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摘 要： 小学语文课程标准明确要求要让学生具备一定的语文基础知识和能力。但是，由于小学各学年段的知识体系不同，教学重点不同，常规格局是低年级往往以识字教学为主，中高年级以阅读和写作为主。对于学生阅读能力的培养，完全可以从低年级就开始进行，为学生今后进入中高年级的阅读学习奠定基础。
关键词： 小学低年级 语文教学 阅读能力 培养方法
《小学语文课程标准》明确要求，要让学生具备一定的语文基础知识和能力。但是，由于小学各学年段的知识体系不同，教学重点不同，因此常规的格局是低年级往往以识字教学为主，中高年级则是以阅读写作作为教学重点。其实，对于小学生阅读能力的培养，完全可以从低年级就开始进行。早启蒙，早开发；早起步，早铺垫，才能为学生今后进入中高年级的系统阅读学习奠定一定的基础。
一、注意培养学生的阅读习惯
（一）强化学生阅读的意识。
现实情况表明，学前就已经养成阅读习惯的孩子少之又少。因此，我对新生提出的入学要求包括每个孩子书包里要随时装有一到两本课外书籍。刚开始学生带的书多是以图画为主的幼儿读物，还未认识几个汉字，只能选择这样的书籍，没必要加以阻止。至少让他们明白，在真正成为一名小学生后，在完成当堂的学习任务后，在课余活动的间隙，在自己似乎无事可做的时候，还可以有一件事可以选择做，那就是阅读课外书。走马观花也罢，看看热闹也罢，未尝不可，拿起书总比对书籍不屑一顾要强，也许会有一本书或许正适合某个孩子的胃口，也许会有一则有趣的小故事吸引住了哪个孩子的目光。
（二）营造学生阅读的氛围。
低年级孩子在学前对图书的认知主要依赖于家长的讲解，但是这仅仅局限于重视孩子学前教育的一些家庭。因此，我争取利用一切可利用的机会，竭力为孩子营造读书的氛围。譬如，在孩子完成课堂作业的课堂上，我会经常为孩子们读一些小故事，甚至是作文书上的学生范文。当我看到孩子们亮晶晶的眼睛一眨不眨地闪动时，当我听到孩子们以稚嫩的童声发出的开心笑声时，我想一定是白雪公主和七个小矮人早已经来到了孩子们中间。阅读课更是组织学生进行集体阅读的最佳时机，只有在班级营造出了读书氛围，才会使更多的孩子主动捧起课外书籍。
（三）培养学生阅读的习惯。
低年级，一个班学生的书写速度存在较大差异，我允许学生如果及早完成了课堂学习任务，就可以看课外书籍，这可以是一种习惯。每天下午课前都有宝贵的十几分钟时间，与其让学生无事可做，我提倡小干部组织学生看课外书籍，这可以成为一种习惯。课余时间，翻阅教室及学校走廊里开放书架上的书籍，这也可以成为一种习惯。
二、重视学生课内阅读的指导
阅读能力是对学生语文阅读学习结果的一个综合考察，但是在实际的教学过程中，有的老师在课堂上更注重知识的传授，而忽视了对学生语文综合能力的培养，当然也包括阅读能力。尤其是低年级语文教学，更是把很大一部分精力用在了生字教学方面。为师者传道授业解惑固然重要，但是更重要的是应使孩子们掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力，为终身学习奠定基础。其实，语文课堂本就是提高学生阅读能力的主要阵地。
（一）让学生尽早学会流利朗读课文。
由于低年级学生的识字量较少，拼音就犹如学生识字阅读的拐杖。在学生开始学习拼音时，我就注意指导孩子借助拼音，读好一个词、一个短语、一个句子，直到一段话。严格要求学生朗读时要细心，争取读准字音，不随意加字、落字、改字。一开始是老师范读，逐句领读，孩子们跟读，等到把拼音学完后，可以逐步放手让读得好的孩子领读。课堂学习形式最好多种多样，才能激发孩子的读书兴趣，譬如甚至可以开火车，让学生一个人朗读一句课文，学生的参与面广，帮助他们加深了对句子概念的认识。最初入学时有相当一部分学生是很难做到流利地朗读一篇文章的，必须经过反复强化拼音的巩固复习和运用，帮助学生掌握越来越多的生字后，学生的朗读能力就会逐渐提高，小小的收获，提高了孩子的阅读兴趣。
