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摘要：本文详述了如何在中高职“3+2”分段人才培养模式、课程体系、教育教学资源等方面实现衔接；并为其他院校更好实现中高职教育衔接提供了具体思路与方法。
关键词：中高职教育衔接 教学模式 “3+2”分段培养
在2010-2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，其中第十四条明确指出，“到2020年，形成现代职业教育体系，进一步满足经济发展方式转变和产业结构调整的需要，同时体现终身教育的理念，进一步确保中等和高等职业教育协调发展。”对于高职学院、中职学校来说，需要针对这一要求，在人才培养过程中，加强与课程衔接之间的合作，进而在一定程度上对人才培养方案进行统一设计，同时彼此互认学分，进一步降低课程之间的交叉与重复。中职学校在高职学院的带动下，通过采取相应的措施，不断提高办学层次、办学质量，为中职生的全面发展奠定基础和提供保障。
1 打通人才培养目标及方案的衔接断层
在中高职衔接过程中，人才培养目标作为彼此衔接的基础，同时为中高职课程衔接奠定基础。在这种情况下，需要在中职教育和高职教育进行培养目标重新定位的基础上，确保中高职“3+2”分段人才培养的有效衔接。
在明确中高职各自人才培养目标的前提下，高职院校、中职学校专业带头人、骨干教师及企业三方共同组建人才培养联合开发团队，共同进行人才培养方案的制定工作。通过市场分析、企业调研以及专家座谈等方式，在一定程度上充分了解行业的发展需要，同时对企业的岗位知识和技能进行研究分析，然后结合调研情况，深入的研究分析专业职业岗位群、岗位职业能力等，进而在一定程度上形成若干具体行动领域；再对行动领域组织结构重新进行构建，形成了学习领域具体内容，用以满足职业岗位对职业素质、专业知识和技能的需求。初步制定出 “3+2”分段人才培养方案。
2 构建相互衔接的课程体系
能够实现中高职“3+2”分段培养可持续发展的关键是实现课程体系的有效衔接。因此，在设计课程结构体系的过程中，首先强化中职教育的基础地位，对于高职教育来说，就是进一步拓展与延伸中职教育，进而在一定程度上做到循序渐进避免重复。为保证教学内容真正达到学以致用，与企业生产标准相融通，对课程选取的典型工作任务、学习情境等进行审阅和指导，如果课程内容与企业的岗位需求相互脱钩，在这种情况下选取典型的工作任务难以满足当前实际需求，因此需要对课程内容进行相应的调整。
在实施教学监控与评价考核方面，聘请行业专家、企业管理人员与团队教师共同组建专业理事分会，在制定质量监控标准与实践教学等环节，企业需要派出专家全面参与评价，同时对学生的理论教学、进站学习等过程在一定程度上进行全方位监控。
3 全面实现中、高职学校教育教学资源共享
在实施中高职衔接“3+2”分段培养过程中，需要中高职学校共享教育教学资源。同时以此为原则，在统筹、规划等方面，需要政府部门积极发挥自身的职能作用，在高职学院的引领下，中职学校需要建立和完善切实可行的双师型教师建设规划，进而在一定程度上与区域产业结构相适应，教学团队由“校—企—院”三方共同组建，共同开发课程及其相关的专业建设；同时广泛吸收、接纳各联办中职学校优秀教师到我院进行参观、学习，并且参与高职学院的教学过程。通过各种方式、各种渠道，不断提升中职教师队伍的整体素质，进而在一定程度上体现中高职师资培养体系的衔接性。
4 思考与建议
虽然我国在中高职教育衔接的探索实践方面取得了显著成效，但还应从以下几方面继续加大改革力度。
4.1 需要进一步加强中高职教育衔接的长效机制，在优化整合合作环境、调动企业优秀资源等方面继续努力。另外，在横向项目方面，校企合作相对比较薄弱，需要对科技转化为生产力的新途径进行努力探索。
4.2 对人才培养模式继续深化改革，以培养学生职业技能和创新能力为核心，对人才培养模式进行不断的创新，进而在一定程度上使人才培养模式适应专业发展需要，同时使其具有时代特征。
4.3 对双师型教师队伍加大建设的力度，尤其是高层次企业专家依旧缺乏，团队结构尚需进一步加强。
4.4 目前在中高职教育的过程中，教材脱节、断层和重复现象在中高职院校普遍存在着，进而使得技能型人才难以适应社会发展的需要。因此，当前最为主要的任务就是编写适合中高职教育衔接的教材。
综上所述，在中高职衔接方面，高职院校需要加大衔接的力度，对中职学校进行指导和帮扶，同时向中职学校开放实训室，进而在一定程度上组织开展培训、技能鉴定等；通过与中职学校加强交流合作，优化整合教育教学资源，对教学方法进行不断改进和创新，提高人才培养规格，同时提升教育质量，满足社会发展对技能型人才的需要。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）[EB/OL].（2010-7-29）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/con-
tent_1667143.htm.
[2]赵熹.基于职教集团平台的中高职教育衔接的探索[J].中国职业技术教育，2013（26）.
[3]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2013（03）.
