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体现学生为课堂主体的思想，是《英语课程标准》的重要理念，是时代发展变化对现代英语教学提出的新要求，是改善学习效率，提高学生素质的重要教学革新方向。充分认识和把握这个问题，对现代英语教学极为重要。
一、正确认识学生的课堂主体地位
学生的课堂主体地位是指在教学活动中，学生是主体，而课堂上另外一个重要的能动性角色——教师，应该扮演好服务角色，做好引导作用。传统的英语课堂中，教师不断灌输知识，学生只是被动地接受，英语中有句谚语：“You can lead a horse to water， but you can’t make it drink.”用来比喻这种现象极为贴切，其结果是扼杀了学生学习英语的积极性，严重制约了综合语言能力的成长，出现了普遍的“哑巴英语”现象。新课标明确提出，英语课程要体现以学生为主体的思想，这为英语教学的适应性变革指明方向。小学英语教学突出学生的主体地位，就是要激发学生的主观能动性，让学生主动构建自身知识体系，形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
二、持续的学习兴趣是實现学生课堂主体地位的基础
英语学习是一个持续的过程。辩证法告诉我们，内因对事物的发展变化起决定性作用。那么，什么是英语学习的内因呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对小学阶段的学生来说尤其如此。激发学生持续的学习兴趣，让他们主动参与课堂，唯其如此，才能真正实现学生的课堂主体地位，实现学生主动构建自身知识体系之目的。作为英语课堂的引导者，教师要怎样才能调动孩子的主观能动性，激发英语学习的积极内因呢？
首先，要做一名让学生喜欢的老师。通过多年的教学实践和对其他学校、班级的观察，每一个英语学习优秀的班级，都有一个共同点——有一名学生喜爱的英语老师。亲其师而信其道，小学的孩子，心智还处在成长阶段，对老师的好恶直接影响到参与课堂的情绪，进而影响学习兴趣。教师要心系孩子成长，拉近师生距离，用真爱感化学生；要坚持不懈地学习，加强自身修养，用内在的气质美吸引学生；要多视角欣赏学生，多加鼓励赞美，用积极自信的氛围凝聚学生。
其次，要营造生动活泼的课堂氛围。心理学研究表明，人在完全放松的状态下，更容易接受新的信息并转化为潜在的认知。因此，教师在教学的过程中，要尽可能营造一种相对轻松愉悦的课堂氛围，让学生处于身心放松的状态，从而激发出学生的学习兴趣和潜能。通过与很多优秀英语教师交流，结合自己的教学经验，成功营造活跃的课堂氛围，教师需要做好以下四点：第一，用心经营，建立起亲密、信任、合作、和谐的师生关系，使教师和学生像朋友一样相处，绝不能以说教者的身份自居，以强制手段胁迫学生参与课堂；第二，调整状态，以饱满的热情和愉悦的心情投入课堂，决不能让自己的负面情绪影响学生；第三，处处留心收集丰富有趣的教学材料，这是激活课堂氛围的高效催化剂；第四，巧妙构思、设计课堂游戏。这点非常重要。伟大教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”国外的教育学者也认为：“游戏是孩子的动力之一。”把游戏引入课堂，充分释放孩子的天性，让他们在做中学，在玩中学，在欢快的氛围里内化知识。
三、平等的过程体验是实现学生课堂主体地位的具体要求
现代教学研究认为，学习的过程只有通过亲身体验才能最终有效完成。在新课标理念下，英语教学是以学生为主体，以任何可用感官接触的媒质为道具，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。对学生而言，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与并有所得的体验过程。如何实现体验过程的平等，是实现学生课堂主体地位、最大化教学效益、达成素质教育目标的关键。
教学过程中，有一个问题比较容易被大家所忽视，那就是每名学生情感上的平等体验。通常，表现优秀的学生总会获得老师和同学更多的关怀和关注，而性格内向、不善表现的学生，却不容易引起大家的注意，这种关注的缺失，就是情感体验上的不平等，会导致学生课堂参与度的降低，从而导致课程体验过程的不平等。对于这一类型的学生，教师在课堂上的关注度需要适当倾斜，并且需要延伸到课堂以外，以提高他们的课堂参与度。
