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【摘 要】本文对高二(18班)50名学生进行了个案分析,从他们的阅读习惯、阅读策略和存在的问题方面进行归类和提出一些建议,以促进英语阅读教学,提高学生学习效率。
【关键词】阅读习惯 问卷 分析 对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0136-02
一、调查对象分析
通过这次调查结果的数据显示,在英语阅读中,这个班的学生存在以下几个问题:
1.有84%的学生每天花不到30分钟的时间在英语课外阅读上。由于阅读量少,句型的输入量少,缺乏利用所学的句型结构知识,不理解文章中的长句、难句。
2.有70%的学生在阅读文章后只能说出文章的一点点大意。所以学生的阅读兴趣不强,阅读面窄,缺乏阅读的主动性,尤其是英语基础较弱的学生。
3.词汇量少,导致阅读困难,害怕阅读篇幅较长的文章。有61%的学生只喜欢阅读短篇文章,只有7%的学生喜欢阅读长篇文章。
4.对阅读中出现的生词,不会自行进行积累巩固。只会就文章读文章,很少有同学记录阅读中所遇到的生词,然后建立自己的生字库的习惯。(英语基础较弱的学生普遍存在以上4种问题。)
二、结 论
从这次问卷调查中我们可以得出以下结论:本班学生中的许多人还没有形成良好的阅读习惯,大多数学生阅读心理不够成熟,也不够稳定,学习的主动性比较弱,缺乏自主、合作、探究的学习精神,英语阅读的自我意识缺失。我们的教师在阅读教学中没有重视学生良好阅读习惯的培养,对学生良好阅读习惯的心理把握不够准确,对学生良好的阅读习惯的心理机制探讨没有到位,在具体的阅读教学中,忽视对学生阅读习惯的强化与培养。显然,英语阅读还处于比较被动的状态。
三、对 策
教育行政部门和学校要为英语阅读习惯的研究提供良好的环境。在全球经济一体化的背景下,在实施新课程的背景下,管理层面要有更好的眼光来思考这个问题;教师要成为学生阅读习惯培养的引路人和向导。教师要潜心研究学生阅读习惯的现状,准确把握学生阅读习惯形成的心理机制的一般规律,探讨培养学生阅读习惯的方法,在课前预习、查工具书、课堂发言、课堂听讲、课堂笔记、背诵课文、质疑问难、圈点勾画、朗读课文、积累语言方面进行有益的探讨;学生要成为学生自己阅读习惯培养的主体。形成在课前预习、勤查工具书、质疑问难等好习惯,好习惯的形成必须日积月累,持之以恒。具体做法如下:
1.学法指导
课前教师布置学生预习课文,读懂文章,同时为了提高学习效率,要让学生学会查找相关信息,要理解和巩固课本知识、对问题的讨论,形成一定的看法并通过论坛等表达自己的观点或疑问、对已有知识或新学知识的检测,在这个过程中要求学生能够大胆创新。学习方式设计:①个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主,鼓励学生有独立自主的思维意识;②协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式,这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验,有利于培养学生与他人合作的能力,同时信息差异也更能燃起学生的“创新火花”。
2.教学策略
(1)在教学过程中,以学生为中心,以问题为出发点,使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入,引导、启发、组织、帮助、促进。
(2)设计创造性思维问题。设计创造性思维问题是在教学过程中要探讨的一大重任。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则:题型具有开放性、解题富有挑战性。
(3)以课文为中心,以情景引路,以理解和运用为目的。力求做到情景领先,意含其间,以情激听,以景促解。使学生形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从而使学生加深对语言材料的理解,轻松获得外语语感和增强记忆力。
(4)采取导学法、点拨法,始终实行启发诱导。采取教师为主导、学生为主体、训练为主线的基本方法。旨在充分调动学生的主动性和创造性,培养自学能力。
(5)爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在利用现代化的教学手段,创造出令学生感兴趣的情景后,抓住学生求新、好奇的心理特点,教师适当引导,使学生积极主动的去学习新知识,最大限度的调动学生参与到整个教学活动中。从而提高学生分析问题、解决问题、语言运用诸方面能力的发展。
3.教法设计
根据《大纲》和《新教材编写指导思想》的具体指导、教材的特点和高二学生的认识规律,新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性,涉及的知识面广泛,题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料,我根据它们各自的特点,采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。
(1)人物传记类
这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹,所以年代或时间是贯穿全文的主线。例如:I Have A Dream这一课里,首先,我先让学生快速阅读文章,让他们在课文中找到关于马丁•路德•金生活和为黑人争取平等权的过程的重要时间。然后,我再将学生找到的时间标在黑板上。
1929 — 1945 — 1963 — 1964 — 1968 —
列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着,学生开始精读课文,列出每个年代中发生的具体事件:
1929 — Martin L. King was born in Atlanta, Georgia.
