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摘要：进行小学英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的阅读语感。阅读是学生学习语言和感受语言的重要途径。不断积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，以年级划分，分别展开拼读，认读，朗读和初步的阅读训练。
关键词：小学英语；阅读教学；教的策略；学的方法
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听，说，度，写四项技能中 占有很重要的位置。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教育目的
小学英语阅读教学的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是阅读可以给我们带来外语知识，文化知识和思想，二是给我们带来阅读的乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（般分为阅读前（pre—reading），阅读中（while—reading）和阅读后（post—reading）三个阶段。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活1㈠阅读前——知识的输入阶段 阅读前活动旨在为学生阅读文章，了解文章大意做准备。教师可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起文本与以往经验，知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。我们还可以从以下几点增强阅读：
1.充分阅读 “读”是学生获取文本信息的主要手段，只有通过长期的“读”的训练，学生“读”的技能才能得到逐步发展。
2.理清思路 教师可以通过创设问题情景帮助学生理清阅读文本的脉络，这是阅读教学中很关键的一个方面，也是开展有效的语言实践活动的基础。
3.过程简约 在教学流程的安排上要尽量简约，剔除一些与文本学习关系不大的活动，因为有时恰恰是这些不相关的所谓生动活泼的活动干扰了学生的有效阅读。
4.有效活动 在活动形式的选择上，教师要尽量选择一些适合学生认知水平的活动，避免一些要求过高的活动；有些活动可以分解成几个小活动，降低难度；在阅读活动顺序安排上，要遵循循序渐进的原则。
5.授之以法 传统的看法认为教师的任务教师传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的法。
关键词：小学英语；阅读教学；教的策略；学的方法
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听，说，度，写四项技能中 占有很重要的位置。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教育目的
小学英语阅读教学的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是阅读可以给我们带来外语知识，文化知识和思想，二是给我们带来阅读的乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（般分为阅读前（pre—reading），阅读中（while—reading）和阅读后（post—reading）三个阶段。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活1㈠阅读前——知识的输入阶段 阅读前活动旨在为学生阅读文章，了解文章大意做准备。教师可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起文本与以往经验，知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。我们还可以从以下几点增强阅读：
1.充分阅读 “读”是学生获取文本信息的主要手段，只有通过长期的“读”的训练，学生“读”的技能才能得到逐步发展。
2.理清思路 教师可以通过创设问题情景帮助学生理清阅读文本的脉络，这是阅读教学中很关键的一个方面，也是开展有效的语言实践活动的基础。
3.过程简约 在教学流程的安排上要尽量简约，剔除一些与文本学习关系不大的活动，因为有时恰恰是这些不相关的所谓生动活泼的活动干扰了学生的有效阅读。
4.有效活动 在活动形式的选择上，教师要尽量选择一些适合学生认知水平的活动，避免一些要求过高的活动；有些活动可以分解成几个小活动，降低难度；在阅读活动顺序安排上，要遵循循序渐进的原则。
5.授之以法 传统的看法认为教师的任务教师传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的法。