摘要：文化具有一种魅力，学校文化是学校的魅力所在。握山小学用“山品教育”引导学生崇德向善，立山悟品，建设心灵家园，促进学生的健康成长。
　　关键词：小学；学校文化；山品；人文
　　在素质教育背景下，学校应高度重视提升学生的人文素养，重视学生人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培育。握山小学以广州白云山为依托，开展“山品教育”，师生浸润在白云山的自然环境与人文环境中，赏山之美，悟山之道。学校以山喻人，以山立人，以山品感染人、教化人、成就人，以山品塑人品，让学生握住山的品格，打造“山品教育”特色学校。
　　一、崇德向善，夯实人文素养基础
　　孔子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”学校以文化为根本，文化建设的最终落脚点是将人文精神内化为学生的基本素养，以德立校、崇德向善，“修身、齐家”方能“治国、平天下”。
　　“崇德向善”教育就是培育健全人格，用道德规范约束师生的言行，促进学校文明建设。握山小学以德立校，对师生进行公民道德、社会主义核心价值观和中华民族传统美德的教育。在“让孩子握住山的品格”办学理念引领下，教育学生做人应如山，感山之“仁爱待人，上上之德”，悟山之“博大致和，博学致远”，学山之“脚踏实地，本真求实”，立志“握山之品，拾阶而上”。学校大力开展生动活泼、丰富多彩、健康向上的活动，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，要求学生“日行一善，每天进步一点点”，从而创建和谐校园。
　　二、立山悟品，共建心灵家园
　　学校文化是师生心灵的港湾，其浓厚的人文底蕴深刻影响着师生的思想和价值观。“以人为本”是尊重、维护人的尊严和价值，关切人的生存、发展和幸福，培养学生的社会责任感，提高学生的健康意识。韩愈云：“师者，所以传道授业解惑也。”传道是教学生如何做人。人文精神的培育不同于知识的教学与传授，精神养成的基础是人对文化价值的认识与理解，并在此基础上形成的科学的观念和行为准则。人文精神的培育是以人文知识为载体，渗透并形成价值观念的实践过程，它以课堂教学为主渠道，在规章制度建设中加以体现。
　　握山小学积极构建结构化的“山品个性，德学双馨”山品教育特色课程体系，渗透人文内涵。抓住广州白云山的特点，将德育与美育结合起来，把人文教育的课堂从教室拓展到社会，鼓励和号召学生读万卷书、行万里路，全面体验社会生活，开展人文游学、经典诵读、文化交流、读书研讨、道德实践体验等活动。学校以学科课程为核心，以“山品文化实践”“山品体育活动”等特色课程为延伸，培养学生的品德犹如山一般厚实，学识犹如山一般笃实，体艺如山一般灵秀。
　　课堂是对学生進行人文知识教育的主要渠道，教师引导学生读山诗、品山文、行山路、悟山品，古今中外一个个人文故事浸润着学生的心灵。通过将人文知识传授和各种有益的实践体验活动相结合，提升了学生的人文素养。
　　培育人文精神绝非一朝一夕之功，而是一个长期坚持、潜移默化的过程。雅斯贝尔斯提出：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”人文精神培育要以素质教育和人格养成作为重要着力点和突破口，将人文精神内涵转化为学生的内在修养，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术。
　　三、树立教师榜样，以信仰引导追求
　　信仰是人文精神的核心要素。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”人文精神的塑造不仅是人文知识的传授，还需要文化的浸润和熏陶。学校承担着传承文明的责任，教师的“人格主导”作用即榜样的作用是十分重要的。
　　教师要有自己朴素、积极的信仰，以普遍的人文精神保持自己在教育中的一致性和深刻性。子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”小学生具有很强的“向师性”，模仿意识和能力又特别强。如果教师无私地爱护学生，以不言之教、无声之诲时时在意、处处留心学生，学生一定会看在眼里，记在心头，受到潜移默化的教育。
　　四、结语
　　人文精神的本质是“以人为本”，尊重人之为人的价值。人文精神的塑造是由价值理性走向价值自觉的必要途径。教师自觉提升自我修养，不断丰厚自身的人文底蕴，以人文精神培养学生的道德情操，以人格力量去影响和鼓舞学生，才能真正做到“身正为师，德高为范”。