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摘 要：新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，有一些深层次的问题也随之出现，也引起了广大教师深刻的反思。
关键词：小学数学；情景创设；生活化
随着新课程的深入实施，新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，一些深层次的问题也随之出现，也引起了广大教师深刻的反思。
一、小学数学教学生活化教学中的情景创设的意义
近年来，随着课改的深入，陶行知的“生活教育”的思想理论被广泛运用到小学教育中去，小学生心智开发不成熟，如果小的时候没有接受到良好的教育激发学习的兴趣，有可能会造成小学生对学习的厌恶，特别是因为数学如果单一的计算是及其单调无聊，所以小学教学生活化的情景创设迫在眉睫。
数学从来就不能局限在课本中，它灵活而且多变规律众多，它的身影出现在生活的每个角落，要想使小学数学生活化教学，要将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，教师可从生活实际中创设一些场景，改变呆板的学习方式，引领学生观察、比较、分析，然后从里面发现问题，分析问题，并对问题进行探讨。
二、小学数学生活化情景创设存在的问题和误区
1.生活化情景创设不够科学合理。教师如果将建立生活化的情景的立场定位在自己的身上，或者是生搬硬套将他人的情景创设成功的例子套用在自己的课堂上，没有根据自己的实际需要和学生的认知水平和心理状态协调一致，那这个情景创设实际上的失败的。
2.生活化情景创设重点不清晰。创造生活化的情景，让枯燥的运算过程的数学知识变得生动起来，无论是从老师和学生的角度上来说，都是一个令群体积极性提高的好办法，许多教师都希望在愉快的教学过程中效率出色的完成人物，但将情景运用到课堂上却往往达不到期许的效果，甚至脱离了原本所安排的教学重点，把数学带成了概念不一样的生活中里。
3.生活化情景创设内容过于老旧。情景内容是具有时代性的特征，社会的发展与进步日新月异，相对教师必须有要动态发展的目光，如果将过去老旧的东西带动到课堂上，不仅会提不起学生的兴趣，还会导致学生的学习积极性受到打击。
三、小学数学生活化教学中有效的生活情景创设的策略
根据以上对生活情景创设存在问题而做出的几点综合策略总结。
1.要将教材生活化，创设生活情景要科学合理。社会生活创造了数学的运用，数学来源生活，但是不等同于生活，在教学过程中，想要将数学教学与社会生活相联系的主要因素是要创立一个符合学生认知水平的生活化教学情景为前提。把数学知识转化为学生的实际生活情景，在社会实际情景中学习数学的教学方式。当然，必须要对学生的实际生活进行过滤，然后在课堂教学中完全再现，是一种刻意提炼出来的数学化的生活情景。要注意“备教材”才能准确的把握教學的重点与难点，协调平衡学生的知识基础与生活经验，这是进行教学情景创设的前提，以达到合理安排生活情景创设。
2.针对课堂内容安排任务目标，要有重点。教师在生活化教学中的情景创设时需要根据课堂安排好的教学内容进行合理的交融，千万不要牛头马嘴的混淆课堂教学内容，因为引用的话题内容是建立在生活化的情景，学生在听课的过程中易产生代入情绪，或者是提供一些容易转移学生注意力的话题，使得学生的思维被引导到另一个方向，一旦走错了方向，不仅会脱离原本情景创设的初衷失去了原本的意义所在，还会导致课堂内容难以进行下去，得不偿失。因此说授课能内容要设立好重点还有把握好生活化情景创设的中心轴转动方向。
3.联系生活实际，培养应用意识。数学的应用，服务生活是小学生学习数学的真谛，教师通过钻研和梳理挖掘教材中所提供的生活信息接触点和面，让知识靠近学生周遭的生活，还原一个熟悉的环境来呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性与现实性，培养了学生喜爱数学的情感，也调动了学生的积极性，同时在学生心中定义明确了数学在生活中的重要性，数学教育是“学习有用的数学”。而学生如果不接触生活这个大课堂是不能全面和完善地接触和学习到更多的知识，全面的丰富数学应用面，引导学生主动、愉快的投入学习活动。让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学。
四、生活化数学教学中应注意的问题
1.数学与生活还是有区别的，不能混淆。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。
2.创设的生活情景要和教学内容紧扣。“生活化”是数学学习的手段，而不是为了“生活化”而费尽周折、牵强附会。
3.创设的生活情景不能让学生分心。新课程强调数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，但在一节课中，并不是创设的生活情景越多越好，创设的情景使学生越感兴趣越好。要防止一些情景让学生走神，心思没有放在本节课的学习内容上。
4.创设的生活情景要实。在实际教学中，有些教师本身对生活观察不够细致，所创设的生活情景往往事与愿违，起不到预设的教学效果。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献
[1]文海山.小学数学创设生活情境教学的原则[J].新时代教师，2015，1.
