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教学评价，是评价者根据一定的经验和标准，对教学的特性和可能产生的效果进行估计和判断。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
作为一名普通的小学语文教师，我平时思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们预想的效果；而名师的课堂教学似乎有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们诗意般的课堂评价语言。
一、 诗意语文课堂教学评价的原则
1. 客观的评价——正确认识自我。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进，完善自我，促进自身发展。
2. 适时的评价——春风化雨。课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片段，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
3. 民主的评价——人性化的体验。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。对语文教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展平等对话。
4. 多元的评价——促进学生全面发展。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生全面发展。
5. 延时性的评价——鼓励学生畅所欲言。在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一个学生思维的积极性，对学生的发言总是给予及时的评价。在多数情况下，这种即时评价确实能提高学生的积极性，但同时也容易助长其学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证。
6. 激励的评价——激发人的潜能。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，他们的思维品质、创造能力就能不断地提升。
二、 诗意语文课堂教学评价的策略
教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂学习评价需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的诗意氛围。
1. 幽默评价——意味深长。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的诗意效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
一次语文课上，我请一个学生在黑板上默写一首七绝。这名学生“刷刷”地很快就把黑板写得满满的，字写得又高又大，引得其他学生都笑了起来，该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。待静下来以后，我说道：“这名同学的默写全对了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”对学生在作业中所暴露出来的问题，我并没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得之后的笑声中受到教育。
还有一次语文课上，教学《火烧云》一课时，当学生看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么。一个同学站起来就说：“突然，天空出现了一匹马，后面还有一堆堆粪。”同学们听了哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我提醒道。“突然，天空中出现了一名清洁工，拿起扫帚把粪扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生的回答令大家会心地笑了起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生在笑声中受到教育。
2. 形象评价——感染力强。课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵。课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”。 3. 真诚评价——动人心魄。卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”。因此，语文课堂呼唤教师评价发自内心，投入真情。
例如，在教学人教版二下《看雪》一文后，某位老师让学生结合课文内容口头填空：（ ）的雪花。有的学生说洁白、漂亮、可爱、小小……正当这位老师惊叹于学生词汇丰富时，班上一名聪明又淘气的男孩站起来说：“快乐的雪花”。“快乐”？这一与众不同且赋予雪花灵性的词，着实让这位老师内心充满惊喜，他不由地说：“你赋予了雪花生命，我代表小雪花谢谢你！”真是“一石激起千层浪”，这特殊的评价产生了特殊的效果，其他学生纷纷举手。于是，学生的想象使“调皮的雪花”“伤心的雪花”“幸福的雪花”……纷纷诞生了。那个学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来，成功如此美妙！
真诚的评价应该是对学生发自内心的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神、会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声”的效果。课堂评价只有发自肺腑，远离虚伪与做作，才能动人心魄，唤起学生的倾情投入。
4. 激励评价——照亮课堂。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，及时送上：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大！”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。于永正在一次公开课上不经意地让一名男同学读课文，这个同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这名男生握手，并诚恳地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音刚落，听课的老师和同学都报以热烈的掌声，这掌声是送给表现精彩的学生，也是送给及时给予学生精彩评价的于老师。
情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。教师恰如其分的、适时的鼓励能使学生产生积极的情感体验，可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
总之，教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，在课堂评价中师生共同演绎诗意般的生命。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
作为一名普通的小学语文教师，我平时思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们预想的效果；而名师的课堂教学似乎有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们诗意般的课堂评价语言。
一、 诗意语文课堂教学评价的原则
1. 客观的评价——正确认识自我。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进，完善自我，促进自身发展。
2. 适时的评价——春风化雨。课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片段，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
3. 民主的评价——人性化的体验。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。对语文教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展平等对话。
4. 多元的评价——促进学生全面发展。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生全面发展。
5. 延时性的评价——鼓励学生畅所欲言。在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一个学生思维的积极性，对学生的发言总是给予及时的评价。在多数情况下，这种即时评价确实能提高学生的积极性，但同时也容易助长其学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证。
6. 激励的评价——激发人的潜能。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，他们的思维品质、创造能力就能不断地提升。
二、 诗意语文课堂教学评价的策略
教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂学习评价需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的诗意氛围。
1. 幽默评价——意味深长。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的诗意效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
一次语文课上，我请一个学生在黑板上默写一首七绝。这名学生“刷刷”地很快就把黑板写得满满的，字写得又高又大，引得其他学生都笑了起来，该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。待静下来以后，我说道：“这名同学的默写全对了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”对学生在作业中所暴露出来的问题，我并没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得之后的笑声中受到教育。
还有一次语文课上，教学《火烧云》一课时，当学生看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么。一个同学站起来就说：“突然，天空出现了一匹马，后面还有一堆堆粪。”同学们听了哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我提醒道。“突然，天空中出现了一名清洁工，拿起扫帚把粪扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生的回答令大家会心地笑了起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生在笑声中受到教育。
2. 形象评价——感染力强。课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵。课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”。 3. 真诚评价——动人心魄。卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”。因此，语文课堂呼唤教师评价发自内心，投入真情。
例如，在教学人教版二下《看雪》一文后，某位老师让学生结合课文内容口头填空：（ ）的雪花。有的学生说洁白、漂亮、可爱、小小……正当这位老师惊叹于学生词汇丰富时，班上一名聪明又淘气的男孩站起来说：“快乐的雪花”。“快乐”？这一与众不同且赋予雪花灵性的词，着实让这位老师内心充满惊喜，他不由地说：“你赋予了雪花生命，我代表小雪花谢谢你！”真是“一石激起千层浪”，这特殊的评价产生了特殊的效果，其他学生纷纷举手。于是，学生的想象使“调皮的雪花”“伤心的雪花”“幸福的雪花”……纷纷诞生了。那个学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来，成功如此美妙！
真诚的评价应该是对学生发自内心的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神、会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声”的效果。课堂评价只有发自肺腑，远离虚伪与做作，才能动人心魄，唤起学生的倾情投入。
4. 激励评价——照亮课堂。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，及时送上：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大！”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。于永正在一次公开课上不经意地让一名男同学读课文，这个同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这名男生握手，并诚恳地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音刚落，听课的老师和同学都报以热烈的掌声，这掌声是送给表现精彩的学生，也是送给及时给予学生精彩评价的于老师。
情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。教师恰如其分的、适时的鼓励能使学生产生积极的情感体验，可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
总之，教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，在课堂评价中师生共同演绎诗意般的生命。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。