1945 — Martin L. King went to university.
1955 — Martin L. King led the boycott of a bus company.
1963 — Martin L. King gave a speech “I Have A Dream”.
1968 — Martin L. King was murdered.
在精读课文这一过程中,学生大约需要8分钟左右。在完成后,他们就和自己的搭挡(partner)进行4～5分钟的结果对比讨论。最后,我再在全班进行内容核对(checking)。在下一课时里,我就利用这一表格帮助学生复述课文。
(2)故事类
故事类的文章重在情节。例如,在学习Frightening nature 一课时:我向学生提出了一个问题:“What do you think are included in a story?”基于语文知识,学生们都能回答出记叙文所包含的6个要素:
Time of the story:
Place of the story:
Characters in the story:
Event Cause:
Event Process:
Event Result:
根据以上内容要求学生在阅读完课文后填写。
在教学过程中,我考虑到某些学生基础较差,所以在填写事件起因、经过和结果这几项时,我让学生分组讨论,再综合各组讨论的结果,取得一个最佳答案。
Time: The 24th of August in 79 AD, between two and three in the afternoon.
Place: Near the Mount V eruvins
Characters: uncle, friends, a friend’wife, people suffing the disaster
Cause: Because of the eruption of the colcano Vesuvius, the write’s uncle died.
Process: First, His uncle saw a cloud rising from a mountain and decided to go and see it from closer at hand; Next, His uncle received a letter from his friend’s wife asking him for help. He hurried to the place at the foot of Vesuvius to rescue her; Then, having rescued Rectina, his uncle decided to rescue his friend Pompy on the other side of the bay. During his trip, he wrote a report about all he observed.When he saw his friend, he tried to give him courage and let him calm down. In the meantime, he tried to make the scared people calm down.
Results: His uncle died. Two days later, his body was found. His face suggested that he wasnot afrait at all.
在这样的教学过程中,学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中,对自己阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。慢慢地,学生概括能力就得到了提高。
(3)说明文
说明文中,学生必须了解的是事物的特征和本质。因此,内容图式是我经常会使用到的一种教学方式。例如:在学习The water planet 时,首先,我从题目着手,让学生尽可能地根据它去猜测(guessing)课文会涉及到哪方面的内容,然后以问题形式写出来。因为在前一部分Listening中的《老水手的故事》。故事通过讲述一个水手因杀死一只信天翁而招致了灾难的故事,告诉我们这样一个道理:自然界的万物都有其内在的价值,人类应当认识并尊重它。学生已经了解了海洋、了解了大自然一些相关的知识,所以这个学习任务对学生并不难,学生可以体会出以下问题:
A、What are the properties of water?
B、What do the properties of water look like?
C、What is the chemical structure of water?
D、How does the chemical structure of water work?
接下来,就让学生们带着问题进行阅读,以检验自己的猜想。阅读结束后,学生们分组讨论,列出一张关于水的特性的说明图表。最后,让个别学生上台板书,再进行点评。
总之,通过以上的英语阅读教学方法,大部分同学英语阅读能力都有所提高,为了使学生能学到更多的英语知识,英语阅读教学在今后教学中应当注重以下几个方面:①在教学中,应激发学生的阅读兴趣,激起学生课后阅读的主动性,使他们能够主动涉及各种阅读题材;②词汇量是阻碍学生进行阅读的最大拦路虎,在平时的阅读教学中,适当地介绍一些记忆巩固生词的技巧和方法给学生。同时可以介绍比较好的英语学习网站给学生,使有条件的学生能够利用网络资源进行有效的词汇巩固积累;③在平时的阅读教学中,不仅要重视词汇量、阅读技巧等语言技能的训练,也要注重培养学生的英美文化背景知识。例如:看英文原声电影,阅读英文名著或简写本,了解英美等西方国家的历史文化,风俗人情等。只要我们脚踏实地,肯于钻研教材教法,英语教学一定会取得满意的结果。
