【摘 要】语文课是一门特殊的文化课，绝大部分课文与人们的思想、理想、情操、精神生活有着千丝万缕的联系。美育教学应全面的贯彻到中学语文教学中，作为一名中学语文教师，如何在语文教学中进行美育的探索与实践，教学中如何化抽象为具体，如何化平淡、枯燥为神奇而具有魅力，从而使学生陶醉其中，受到美的教育。
　　【关键词】初中语文；审美能力；提高
　　苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”在中学语文教学中，忽视美育教育，将影响学生审美能力的发展。而现阶段较普遍的现象是：学生缺乏在典型形象中领悟艺术作品深刻内涵的能力，他们往往抛开形象感知和情感体验来抽象理解作品内容。因此，语文教师只有了解了学生现有的审美能力发展的特点，才能最大限度发挥语文教学的美育功能。
　　一、在对比中体会形象美
　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中语文教学中， 教师组织学生展开讨论，在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法，通过鉴赏、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生对美丑的认识，培养了学生的审美能力。如《我的叔叔于勒》这篇课文，作者在刻画菲利普夫妇这两个人物形象时就运用了对比的手法，他通过人物的语言动作自然地表露人物的内心世界：当菲利普夫妇听说于勒在外赚了大钱的时候，认为于勒是“一个正直，有良心的人”“他真是一个有办法的人”，而当于勒又成为了穷光蛋时，又变成了“决不会有出息的”“这个东西”“流氓”；当菲利普夫妇盼望着发财的于勒快些回来时，于是他们一家在海边散步，菲利普太太是安详地用手挽着丈夫的胳膊，而发现于勒穷困潦倒时，先是惶恐，浑身发抖，之后是马上镇定，指挥着全家安全地避开了于勒。就是这几处看似好笑的言谈举止，在我们的印象中已出现了既可鄙又可怜的人物形象。
　　二、审美经验运用，培养学生的审美想象力
　　审美想象是一个人产生审美意象的重要心理因素，是其沟通感知因素与理解因素的桥梁。语文教学中，教师在引导学生分析课文、阐释问题以及进行答问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的已有内容，启发学生进行回忆和嫁接，就能将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”能使学生产生较为亲近的感觉，使其思维内容超出作品本身的内涵，从而产生愉悦的审美想象。语文教学中教师培养学生的审美想象能力，一是可以巧用艺术空白。教师要善于发现文学作品似是而非的模糊处、以一当十的凝炼处、语微旨隐的含蓄处、戛然而止或耐人寻味的结束语等，启发学生的思维想象，以叩开学生灵感的心窗。二是可以借助多种艺术形式。艺术是相通的，语文教师要根据课堂教学内容，善借音乐、绘画等艺术形式，以开阔学生的想象空间。三是可以从学生的日常生活中汲取教育的因子。教学如果没有与学生生活的结合，学生的审美想象就会成为无源之水、无本之木。需要指出的是，在审美教育的过程中，教师作为审美教育的主导因素，学生是审美的主体因素，因此教师绝不能越俎代庖。教师要相信学生，让学生在学习的过程中结合自己的生活体验去感知和想象作品的意蕴，促使其自主获得审美体验。
　　三、在语文教学中审美鉴赏能力的培养
　　美学中对这个概念是这样定义的，审美鉴赏能力包含审美鉴别能力和审美欣赏能力两个方面的内容。审美鉴别能力既是对美和丑的分辨能力，也包括对美的性质、特点、类型和程度的识别能力。审美欣赏力包含对美的事物的领悟能力和评判能力两方面的内容，也就是对美的事物的形式、内容进行整体把握和审美评价的能力。培养和提高初中学生的审美鉴赏能力，最有效的途径一要学会分析比较二要注重情感体验。①教师要注重分析和归纳。文学作品的艺术特色不是一学就懂的，需要前后综合分析才能理解。对待初中语文教材中的短篇的记叙文、散文、小说，要注重它们结构形式多样，表现手法的丰富，发展求异思维，教师要指导学生注意推敲文字，领略文章的高妙之外，鼓励学生质疑问难。②使用比较法。苏联教育家乌申斯基曾经说过：比较是一切理解和思维的基础，有比较才能够有鉴别的。教学中通过比较可以激发学生的强烈学习兴趣，使学生真正地活跃起来，因此发展了他们的思维能力，也提高了他们的鉴赏能力。③情感体验。审美欣赏是从审美直观开始，但是，要真正领会美的实质所在，获得最大的精神享受，还必须调动审美心理的多种功能，对美做综合体验，才能从整体上把握事物的美。学生年龄小，生活经验不足，在审美方面有一定的局限性，教师可以用自己生活中的经验引起学生的体验，或者调动学生已有的生活经验去体验各种情境和感情。
　　总之，在语文教学中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成成分，只要我们每个语文教师具备浓厚的审美意识，就能从语文教材中挖掘出美的因素，充分锻炼学生的审美能力，塑造学生的完美人格。