平等过程体验的实现，重在课堂的构建，需要从三个方面着手。以新标准英语第9册“This dog can help him”一课的构建为例。第一，充分利用教材，给学生以充足的文本体验。学生的英语综合能力存在较大差异，为保证关键的互动阶段体验的平等，必须通过教材及辅助的文本体验使学生的局部语言思维能力和语言输出基础基本持平，并辅以精练的板书为学生理出清晰的线索。本课将主角special dog和小狗Fifi的特性对比，一明一暗两条线索，清晰呈现在黑板上，为之后的体验环节 以及拓展环节提供了很好的提示作用。第二，科学的情景创设是保证平等体验的主要手段。课堂时间有限，情境创设不仅要激发学生的兴趣，更要兼顾每名学生的参与度。本课中，采用多媒体合成技术，为学生创设了看电视的情境，并设置了假扮盲人和帮助盲人、模拟电视节目主持人、脱口秀分组竞赛、free talk等体验环节，保证了每名学生的参与度。第三，贴近学生、贴近生活、贴近时代的丰富有趣的材料是情境体验有效性的保证。本课的话题是谈论动物的能力，在拓展环节，采取“free talk”的形式，由谈论文中special dog的能力转入谈论其他特殊动物的能力。针对几种具有代表性，又深受学生喜爱的有特殊能力的动物，从海量的相关影像材料中，精心筛选出三段妙趣横生的视频，分别是海雕捕鱼、鹦鹉学舌、海豚救落水狗，并在视频左边呈现出相关核心词汇，给予一定的语言支撑。课堂上，孩子们非常喜欢这几段视频，不时发出欢快的笑声，每个人都争先恐后地用本课所学知识谈论所看到的画面，达到了预期效果。
四、提高综合能力素质是实现学生课堂主体地位的归宿点
义务教育阶段英语教学的目标，是要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这也正是突出学生课堂主体地位的归宿点。在贯穿整个课程的主体体验中，教师应该注重三个方面的目标引导。一是情感引导。育人的重要目标，是培养学生健康的心智和良好的情商，这也是新课标的重要理念。情感引导要贯穿于课堂甚至课堂。例如，在“This dog can help him”一课中，在假扮盲人的体验环节，学生体验到了看不见东西的艰难，可顺势引导他们，要关爱残疾人；在“free talk”阶段，学生们对几种动物的表现都极为喜爱，可引导他们关爱动物，它们是人类的朋友。二是注重中西文化对比的引导。这是让学生了解西方文化，培养学生英语思维能力的重要方法。例如，学习单词“try”的时候，可以讨论中西思维方式的不同，西方人习惯冒险，勇于尝试，遇到问题，第一反应都是I’ll try it. 而中国人讲究谦虚是美德，碰到问题的第一反应是I’m afraid I can’t do it well. 第三个方面，注重学习习惯的引导。小学阶段培养学生自主学习的良好习惯，对以后的英语学习极为重要。例如，有一堂课后留的作业是让学生对比世界各地盛行什么球类运动，第二天当出示棒球图片时，学生几乎异口同声地说出baseball，America. 出示足球图片时，学生都说出了football，而在说足球盛行的国家时，可谓是七嘴八舌，有的说England，Germany，Italy，有的说Europe，South America，而有学生说China的时候，居然引发了满堂大笑。
总之，小学英语课堂中学生主体地位的实现，是时代发展对现代英语教学提出的新要求，是达成现代英语教学目标的有效途径，需要在今后的教学活动中进一步探索。
一、正确认识学生的课堂主体地位
学生的课堂主体地位是指在教学活动中，学生是主体，而课堂上另外一个重要的能动性角色——教师，应该扮演好服务角色，做好引导作用。传统的英语课堂中，教师不断灌输知识，学生只是被动地接受，英语中有句谚语：“You can lead a horse to water， but you can’t make it drink.”用来比喻这种现象极为贴切，其结果是扼杀了学生学习英语的积极性，严重制约了综合语言能力的成长，出现了普遍的“哑巴英语”现象。新课标明确提出，英语课程要体现以学生为主体的思想，这为英语教学的适应性变革指明方向。小学英语教学突出学生的主体地位，就是要激发学生的主观能动性，让学生主动构建自身知识体系，形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
二、持续的学习兴趣是實现学生课堂主体地位的基础
英语学习是一个持续的过程。辩证法告诉我们，内因对事物的发展变化起决定性作用。那么，什么是英语学习的内因呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对小学阶段的学生来说尤其如此。激发学生持续的学习兴趣，让他们主动参与课堂，唯其如此，才能真正实现学生的课堂主体地位，实现学生主动构建自身知识体系之目的。作为英语课堂的引导者，教师要怎样才能调动孩子的主观能动性，激发英语学习的积极内因呢？
