论文部分内容阅读
思品课教学“生活化”是指在思品教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。近几年来，本人在思想品德课教学中，就如何构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的教学模式做了一些积极探索。
一、联系学生生活，挖掘教材生活元素
新课程改革的实施，思品课教材发生了很大的变化，新教材不管在内容上还是在呈现方式上都尽力追求贴近实际、贴近生活、贴近学生。将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使教材具有生活化、时代化的特征。这给我们教师实施生活化教学提供了很好的前提条件，但我们也不能照搬照抄教材内容，而应该对教学内容进行改造、充实和重组，即对教材进行“二次”创造。另一方面要充分利用和发掘教材生活元素，依靠学生的心智去体验、去感受，点通学生领悟的那一点“灵犀”，引导学生热爱和体验现实生活。
例如，我在教授八年级鲁人版“关爱大自然，保护大自然”一课时，结合学生居住地所在地区的一个较突出的问题——梅江河的污染问题。我在教学中把学生分成四组去调查：第一组：调查梅江河受污染的程度；第二组，调查梅江河受污染的原因；第三组，找寻解决污染问题的方法；第四组，让学生写建议书给相关部门。对教材进行“二次”创造，结合本地实际情况，延伸拓展教学内容，从学生的生活中找教材，让学生关注生活，解决实际问题，才更具有现实的教育意义。通过这次调查，不仅提高了学生学习思想品德课的兴趣，而且他们也逐渐学会运用课本知识分析现实问题、解决问题的方法。相关部门也对我们学生的建议表示感谢。
二、引导学生投入生活，构建和谐的教与学关系
和谐的教学关系，首先表现为平等民主的师生关系。教师和学生都是课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系。要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与局限性。学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。通过这些切实可行的教学环节，促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
和谐的教学关系还表现为交流协作的生生关系。课堂教学生活化的重要环节是学生间良好的合作与交流，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要让学生树立起“生活就是学习，学习也是生活”的观念。引导学生从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重别人和欣赏别人，这有利于学生问相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的生活化课堂教学产生积极影响。
三、让学生体验生活，实现教学手段多样化
例如，我在讲八年级鲁人版“面对生活中的是非善恶”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输什么是善，什么是恶，往往会引起学生的逆反心理。但如果借助电脑课件，把社会生活中是非善恶的材料以图片或影像的形式活生生地呈现在学生面前，让学生看看正反两方面的生活实例，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受“洗礼”，在实际生活中做出正确的价值判断和价值选择。
四、让学生热爱生活，采用多元化的教学评价
根据思品课的总目标要求：“旨在促进学生良好品德的形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”因此思品课的教学评价应把重点放在学生的道德选择和道德判断上，根据学生的具体情况具体分析，在多元化的社会中“多向选择”，注重学生创新思维的培养。生活化的思品课教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我、“精彩”的自我，反映出其道德认识。
随着时代的发展，我们应给予学生更多的自主权，允许学生进行多样选择，从多个角度去认识同一事物，培养创新思维。而对学生的评价也应彻底打破传统教学以一个统一的、绝对的道德标准来评判某一个人或某一种社会现象的弊端。给学生提供充分的想象空间，让他们在宽松、民主的教学氛围中发表自己的观点，展示自己的才能。对于学生行为的评价，不能以教师个人的主观意志为标准，也不能以分数作为唯一的标准，更不能以成人的眼光来看待儿童的行为。而应采取多维的、开放的、灵活的评价标准，在坚持社会主义道德价值取向的前提下，让学生学会根据自己的道德行为能力，选择行为起点，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。
因此，我们教师只有从学生的生活基础出发，寻找到教学的最佳结合点，改变思想品德课传统教学方式，探索形成以“生活化”为特征的思想品德课课堂教学方式，让课堂教学紧密结合学生生活实际，才能让学生在课堂中充分体验生活，真正学会生活——真诚热爱生活，自主创造生活，健康享受生活。
一、联系学生生活，挖掘教材生活元素
新课程改革的实施，思品课教材发生了很大的变化，新教材不管在内容上还是在呈现方式上都尽力追求贴近实际、贴近生活、贴近学生。将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使教材具有生活化、时代化的特征。这给我们教师实施生活化教学提供了很好的前提条件，但我们也不能照搬照抄教材内容，而应该对教学内容进行改造、充实和重组，即对教材进行“二次”创造。另一方面要充分利用和发掘教材生活元素，依靠学生的心智去体验、去感受，点通学生领悟的那一点“灵犀”，引导学生热爱和体验现实生活。
例如，我在教授八年级鲁人版“关爱大自然，保护大自然”一课时，结合学生居住地所在地区的一个较突出的问题——梅江河的污染问题。我在教学中把学生分成四组去调查：第一组：调查梅江河受污染的程度；第二组，调查梅江河受污染的原因；第三组，找寻解决污染问题的方法；第四组，让学生写建议书给相关部门。对教材进行“二次”创造，结合本地实际情况，延伸拓展教学内容，从学生的生活中找教材，让学生关注生活，解决实际问题，才更具有现实的教育意义。通过这次调查，不仅提高了学生学习思想品德课的兴趣，而且他们也逐渐学会运用课本知识分析现实问题、解决问题的方法。相关部门也对我们学生的建议表示感谢。
二、引导学生投入生活，构建和谐的教与学关系
和谐的教学关系，首先表现为平等民主的师生关系。教师和学生都是课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系。要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与局限性。学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。通过这些切实可行的教学环节，促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
和谐的教学关系还表现为交流协作的生生关系。课堂教学生活化的重要环节是学生间良好的合作与交流，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要让学生树立起“生活就是学习，学习也是生活”的观念。引导学生从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重别人和欣赏别人，这有利于学生问相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的生活化课堂教学产生积极影响。
三、让学生体验生活，实现教学手段多样化
例如，我在讲八年级鲁人版“面对生活中的是非善恶”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输什么是善，什么是恶，往往会引起学生的逆反心理。但如果借助电脑课件，把社会生活中是非善恶的材料以图片或影像的形式活生生地呈现在学生面前，让学生看看正反两方面的生活实例，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受“洗礼”，在实际生活中做出正确的价值判断和价值选择。
四、让学生热爱生活，采用多元化的教学评价
根据思品课的总目标要求：“旨在促进学生良好品德的形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”因此思品课的教学评价应把重点放在学生的道德选择和道德判断上，根据学生的具体情况具体分析，在多元化的社会中“多向选择”，注重学生创新思维的培养。生活化的思品课教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我、“精彩”的自我，反映出其道德认识。
随着时代的发展，我们应给予学生更多的自主权，允许学生进行多样选择，从多个角度去认识同一事物，培养创新思维。而对学生的评价也应彻底打破传统教学以一个统一的、绝对的道德标准来评判某一个人或某一种社会现象的弊端。给学生提供充分的想象空间，让他们在宽松、民主的教学氛围中发表自己的观点，展示自己的才能。对于学生行为的评价，不能以教师个人的主观意志为标准，也不能以分数作为唯一的标准，更不能以成人的眼光来看待儿童的行为。而应采取多维的、开放的、灵活的评价标准，在坚持社会主义道德价值取向的前提下，让学生学会根据自己的道德行为能力，选择行为起点，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。
因此，我们教师只有从学生的生活基础出发，寻找到教学的最佳结合点，改变思想品德课传统教学方式，探索形成以“生活化”为特征的思想品德课课堂教学方式，让课堂教学紧密结合学生生活实际，才能让学生在课堂中充分体验生活，真正学会生活——真诚热爱生活，自主创造生活，健康享受生活。