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摘 要：小学数学作为基础性科目，具有开发学生逻辑思维与提高智力等作用。课堂提问是小学数学实际教学过程中的主要手段，更是教师专业能力的体现。教师通过引导式课堂提问，最大程度上激发学生对数学的学习积极性，训练学生解题能力与创新能力，进而实现小学数学教学的目标。文章从课堂提问的教学意义、原则开始分析，从而进一步提出课堂提问教学策略，以供参考。
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
课堂教学是学生获取知识的重要途径之一。课堂情境构建的越好，课堂氛围就会越活跃，学生的思路就会越开阔，解答问题的速度就会越快，师生间的配合就会越好；反之，则学生的思路越闭塞，解答问题的速度越慢，师生间的配合越差。因此，充分发挥课堂提问的作用对提高教学效率至关重要。本文就课堂提问这一问题进行讨论。
1提问的意义与原则
1.1意义
在小学课堂上，提问是至关重要的一环。一方面，好的提问有利于提高教学质量，另一方面，好的提问也有利于调动学生的学习热情。师生互问互答，有利于增进师生间的了解，活跃课堂气氛。教师在给出问题后，要组织学生独立思考，运用学过的知识解决问题。同时，也要鼓励学生大胆的回答问题，不要怕答错。这样做，既可以锻炼学生解决问题的能力，也可以锻炼学生的口语表达能力。
1.2原则
首先，突出问题重点和难点，选择最有意义的问题展开提问，并且贴合学生学习能力。其次，启发学生逻辑思维。以提问教学引导学生自主思考和探究，最大程度上激发学生智慧。最后，按照实际问题展开分析。教师需要结合课堂具体问题展开分析，综合性运用各种提问方式，为学生解决问题奠定基础。
2小学数学课堂提问教学策略
2.1优化课堂提问内容提高课堂提问效果
在小学数学课堂教学中，很多教师都会选择提问教学来与学生进行活动，这样还能了解学生对知识掌握的情况，但是很多教师都忽视了提问的内容，单一的提问教学会让学生感到枯燥，从而越来越不愿意在课堂上与教师进行沟通互动，无法使提问教学发挥出本身的优势。因此，教师应该不断优化课堂提问内容，有效提高课堂提问的效果。
例如《圆的认识》一课，教师就可以根据教学的重点内容，创设问题情境，让学生在问题情境中认识到圆的形成，从而对圆的知识产生更多的好奇心。第一，教师可以让学生使用不同的工具在白纸上画圆，在画圆的过程中学生要思考圆是怎么形成的，然后教师在按照学生使用工具的不同或者圆的大小不同对学生进行分组，让学生在小组内讨论关于圆的知识。教师可以选择所有学生中其中一个学生画圆的方法，用圆规在黑板上画出一个圆。这时会有学生提问：“为什么圆规的一侧不动，另一侧就可以画出圆呢？”根据学生提出的问题教师就可以对其进行解答，让学生们充分了解圆规为什么可以画出圆，圆又是如何形成的。在问题互动的过程中，让学生们充分掌握教学重点，从而提高教学效率。
2.2创设生动具体的教学情境，提高数学课堂教学有效性
众所周知，小学生的思维较为活跃，并且在想象力方面也较为活跃，所以，教师可以在小学数学教学中创设生动的情境教学，让学生在教师创设的情境中亲身体验到数学的乐趣，这样的教学方式还能让学生更加直观的掌握教学内容。
例如：在《加减运算律》一课中，教师的教学重点是让学生掌握加减运算的规律，并对加减运算律进行认知，在教学前，教师可以利用创设情境教学的方法来导入教学内容，教师可以在课前制作教具，将教具和情境教学进行结合。首先教师可以给学生们讲述一个故事，在动物王国中，国王要举行一次口算比赛，其中参赛的选手有小猴、小兔和小鸟，而裁判则是小熊老师。在口算比赛开始后，小熊老师在黑板上出了3道口算题，这时小猴和小兔选手都开始计算起来，而当小熊老师刚出完题小鸟选手就按响了铃声，说自己已经算好了，这时，小猴和小兔都惊呆了，为什么小鸟会算的这么快呢？这样，在故事情境中学生可以对故事进行探讨，从而了解小鸟口算速度快的技巧，让学生认识到数学教学中的乐趣。
2.3采用先易后难的教学方式逐层开展提问教学
虽然提问教学可以很好的使师生之间进行交流，但是如果教师不注重提问的内容就会适得其反。所以，教师可以选择先易后难的教学方式，在教学过程中逐渐开展提问教学。从简单到难度大的问题，让学生可以有一个缓冲的过程，也让学生可以不断提高自己的能力。随着学生能力的提升，教师也逐渐加大提问难度，让学生得到不断的锻炼。例如《圆的认识》一课，教师就可以先将圆的定义等教授给学生，让学生先掌握关于圆的简单内容，当学生对圆进行了掌握后，再开展圆的周长、面积等方面问题，让学生逐渐对圆有更深入的了解。
3结束语
小学数学课堂提问策略需要全体师生共同研究。教师通过课堂提问的方式来增强与学生的沟通和交流，进而了解和掌握学生实际学习情况。现阶段小学教学依舊处于探索发展阶段，各种现代化教学模式和理念并没有充分发挥出实际价值，这要求教师必须要综合运用提问教学方法，搭建更加活跃的课堂环境，激发学生兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1]袁育芹.小学数学课堂提问教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：201.
