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摘 要：课外阅读课内指导教学较之普通的语文教学而言，具有内容更为广泛，形式更为多样，对教师的整体素质要求更高等特点。为了使课外阅读的指导更有效，从而更好地引领孩子们走进阅读的殿堂，本文通过 “小学课外阅读指导课型初探”这一课题的实践研究，结合具体的教学案例和研究心得，谈谈如何指导小学生进行有效的课外阅读。
关键词：课外阅读;阅读氛围;课外读物;阅读兴趣
课外阅读课内指导的教学是一个崭新的领域，正处在起步阶段，但它对于提高语文教学效率和培养学生的语文综合素养都具有重大的意义。目前，它没有多少成功、优秀的案例或教学模式可供学习借鉴，更多的要靠我们各位老师的共同探讨，依照当地师生的阅读情况来确定指导策略。课外阅读课内指导教学较之普通的语文教学而言，具有内容更为广泛，形式更为多样，对教师的整体素质要求更高等特点。那么，课外阅读指导课应首先构建怎样的教育理念，教学中应注意哪些重点？这又是一个个引人深思的问题，下面我将结合我们具体的教学案例和研究心得，谈谈关于小学课外阅读指导课的几点看法。
一、构建课外阅读的理念，营造阅读的氛围
培养学生良好的阅读习惯，让孩子们爱上阅读，是一项长期的整体工程。它需要全体教育工作者对此形成正确的共识，努力构建先进的教育理念，让书香溢满校园，形成一股强大的教育合力，才会有事半功倍的效果。加强课外阅读，历代教育工作者从来没有停止过对它的呼吁，但真正形成鲜明的阅读特色和取得显著的阅读效果的学校还为数不多，究其原因不过是认识不到位，没有先进的理念指引，呼声高雨点小罢了。许多一线教师的思想深处仍摆脱不了分数指挥棒的束缚，不敢轻易花大量的时间指导课外阅读，而使它成为一句空话。为了实现阅读目标，我们学校就通过召开阅读动员会，参加全省阅读之星评选，在校园内粘贴宣传标语，在教室走廊悬挂古诗词等形式积极营造全员阅读气氛，努力提高阅读效果。另外，我们要加强阅读的检查与评比，加强阅读指导策略的可操作性，不让课外阅读成为一种形式。为课外阅读指导课的成功实施提供无限可能。
二、选择适合的课外读物，激发阅读的兴趣
阅读是一个由积累到生成的过程，如果不注重学生现有的阅读水准，而盲目地推荐或选用读物，无异于拔苗助长，甚至会影响学生的健康成长。所以，老师指导学生选择适合的课外阅读读物是上好课外阅读课内指导的关键。
比如低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上，例如笔者执教的绘本《海底总动员》，就是一种适合幼儿园和小学第一学段儿童阅读的图文并茂的故事书。绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣;画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶;能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。李老师执教的《青蛙王子》阅读交流课，就是选择了孩子们喜欢读的童话，给孩子们插上了一对梦想的翅膀，带领他们在充满魔力的故事中快乐飞翔。而高年级的彭老师选择跟文本关联的《水浒》读本来进行有目的、有计划地指导学生阅读，既做到了课内延伸又培养了同学们的阅读兴趣，还可以领略到名家的写作特色，取得了显著的效果。实践证明，读物选择必须定位在“适合学生的、学生能读懂的、学生感兴趣的”层面上，也只有用这把“金钥匙”才能引领学生跨进更广阔的阅读领域，实现阅读持续性的目的，否则任何預设目标的落实都等于零。
三、教授阅读的方法，提高阅读的科学性
许多教师认为，课外阅读的重点是读书方法的指导。但我认为小学课外阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，我们应努力通过各种教学手段和利用各种教学方法，激起孩子阅读的兴趣，使孩子入境、入文、入情，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地养成爱读书、会读书的习惯。例如：叶老师的项目阅读课《中国历史名人排行榜发布会》的设计就激发满足了学生的读写需要，学生围绕一个项目自主选择读物，自己有自己的读书方式，并能在完成项目任务的同时进行创造，得到思德的升华。叶老师通过灵活有趣的指导方式把学生的阅读兴趣激发出来，阅读胃口吊起来，让他们蠢蠢欲动，有一种不读不快的感觉，达到推荐的目的。
四、加强老师的角色定位，是课外阅读课内指导的需要
新《课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，教师如果放下了高高的架子，和学生一起喊口号，一起做动作，一起读书，一起思考，整节课就形成了民主、活跃、平等的氛围，使学生感觉和老师没有距离。另外，老师要以读者的角色与同学们共读一本书，和学生一起讨论，还要不吝赞誉之词，对学生的表现积极肯定，让学生也更容易体验到成功的快乐。在学生的阅读体验交流过程中，教师就是一个参与者、引领者、评价者，切莫怕学生吃不透，读不懂，越厨代庖。
综上所述，我认为要加强课外阅读课内指导，必须注意以上四个方面的问题，这样才能更好引领孩子们对阅读感兴趣，能辨别什么是好书，能根据自己的需要选择有意义的读物进行阅读，逐渐形成适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而促使阅读能力不断提高。
参考文献：
[1]语文课程标准[G].2001.
[2]东方基础教育研究中心.中小学读书活动指南[Z]中国和平出版社.2002.
[3]王林.班级读书会：通向阅读世界的窗口[J] .小学语文教师.2008.
[4]小学语文室.小学语文教学法[Z] .人民教育出版社.1955.
[5]窦桂梅.语文教学要关注人的发展[J].小学语文教学参考.