参考文献
1 蔡梓权.新课程新成果精粹.南宁:广西科学技术出版社,2004
2 吕培彬.合作学习在高中英语阅读课中的应用[D].石家庄:河北师范大学,2005
3 齐 莉.“英文报刊阅读”运用于高中阅读教学的行动研究[D].北京:首都师范大学,2006
【关键词】阅读习惯 问卷 分析 对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0136-02
一、调查对象分析
通过这次调查结果的数据显示,在英语阅读中,这个班的学生存在以下几个问题:
1.有84%的学生每天花不到30分钟的时间在英语课外阅读上。由于阅读量少,句型的输入量少,缺乏利用所学的句型结构知识,不理解文章中的长句、难句。
2.有70%的学生在阅读文章后只能说出文章的一点点大意。所以学生的阅读兴趣不强,阅读面窄,缺乏阅读的主动性,尤其是英语基础较弱的学生。
3.词汇量少,导致阅读困难,害怕阅读篇幅较长的文章。有61%的学生只喜欢阅读短篇文章,只有7%的学生喜欢阅读长篇文章。
4.对阅读中出现的生词,不会自行进行积累巩固。只会就文章读文章,很少有同学记录阅读中所遇到的生词,然后建立自己的生字库的习惯。(英语基础较弱的学生普遍存在以上4种问题。)
二、结 论
从这次问卷调查中我们可以得出以下结论:本班学生中的许多人还没有形成良好的阅读习惯,大多数学生阅读心理不够成熟,也不够稳定,学习的主动性比较弱,缺乏自主、合作、探究的学习精神,英语阅读的自我意识缺失。我们的教师在阅读教学中没有重视学生良好阅读习惯的培养,对学生良好阅读习惯的心理把握不够准确,对学生良好的阅读习惯的心理机制探讨没有到位,在具体的阅读教学中,忽视对学生阅读习惯的强化与培养。显然,英语阅读还处于比较被动的状态。
三、对 策
教育行政部门和学校要为英语阅读习惯的研究提供良好的环境。在全球经济一体化的背景下,在实施新课程的背景下,管理层面要有更好的眼光来思考这个问题;教师要成为学生阅读习惯培养的引路人和向导。教师要潜心研究学生阅读习惯的现状,准确把握学生阅读习惯形成的心理机制的一般规律,探讨培养学生阅读习惯的方法,在课前预习、查工具书、课堂发言、课堂听讲、课堂笔记、背诵课文、质疑问难、圈点勾画、朗读课文、积累语言方面进行有益的探讨;学生要成为学生自己阅读习惯培养的主体。形成在课前预习、勤查工具书、质疑问难等好习惯,好习惯的形成必须日积月累,持之以恒。具体做法如下:
1.学法指导
课前教师布置学生预习课文,读懂文章,同时为了提高学习效率,要让学生学会查找相关信息,要理解和巩固课本知识、对问题的讨论,形成一定的看法并通过论坛等表达自己的观点或疑问、对已有知识或新学知识的检测,在这个过程中要求学生能够大胆创新。学习方式设计:①个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主,鼓励学生有独立自主的思维意识;②协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式,这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验,有利于培养学生与他人合作的能力,同时信息差异也更能燃起学生的“创新火花”。
2.教学策略
(1)在教学过程中,以学生为中心,以问题为出发点,使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入,引导、启发、组织、帮助、促进。
(2)设计创造性思维问题。设计创造性思维问题是在教学过程中要探讨的一大重任。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则:题型具有开放性、解题富有挑战性。
(3)以课文为中心,以情景引路,以理解和运用为目的。力求做到情景领先,意含其间,以情激听,以景促解。使学生形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从而使学生加深对语言材料的理解,轻松获得外语语感和增强记忆力。
(4)采取导学法、点拨法,始终实行启发诱导。采取教师为主导、学生为主体、训练为主线的基本方法。旨在充分调动学生的主动性和创造性,培养自学能力。
(5)爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在利用现代化的教学手段,创造出令学生感兴趣的情景后,抓住学生求新、好奇的心理特点,教师适当引导,使学生积极主动的去学习新知识,最大限度的调动学生参与到整个教学活动中。从而提高学生分析问题、解决问题、语言运用诸方面能力的发展。
3.教法设计
根据《大纲》和《新教材编写指导思想》的具体指导、教材的特点和高二学生的认识规律,新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性,涉及的知识面广泛,题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料,我根据它们各自的特点,采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。
(1)人物传记类
这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹,所以年代或时间是贯穿全文的主线。例如:I Have A Dream这一课里,首先,我先让学生快速阅读文章,让他们在课文中找到关于马丁•路德•金生活和为黑人争取平等权的过程的重要时间。然后,我再将学生找到的时间标在黑板上。
1929 — 1945 — 1963 — 1964 — 1968 —
列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着,学生开始精读课文,列出每个年代中发生的具体事件:
1929 — Martin L. King was born in Atlanta, Georgia.