[2]张永波.小学数学课堂提问教学策略研究[J].亚太教育，2016（02）：151.
[3]罗荣辉.小学数学课堂提问教学策略研究分析[J].才智，2015（18）：34.
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
课堂教学是学生获取知识的重要途径之一。课堂情境构建的越好，课堂氛围就会越活跃，学生的思路就会越开阔，解答问题的速度就会越快，师生间的配合就会越好；反之，则学生的思路越闭塞，解答问题的速度越慢，师生间的配合越差。因此，充分发挥课堂提问的作用对提高教学效率至关重要。本文就课堂提问这一问题进行讨论。
1提问的意义与原则
1.1意义
在小学课堂上，提问是至关重要的一环。一方面，好的提问有利于提高教学质量，另一方面，好的提问也有利于调动学生的学习热情。师生互问互答，有利于增进师生间的了解，活跃课堂气氛。教师在给出问题后，要组织学生独立思考，运用学过的知识解决问题。同时，也要鼓励学生大胆的回答问题，不要怕答错。这样做，既可以锻炼学生解决问题的能力，也可以锻炼学生的口语表达能力。
1.2原则
首先，突出问题重点和难点，选择最有意义的问题展开提问，并且贴合学生学习能力。其次，启发学生逻辑思维。以提问教学引导学生自主思考和探究，最大程度上激发学生智慧。最后，按照实际问题展开分析。教师需要结合课堂具体问题展开分析，综合性运用各种提问方式，为学生解决问题奠定基础。
2小学数学课堂提问教学策略
2.1优化课堂提问内容提高课堂提问效果
在小学数学课堂教学中，很多教师都会选择提问教学来与学生进行活动，这样还能了解学生对知识掌握的情况，但是很多教师都忽视了提问的内容，单一的提问教学会让学生感到枯燥，从而越来越不愿意在课堂上与教师进行沟通互动，无法使提问教学发挥出本身的优势。因此，教师应该不断优化课堂提问内容，有效提高课堂提问的效果。
例如《圆的认识》一课，教师就可以根据教学的重点内容，创设问题情境，让学生在问题情境中认识到圆的形成，从而对圆的知识产生更多的好奇心。第一，教师可以让学生使用不同的工具在白纸上画圆，在画圆的过程中学生要思考圆是怎么形成的，然后教师在按照学生使用工具的不同或者圆的大小不同对学生进行分组，让学生在小组内讨论关于圆的知识。教师可以选择所有学生中其中一个学生画圆的方法，用圆规在黑板上画出一个圆。这时会有学生提问：“为什么圆规的一侧不动，另一侧就可以画出圆呢？”根据学生提出的问题教师就可以对其进行解答，让学生们充分了解圆规为什么可以画出圆，圆又是如何形成的。在问题互动的过程中，让学生们充分掌握教学重点，从而提高教学效率。
2.2创设生动具体的教学情境，提高数学课堂教学有效性
众所周知，小学生的思维较为活跃，并且在想象力方面也较为活跃，所以，教师可以在小学数学教学中创设生动的情境教学，让学生在教师创设的情境中亲身体验到数学的乐趣，这样的教学方式还能让学生更加直观的掌握教学内容。
例如：在《加减运算律》一课中，教师的教学重点是让学生掌握加减运算的规律，并对加减运算律进行认知，在教学前，教师可以利用创设情境教学的方法来导入教学内容，教师可以在课前制作教具，将教具和情境教学进行结合。首先教师可以给学生们讲述一个故事，在动物王国中，国王要举行一次口算比赛，其中参赛的选手有小猴、小兔和小鸟，而裁判则是小熊老师。在口算比赛开始后，小熊老师在黑板上出了3道口算题，这时小猴和小兔选手都开始计算起来，而当小熊老师刚出完题小鸟选手就按响了铃声，说自己已经算好了，这时，小猴和小兔都惊呆了，为什么小鸟会算的这么快呢？这样，在故事情境中学生可以对故事进行探讨，从而了解小鸟口算速度快的技巧，让学生认识到数学教学中的乐趣。
2.3采用先易后难的教学方式逐层开展提问教学
虽然提问教学可以很好的使师生之间进行交流，但是如果教师不注重提问的内容就会适得其反。所以，教师可以选择先易后难的教学方式，在教学过程中逐渐开展提问教学。从简单到难度大的问题，让学生可以有一个缓冲的过程，也让学生可以不断提高自己的能力。随着学生能力的提升，教师也逐渐加大提问难度，让学生得到不断的锻炼。例如《圆的认识》一课，教师就可以先将圆的定义等教授给学生，让学生先掌握关于圆的简单内容，当学生对圆进行了掌握后，再开展圆的周长、面积等方面问题，让学生逐渐对圆有更深入的了解。
3结束语
小学数学课堂提问策略需要全体师生共同研究。教师通过课堂提问的方式来增强与学生的沟通和交流，进而了解和掌握学生实际学习情况。现阶段小学教学依舊处于探索发展阶段，各种现代化教学模式和理念并没有充分发挥出实际价值，这要求教师必须要综合运用提问教学方法，搭建更加活跃的课堂环境，激发学生兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1]袁育芹.小学数学课堂提问教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：201.
[2]张永波.小学数学课堂提问教学策略研究[J].亚太教育，2016（02）：151.
[3]罗荣辉.小学数学课堂提问教学策略研究分析[J].才智，2015（18）：34.