《校企师资互聘管理办法》，企业会聘请学校师资承担相应专业基础性课程，由企业支付相应课酬;学校聘请企业教师承担实践性较强的专业核心课程，由学校支付相应课酬。电子商务专业校企师资合署办公，校内教师与企业教师形成良性互动，校企师资共同考核、共同管理。
混编师资队伍，校企师资合署办公，切实发挥了校方师资理论、科研能力优势和企业师资实践能力优势，电子商务专业学生基本专业理论素养得到提升，专业商品拍摄技术、店铺装修技术以及运营推广技术等得到增强，有效促进了专业建设良性发展与学生综合素质的提高。
2.4 就业创业双开花，培养模式显成效
电子商务专业共选派35名同学及带队指导教师至滨州大数据产业园进行了为期3个月的实习实训，实习过程提高了学生职业意识，熏陶了学生职业素养，锻炼了学生的职业技能，让学生对电子商务专业有了更为直观和深刻的认识。此次实训学生多次受到公司奖励，多名学生被推举为优秀学员和明星员工，在共计200多名员工职场综合业绩排名中，4名电子商务专业学生进入前五名，毕业后可直接赴产业园工作。
在“互联网+”创新创业背景下，依托电子商务双创基地，以项目工作室为中心，成功孵化学生主导项目亮颜正妆、农香云果、诺迈尔汽车用品专营店、蕉下洗护旗舰店5项，月营业额均在15000左右;2017、2018级电子商务专业全体学生都建立了自己的店铺并着手运营，能够独立完成图片拍摄、商品主图、网店详情页等店铺装修，部分同学承接其他企业店铺的网店装修活动;新媒体运营团队公众号今日头条近1.5万粉丝，推广阅读量可以达到10万以上;新零售团购活动盈利达2000元次。校企共建电子商务专业培养的学生既有能力就业，又有能力创业。
3 总结
产教融合、校企合作背景下，本文通过明确校企共建电子商务专业新要求，依托“一个平台”、打造“四面融合”人才培养模式，实现了电子商务专业学生就业、高薪就业和创业的三维目标，在实践应中创造了良好的经济及社会效益，深化了产教融合、校企合作，但也尚存许多问题急需改进和提高，在后续校企共建电商专业中将逐步突破，真正培养企业急需人才。
参考文献
[1]刘晓，段伟长.产教融合型企业：内涵逻辑与遴选思考[J].中国职业技术教育，2019，（24）：9-14.
[2]苏艳玲，赵宝柱，赵瑞卿，等.“产教融合、工学交替”生产性实训基地建设探索与实践——以石家庄邮电职业技术学院电子商务专业为例[J].教育现代化，2019，6（39）：71-73.
[3]崔玲玲，王傲冰，陈立民，等.产教融合下职业教育有效供给的问题与对策[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（01）：76-79.
[4]姜琴.高职会计专业校企合作育人模式研究与实践[J].重庆工贸职业技术学院学报，2019，15（01）：41-44.