1945 — Martin L. King went to university.
1955 — Martin L. King led the boycott of a bus company.
1963 — Martin L. King gave a speech “I Have A Dream”.
1968 — Martin L. King was murdered.
在精读课文这一过程中,学生大约需要8分钟左右。在完成后,他们就和自己的搭挡(partner)进行4～5分钟的结果对比讨论。最后,我再在全班进行内容核对(checking)。在下一课时里,我就利用这一表格帮助学生复述课文。
(2)故事类
故事类的文章重在情节。例如,在学习Frightening nature 一课时:我向学生提出了一个问题:“What do you think are included in a story?”基于语文知识,学生们都能回答出记叙文所包含的6个要素:
Time of the story:
Place of the story:
Characters in the story:
Event Cause:
Event Process:
Event Result:
根据以上内容要求学生在阅读完课文后填写。
在教学过程中,我考虑到某些学生基础较差,所以在填写事件起因、经过和结果这几项时,我让学生分组讨论,再综合各组讨论的结果,取得一个最佳答案。
Time: The 24th of August in 79 AD, between two and three in the afternoon.
Place: Near the Mount V eruvins
Characters: uncle, friends, a friend’wife, people suffing the disaster
Cause: Because of the eruption of the colcano Vesuvius, the write’s uncle died.
Process: First, His uncle saw a cloud rising from a mountain and decided to go and see it from closer at hand; Next, His uncle received a letter from his friend’s wife asking him for help. He hurried to the place at the foot of Vesuvius to rescue her; Then, having rescued Rectina, his uncle decided to rescue his friend Pompy on the other side of the bay. During his trip, he wrote a report about all he observed.When he saw his friend, he tried to give him courage and let him calm down. In the meantime, he tried to make the scared people calm down.
Results: His uncle died. Two days later, his body was found. His face suggested that he wasnot afrait at all.
在这样的教学过程中,学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中,对自己阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。慢慢地,学生概括能力就得到了提高。
(3)说明文
说明文中,学生必须了解的是事物的特征和本质。因此,内容图式是我经常会使用到的一种教学方式。例如:在学习The water planet 时,首先,我从题目着手,让学生尽可能地根据它去猜测(guessing)课文会涉及到哪方面的内容,然后以问题形式写出来。因为在前一部分Listening中的《老水手的故事》。故事通过讲述一个水手因杀死一只信天翁而招致了灾难的故事,告诉我们这样一个道理:自然界的万物都有其内在的价值,人类应当认识并尊重它。学生已经了解了海洋、了解了大自然一些相关的知识,所以这个学习任务对学生并不难,学生可以体会出以下问题:
A、What are the properties of water?
B、What do the properties of water look like?
C、What is the chemical structure of water?
D、How does the chemical structure of water work?
接下来,就让学生们带着问题进行阅读,以检验自己的猜想。阅读结束后,学生们分组讨论,列出一张关于水的特性的说明图表。最后,让个别学生上台板书,再进行点评。
总之,通过以上的英语阅读教学方法,大部分同学英语阅读能力都有所提高,为了使学生能学到更多的英语知识,英语阅读教学在今后教学中应当注重以下几个方面:①在教学中,应激发学生的阅读兴趣,激起学生课后阅读的主动性,使他们能够主动涉及各种阅读题材;②词汇量是阻碍学生进行阅读的最大拦路虎,在平时的阅读教学中,适当地介绍一些记忆巩固生词的技巧和方法给学生。同时可以介绍比较好的英语学习网站给学生,使有条件的学生能够利用网络资源进行有效的词汇巩固积累;③在平时的阅读教学中,不仅要重视词汇量、阅读技巧等语言技能的训练,也要注重培养学生的英美文化背景知识。例如:看英文原声电影,阅读英文名著或简写本,了解英美等西方国家的历史文化,风俗人情等。只要我们脚踏实地,肯于钻研教材教法,英语教学一定会取得满意的结果。
参考文献
1 蔡梓权.新课程新成果精粹.南宁:广西科学技术出版社,2004
2 吕培彬.合作学习在高中英语阅读课中的应用[D].石家庄:河北师范大学,2005
3 齐 莉.“英文报刊阅读”运用于高中阅读教学的行动研究[D].北京:首都师范大学,2006