[2]石国利.小学数学教学实施生活化的意义[J].当代教育教学理论研究，2014，6.
关键词：小学数学；情景创设；生活化
随着新课程的深入实施，新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，一些深层次的问题也随之出现，也引起了广大教师深刻的反思。
一、小学数学教学生活化教学中的情景创设的意义
近年来，随着课改的深入，陶行知的“生活教育”的思想理论被广泛运用到小学教育中去，小学生心智开发不成熟，如果小的时候没有接受到良好的教育激发学习的兴趣，有可能会造成小学生对学习的厌恶，特别是因为数学如果单一的计算是及其单调无聊，所以小学教学生活化的情景创设迫在眉睫。
数学从来就不能局限在课本中，它灵活而且多变规律众多，它的身影出现在生活的每个角落，要想使小学数学生活化教学，要将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，教师可从生活实际中创设一些场景，改变呆板的学习方式，引领学生观察、比较、分析，然后从里面发现问题，分析问题，并对问题进行探讨。
二、小学数学生活化情景创设存在的问题和误区
1.生活化情景创设不够科学合理。教师如果将建立生活化的情景的立场定位在自己的身上，或者是生搬硬套将他人的情景创设成功的例子套用在自己的课堂上，没有根据自己的实际需要和学生的认知水平和心理状态协调一致，那这个情景创设实际上的失败的。
2.生活化情景创设重点不清晰。创造生活化的情景，让枯燥的运算过程的数学知识变得生动起来，无论是从老师和学生的角度上来说，都是一个令群体积极性提高的好办法，许多教师都希望在愉快的教学过程中效率出色的完成人物，但将情景运用到课堂上却往往达不到期许的效果，甚至脱离了原本所安排的教学重点，把数学带成了概念不一样的生活中里。
3.生活化情景创设内容过于老旧。情景内容是具有时代性的特征，社会的发展与进步日新月异，相对教师必须有要动态发展的目光，如果将过去老旧的东西带动到课堂上，不仅会提不起学生的兴趣，还会导致学生的学习积极性受到打击。
三、小学数学生活化教学中有效的生活情景创设的策略
根据以上对生活情景创设存在问题而做出的几点综合策略总结。
1.要将教材生活化，创设生活情景要科学合理。社会生活创造了数学的运用，数学来源生活，但是不等同于生活，在教学过程中，想要将数学教学与社会生活相联系的主要因素是要创立一个符合学生认知水平的生活化教学情景为前提。把数学知识转化为学生的实际生活情景，在社会实际情景中学习数学的教学方式。当然，必须要对学生的实际生活进行过滤，然后在课堂教学中完全再现，是一种刻意提炼出来的数学化的生活情景。要注意“备教材”才能准确的把握教學的重点与难点，协调平衡学生的知识基础与生活经验，这是进行教学情景创设的前提，以达到合理安排生活情景创设。
2.针对课堂内容安排任务目标，要有重点。教师在生活化教学中的情景创设时需要根据课堂安排好的教学内容进行合理的交融，千万不要牛头马嘴的混淆课堂教学内容，因为引用的话题内容是建立在生活化的情景，学生在听课的过程中易产生代入情绪，或者是提供一些容易转移学生注意力的话题，使得学生的思维被引导到另一个方向，一旦走错了方向，不仅会脱离原本情景创设的初衷失去了原本的意义所在，还会导致课堂内容难以进行下去，得不偿失。因此说授课能内容要设立好重点还有把握好生活化情景创设的中心轴转动方向。
3.联系生活实际，培养应用意识。数学的应用，服务生活是小学生学习数学的真谛，教师通过钻研和梳理挖掘教材中所提供的生活信息接触点和面，让知识靠近学生周遭的生活，还原一个熟悉的环境来呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性与现实性，培养了学生喜爱数学的情感，也调动了学生的积极性，同时在学生心中定义明确了数学在生活中的重要性，数学教育是“学习有用的数学”。而学生如果不接触生活这个大课堂是不能全面和完善地接触和学习到更多的知识，全面的丰富数学应用面，引导学生主动、愉快的投入学习活动。让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学。
四、生活化数学教学中应注意的问题
1.数学与生活还是有区别的，不能混淆。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。
2.创设的生活情景要和教学内容紧扣。“生活化”是数学学习的手段，而不是为了“生活化”而费尽周折、牵强附会。
3.创设的生活情景不能让学生分心。新课程强调数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，但在一节课中，并不是创设的生活情景越多越好，创设的情景使学生越感兴趣越好。要防止一些情景让学生走神，心思没有放在本节课的学习内容上。
4.创设的生活情景要实。在实际教学中，有些教师本身对生活观察不够细致，所创设的生活情景往往事与愿违，起不到预设的教学效果。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献
[1]文海山.小学数学创设生活情境教学的原则[J].新时代教师，2015，1.
[2]石国利.小学数学教学实施生活化的意义[J].当代教育教学理论研究，2014，6.