[6]朱建.课外阅读指导课的定位初探____反思两堂失败的课外阅读指导课[Z] .
[7]课外阅读指导的基本课型与实践[Z].
（作者单位：汕尾市陆河县实验小学，广东 汕尾 516600）
关键词：课外阅读;阅读氛围;课外读物;阅读兴趣
课外阅读课内指导的教学是一个崭新的领域，正处在起步阶段，但它对于提高语文教学效率和培养学生的语文综合素养都具有重大的意义。目前，它没有多少成功、优秀的案例或教学模式可供学习借鉴，更多的要靠我们各位老师的共同探讨，依照当地师生的阅读情况来确定指导策略。课外阅读课内指导教学较之普通的语文教学而言，具有内容更为广泛，形式更为多样，对教师的整体素质要求更高等特点。那么，课外阅读指导课应首先构建怎样的教育理念，教学中应注意哪些重点？这又是一个个引人深思的问题，下面我将结合我们具体的教学案例和研究心得，谈谈关于小学课外阅读指导课的几点看法。
一、构建课外阅读的理念，营造阅读的氛围
培养学生良好的阅读习惯，让孩子们爱上阅读，是一项长期的整体工程。它需要全体教育工作者对此形成正确的共识，努力构建先进的教育理念，让书香溢满校园，形成一股强大的教育合力，才会有事半功倍的效果。加强课外阅读，历代教育工作者从来没有停止过对它的呼吁，但真正形成鲜明的阅读特色和取得显著的阅读效果的学校还为数不多，究其原因不过是认识不到位，没有先进的理念指引，呼声高雨点小罢了。许多一线教师的思想深处仍摆脱不了分数指挥棒的束缚，不敢轻易花大量的时间指导课外阅读，而使它成为一句空话。为了实现阅读目标，我们学校就通过召开阅读动员会，参加全省阅读之星评选，在校园内粘贴宣传标语，在教室走廊悬挂古诗词等形式积极营造全员阅读气氛，努力提高阅读效果。另外，我们要加强阅读的检查与评比，加强阅读指导策略的可操作性，不让课外阅读成为一种形式。为课外阅读指导课的成功实施提供无限可能。
二、选择适合的课外读物，激发阅读的兴趣
阅读是一个由积累到生成的过程，如果不注重学生现有的阅读水准，而盲目地推荐或选用读物，无异于拔苗助长，甚至会影响学生的健康成长。所以，老师指导学生选择适合的课外阅读读物是上好课外阅读课内指导的关键。
比如低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上，例如笔者执教的绘本《海底总动员》，就是一种适合幼儿园和小学第一学段儿童阅读的图文并茂的故事书。绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣;画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶;能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。李老师执教的《青蛙王子》阅读交流课，就是选择了孩子们喜欢读的童话，给孩子们插上了一对梦想的翅膀，带领他们在充满魔力的故事中快乐飞翔。而高年级的彭老师选择跟文本关联的《水浒》读本来进行有目的、有计划地指导学生阅读，既做到了课内延伸又培养了同学们的阅读兴趣，还可以领略到名家的写作特色，取得了显著的效果。实践证明，读物选择必须定位在“适合学生的、学生能读懂的、学生感兴趣的”层面上，也只有用这把“金钥匙”才能引领学生跨进更广阔的阅读领域，实现阅读持续性的目的，否则任何預设目标的落实都等于零。
三、教授阅读的方法，提高阅读的科学性
许多教师认为，课外阅读的重点是读书方法的指导。但我认为小学课外阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，我们应努力通过各种教学手段和利用各种教学方法，激起孩子阅读的兴趣，使孩子入境、入文、入情，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地养成爱读书、会读书的习惯。例如：叶老师的项目阅读课《中国历史名人排行榜发布会》的设计就激发满足了学生的读写需要，学生围绕一个项目自主选择读物，自己有自己的读书方式，并能在完成项目任务的同时进行创造，得到思德的升华。叶老师通过灵活有趣的指导方式把学生的阅读兴趣激发出来，阅读胃口吊起来，让他们蠢蠢欲动，有一种不读不快的感觉，达到推荐的目的。
四、加强老师的角色定位，是课外阅读课内指导的需要
新《课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，教师如果放下了高高的架子，和学生一起喊口号，一起做动作，一起读书，一起思考，整节课就形成了民主、活跃、平等的氛围，使学生感觉和老师没有距离。另外，老师要以读者的角色与同学们共读一本书，和学生一起讨论，还要不吝赞誉之词，对学生的表现积极肯定，让学生也更容易体验到成功的快乐。在学生的阅读体验交流过程中，教师就是一个参与者、引领者、评价者，切莫怕学生吃不透，读不懂，越厨代庖。
综上所述，我认为要加强课外阅读课内指导，必须注意以上四个方面的问题，这样才能更好引领孩子们对阅读感兴趣，能辨别什么是好书，能根据自己的需要选择有意义的读物进行阅读，逐渐形成适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而促使阅读能力不断提高。
参考文献：
[1]语文课程标准[G].2001.
[2]东方基础教育研究中心.中小学读书活动指南[Z]中国和平出版社.2002.
[3]王林.班级读书会：通向阅读世界的窗口[J] .小学语文教师.2008.
[4]小学语文室.小学语文教学法[Z] .人民教育出版社.1955.
[5]窦桂梅.语文教学要关注人的发展[J].小学语文教学参考.
[6]朱建.课外阅读指导课的定位初探____反思两堂失败的课外阅读指导课[Z] .
[7]课外阅读指导的基本课型与实践[Z].
（作者单位：汕尾市陆河县实验小学，广东 汕尾 516600）