（二）让学生对复述课文有初步认识。
学生阅读完一篇课文，是否在头脑中留有痕迹，最简单与便捷的方式就是让学生根据记忆能力复述课文内容。我一般选择的都是趣味性较强的课文，如童话故事。我对他们提出的要求就是能把故事内容讲清楚，能够加上自己的语言描述，只要说清楚了课文内容就可以。不敢举手当众说的孩子，我会安排同桌之间、合作小组之间，还可以是好朋友之间合作，每逢此刻，每个孩子都会兴趣盎然地主动向他人述说。这既锻炼了学生的口才，又培养了学生的阅读复述能力。
（三）让学生在阅读时学会做简单的笔记。
低年级学生由于识字量少，头脑中积累的词汇匮乏。在语文课上，我常常指导孩子一边听课，一边勾画出老师强调的重点词句、优美佳句，把难懂的词语的含义依照自己的讲解在旁边注解。老师的板书、对文中人物的评价等都可以简单地记在书上。在低年级，帮助学生学会听课，学会记简单的笔记，可以提醒他们时刻随着老师的思路走，既减少了他们上课爱做小动作，容易分心的现象，又有效帮助孩子积累了更多的课堂知识，提高了学生的阅读能力。
（四）让学生学会读有所悟，学有所获。
读书需有收获，我指导学生学习为干巴巴的句子添枝加叶，让他们的语句更生动。让学生试着概括课文，对于低年级学生确实是太高的一个要求，一般他们几乎都是复述文章内容，但是我在学生发言的基础上加以精练概括，让学生对文章的主次略有感知。有时，让学生说说学了一篇文章后的感受，哪怕是一句话的总结，也是孩子主动领会文章的一个举动，都应予以表扬和肯定。
三、加强学生阅读的课外拓展
要使学生的阅读能力得到最大限度的提高，还可以利用语文教材资源，把阅读延伸到课外进行。
譬如，语文园地的口语交际、展示台，课前预习作业，都要求学生做一些必要的准备。有的孩子为了保证介绍更具体，上网查资料，查阅图书，甚至把有些资料打印出来带到学校，方便和同学交流。我有时还布置阅读作业，让学生在家中阅读两三篇文章，并做做摘抄等简单的读书笔记。课间可以阅读班级及学校开放书架上的图书，假期和周末的阅读时间更充足。这些阅读渠道大大开阔了学生的视野，他们的阅读能力得到了一定的提高。阅读能力的培养，完全可以从小学低年级就开始起步。
关键词： 小学低年级 语文教学 阅读能力 培养方法
《小学语文课程标准》明确要求，要让学生具备一定的语文基础知识和能力。但是，由于小学各学年段的知识体系不同，教学重点不同，因此常规的格局是低年级往往以识字教学为主，中高年级则是以阅读写作作为教学重点。其实，对于小学生阅读能力的培养，完全可以从低年级就开始进行。早启蒙，早开发；早起步，早铺垫，才能为学生今后进入中高年级的系统阅读学习奠定一定的基础。
一、注意培养学生的阅读习惯
（一）强化学生阅读的意识。
现实情况表明，学前就已经养成阅读习惯的孩子少之又少。因此，我对新生提出的入学要求包括每个孩子书包里要随时装有一到两本课外书籍。刚开始学生带的书多是以图画为主的幼儿读物，还未认识几个汉字，只能选择这样的书籍，没必要加以阻止。至少让他们明白，在真正成为一名小学生后，在完成当堂的学习任务后，在课余活动的间隙，在自己似乎无事可做的时候，还可以有一件事可以选择做，那就是阅读课外书。走马观花也罢，看看热闹也罢，未尝不可，拿起书总比对书籍不屑一顾要强，也许会有一本书或许正适合某个孩子的胃口，也许会有一则有趣的小故事吸引住了哪个孩子的目光。
（二）营造学生阅读的氛围。
低年级孩子在学前对图书的认知主要依赖于家长的讲解，但是这仅仅局限于重视孩子学前教育的一些家庭。因此，我争取利用一切可利用的机会，竭力为孩子营造读书的氛围。譬如，在孩子完成课堂作业的课堂上，我会经常为孩子们读一些小故事，甚至是作文书上的学生范文。当我看到孩子们亮晶晶的眼睛一眨不眨地闪动时，当我听到孩子们以稚嫩的童声发出的开心笑声时，我想一定是白雪公主和七个小矮人早已经来到了孩子们中间。阅读课更是组织学生进行集体阅读的最佳时机，只有在班级营造出了读书氛围，才会使更多的孩子主动捧起课外书籍。