课题项目：
院级科研项目（项目编号：Gfxy14-31）。
作者简介：
赵熹（1982-），男，陕西咸阳人，陕西国防工业职业技术学院，教务处教务科科长，硕士，讲师，主要从事高等职业技术教育研究。
关键词：中高职教育衔接 教学模式 “3+2”分段培养
在2010-2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，其中第十四条明确指出，“到2020年，形成现代职业教育体系，进一步满足经济发展方式转变和产业结构调整的需要，同时体现终身教育的理念，进一步确保中等和高等职业教育协调发展。”对于高职学院、中职学校来说，需要针对这一要求，在人才培养过程中，加强与课程衔接之间的合作，进而在一定程度上对人才培养方案进行统一设计，同时彼此互认学分，进一步降低课程之间的交叉与重复。中职学校在高职学院的带动下，通过采取相应的措施，不断提高办学层次、办学质量，为中职生的全面发展奠定基础和提供保障。
1 打通人才培养目标及方案的衔接断层
在中高职衔接过程中，人才培养目标作为彼此衔接的基础，同时为中高职课程衔接奠定基础。在这种情况下，需要在中职教育和高职教育进行培养目标重新定位的基础上，确保中高职“3+2”分段人才培养的有效衔接。
在明确中高职各自人才培养目标的前提下，高职院校、中职学校专业带头人、骨干教师及企业三方共同组建人才培养联合开发团队，共同进行人才培养方案的制定工作。通过市场分析、企业调研以及专家座谈等方式，在一定程度上充分了解行业的发展需要，同时对企业的岗位知识和技能进行研究分析，然后结合调研情况，深入的研究分析专业职业岗位群、岗位职业能力等，进而在一定程度上形成若干具体行动领域；再对行动领域组织结构重新进行构建，形成了学习领域具体内容，用以满足职业岗位对职业素质、专业知识和技能的需求。初步制定出 “3+2”分段人才培养方案。
2 构建相互衔接的课程体系
能够实现中高职“3+2”分段培养可持续发展的关键是实现课程体系的有效衔接。因此，在设计课程结构体系的过程中，首先强化中职教育的基础地位，对于高职教育来说，就是进一步拓展与延伸中职教育，进而在一定程度上做到循序渐进避免重复。为保证教学内容真正达到学以致用，与企业生产标准相融通，对课程选取的典型工作任务、学习情境等进行审阅和指导，如果课程内容与企业的岗位需求相互脱钩，在这种情况下选取典型的工作任务难以满足当前实际需求，因此需要对课程内容进行相应的调整。
在实施教学监控与评价考核方面，聘请行业专家、企业管理人员与团队教师共同组建专业理事分会，在制定质量监控标准与实践教学等环节，企业需要派出专家全面参与评价，同时对学生的理论教学、进站学习等过程在一定程度上进行全方位监控。
3 全面实现中、高职学校教育教学资源共享
在实施中高职衔接“3+2”分段培养过程中，需要中高职学校共享教育教学资源。同时以此为原则，在统筹、规划等方面，需要政府部门积极发挥自身的职能作用，在高职学院的引领下，中职学校需要建立和完善切实可行的双师型教师建设规划，进而在一定程度上与区域产业结构相适应，教学团队由“校—企—院”三方共同组建，共同开发课程及其相关的专业建设；同时广泛吸收、接纳各联办中职学校优秀教师到我院进行参观、学习，并且参与高职学院的教学过程。通过各种方式、各种渠道，不断提升中职教师队伍的整体素质，进而在一定程度上体现中高职师资培养体系的衔接性。
4 思考与建议
虽然我国在中高职教育衔接的探索实践方面取得了显著成效，但还应从以下几方面继续加大改革力度。
4.1 需要进一步加强中高职教育衔接的长效机制，在优化整合合作环境、调动企业优秀资源等方面继续努力。另外，在横向项目方面，校企合作相对比较薄弱，需要对科技转化为生产力的新途径进行努力探索。
4.2 对人才培养模式继续深化改革，以培养学生职业技能和创新能力为核心，对人才培养模式进行不断的创新，进而在一定程度上使人才培养模式适应专业发展需要，同时使其具有时代特征。
4.3 对双师型教师队伍加大建设的力度，尤其是高层次企业专家依旧缺乏，团队结构尚需进一步加强。
4.4 目前在中高职教育的过程中，教材脱节、断层和重复现象在中高职院校普遍存在着，进而使得技能型人才难以适应社会发展的需要。因此，当前最为主要的任务就是编写适合中高职教育衔接的教材。
综上所述，在中高职衔接方面，高职院校需要加大衔接的力度，对中职学校进行指导和帮扶，同时向中职学校开放实训室，进而在一定程度上组织开展培训、技能鉴定等；通过与中职学校加强交流合作，优化整合教育教学资源，对教学方法进行不断改进和创新，提高人才培养规格，同时提升教育质量，满足社会发展对技能型人才的需要。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）[EB/OL].（2010-7-29）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/con-
tent_1667143.htm.
[2]赵熹.基于职教集团平台的中高职教育衔接的探索[J].中国职业技术教育，2013（26）.
[3]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2013（03）.
课题项目：
院级科研项目（项目编号：Gfxy14-31）。
作者简介：
赵熹（1982-），男，陕西咸阳人，陕西国防工业职业技术学院，教务处教务科科长，硕士，讲师，主要从事高等职业技术教育研究。