（三）培养学生阅读的习惯。
低年级，一个班学生的书写速度存在较大差异，我允许学生如果及早完成了课堂学习任务，就可以看课外书籍，这可以是一种习惯。每天下午课前都有宝贵的十几分钟时间，与其让学生无事可做，我提倡小干部组织学生看课外书籍，这可以成为一种习惯。课余时间，翻阅教室及学校走廊里开放书架上的书籍，这也可以成为一种习惯。
二、重视学生课内阅读的指导
阅读能力是对学生语文阅读学习结果的一个综合考察，但是在实际的教学过程中，有的老师在课堂上更注重知识的传授，而忽视了对学生语文综合能力的培养，当然也包括阅读能力。尤其是低年级语文教学，更是把很大一部分精力用在了生字教学方面。为师者传道授业解惑固然重要，但是更重要的是应使孩子们掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力，为终身学习奠定基础。其实，语文课堂本就是提高学生阅读能力的主要阵地。
（一）让学生尽早学会流利朗读课文。
由于低年级学生的识字量较少，拼音就犹如学生识字阅读的拐杖。在学生开始学习拼音时，我就注意指导孩子借助拼音，读好一个词、一个短语、一个句子，直到一段话。严格要求学生朗读时要细心，争取读准字音，不随意加字、落字、改字。一开始是老师范读，逐句领读，孩子们跟读，等到把拼音学完后，可以逐步放手让读得好的孩子领读。课堂学习形式最好多种多样，才能激发孩子的读书兴趣，譬如甚至可以开火车，让学生一个人朗读一句课文，学生的参与面广，帮助他们加深了对句子概念的认识。最初入学时有相当一部分学生是很难做到流利地朗读一篇文章的，必须经过反复强化拼音的巩固复习和运用，帮助学生掌握越来越多的生字后，学生的朗读能力就会逐渐提高，小小的收获，提高了孩子的阅读兴趣。
（二）让学生对复述课文有初步认识。
学生阅读完一篇课文，是否在头脑中留有痕迹，最简单与便捷的方式就是让学生根据记忆能力复述课文内容。我一般选择的都是趣味性较强的课文，如童话故事。我对他们提出的要求就是能把故事内容讲清楚，能够加上自己的语言描述，只要说清楚了课文内容就可以。不敢举手当众说的孩子，我会安排同桌之间、合作小组之间，还可以是好朋友之间合作，每逢此刻，每个孩子都会兴趣盎然地主动向他人述说。这既锻炼了学生的口才，又培养了学生的阅读复述能力。
（三）让学生在阅读时学会做简单的笔记。
低年级学生由于识字量少，头脑中积累的词汇匮乏。在语文课上，我常常指导孩子一边听课，一边勾画出老师强调的重点词句、优美佳句，把难懂的词语的含义依照自己的讲解在旁边注解。老师的板书、对文中人物的评价等都可以简单地记在书上。在低年级，帮助学生学会听课，学会记简单的笔记，可以提醒他们时刻随着老师的思路走，既减少了他们上课爱做小动作，容易分心的现象，又有效帮助孩子积累了更多的课堂知识，提高了学生的阅读能力。
（四）让学生学会读有所悟，学有所获。
读书需有收获，我指导学生学习为干巴巴的句子添枝加叶，让他们的语句更生动。让学生试着概括课文，对于低年级学生确实是太高的一个要求，一般他们几乎都是复述文章内容，但是我在学生发言的基础上加以精练概括，让学生对文章的主次略有感知。有时，让学生说说学了一篇文章后的感受，哪怕是一句话的总结，也是孩子主动领会文章的一个举动，都应予以表扬和肯定。
三、加强学生阅读的课外拓展
要使学生的阅读能力得到最大限度的提高，还可以利用语文教材资源，把阅读延伸到课外进行。
譬如，语文园地的口语交际、展示台，课前预习作业，都要求学生做一些必要的准备。有的孩子为了保证介绍更具体，上网查资料，查阅图书，甚至把有些资料打印出来带到学校，方便和同学交流。我有时还布置阅读作业，让学生在家中阅读两三篇文章，并做做摘抄等简单的读书笔记。课间可以阅读班级及学校开放书架上的图书，假期和周末的阅读时间更充足。这些阅读渠道大大开阔了学生的视野，他们的阅读能力得到了一定的提高。阅读能力的培养，完全可以从小学低年级就开始起步。