首先，要做一名让学生喜欢的老师。通过多年的教学实践和对其他学校、班级的观察，每一个英语学习优秀的班级，都有一个共同点——有一名学生喜爱的英语老师。亲其师而信其道，小学的孩子，心智还处在成长阶段，对老师的好恶直接影响到参与课堂的情绪，进而影响学习兴趣。教师要心系孩子成长，拉近师生距离，用真爱感化学生；要坚持不懈地学习，加强自身修养，用内在的气质美吸引学生；要多视角欣赏学生，多加鼓励赞美，用积极自信的氛围凝聚学生。
其次，要营造生动活泼的课堂氛围。心理学研究表明，人在完全放松的状态下，更容易接受新的信息并转化为潜在的认知。因此，教师在教学的过程中，要尽可能营造一种相对轻松愉悦的课堂氛围，让学生处于身心放松的状态，从而激发出学生的学习兴趣和潜能。通过与很多优秀英语教师交流，结合自己的教学经验，成功营造活跃的课堂氛围，教师需要做好以下四点：第一，用心经营，建立起亲密、信任、合作、和谐的师生关系，使教师和学生像朋友一样相处，绝不能以说教者的身份自居，以强制手段胁迫学生参与课堂；第二，调整状态，以饱满的热情和愉悦的心情投入课堂，决不能让自己的负面情绪影响学生；第三，处处留心收集丰富有趣的教学材料，这是激活课堂氛围的高效催化剂；第四，巧妙构思、设计课堂游戏。这点非常重要。伟大教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”国外的教育学者也认为：“游戏是孩子的动力之一。”把游戏引入课堂，充分释放孩子的天性，让他们在做中学，在玩中学，在欢快的氛围里内化知识。
三、平等的过程体验是实现学生课堂主体地位的具体要求
现代教学研究认为，学习的过程只有通过亲身体验才能最终有效完成。在新课标理念下，英语教学是以学生为主体，以任何可用感官接触的媒质为道具，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。对学生而言，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与并有所得的体验过程。如何实现体验过程的平等，是实现学生课堂主体地位、最大化教学效益、达成素质教育目标的关键。
教学过程中，有一个问题比较容易被大家所忽视，那就是每名学生情感上的平等体验。通常，表现优秀的学生总会获得老师和同学更多的关怀和关注，而性格内向、不善表现的学生，却不容易引起大家的注意，这种关注的缺失，就是情感体验上的不平等，会导致学生课堂参与度的降低，从而导致课程体验过程的不平等。对于这一类型的学生，教师在课堂上的关注度需要适当倾斜，并且需要延伸到课堂以外，以提高他们的课堂参与度。
平等过程体验的实现，重在课堂的构建，需要从三个方面着手。以新标准英语第9册“This dog can help him”一课的构建为例。第一，充分利用教材，给学生以充足的文本体验。学生的英语综合能力存在较大差异，为保证关键的互动阶段体验的平等，必须通过教材及辅助的文本体验使学生的局部语言思维能力和语言输出基础基本持平，并辅以精练的板书为学生理出清晰的线索。本课将主角special dog和小狗Fifi的特性对比，一明一暗两条线索，清晰呈现在黑板上，为之后的体验环节 以及拓展环节提供了很好的提示作用。第二，科学的情景创设是保证平等体验的主要手段。课堂时间有限，情境创设不仅要激发学生的兴趣，更要兼顾每名学生的参与度。本课中，采用多媒体合成技术，为学生创设了看电视的情境，并设置了假扮盲人和帮助盲人、模拟电视节目主持人、脱口秀分组竞赛、free talk等体验环节，保证了每名学生的参与度。第三，贴近学生、贴近生活、贴近时代的丰富有趣的材料是情境体验有效性的保证。本课的话题是谈论动物的能力，在拓展环节，采取“free talk”的形式，由谈论文中special dog的能力转入谈论其他特殊动物的能力。针对几种具有代表性，又深受学生喜爱的有特殊能力的动物，从海量的相关影像材料中，精心筛选出三段妙趣横生的视频，分别是海雕捕鱼、鹦鹉学舌、海豚救落水狗，并在视频左边呈现出相关核心词汇，给予一定的语言支撑。课堂上，孩子们非常喜欢这几段视频，不时发出欢快的笑声，每个人都争先恐后地用本课所学知识谈论所看到的画面，达到了预期效果。
四、提高综合能力素质是实现学生课堂主体地位的归宿点
义务教育阶段英语教学的目标，是要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这也正是突出学生课堂主体地位的归宿点。在贯穿整个课程的主体体验中，教师应该注重三个方面的目标引导。一是情感引导。育人的重要目标，是培养学生健康的心智和良好的情商，这也是新课标的重要理念。情感引导要贯穿于课堂甚至课堂。例如，在“This dog can help him”一课中，在假扮盲人的体验环节，学生体验到了看不见东西的艰难，可顺势引导他们，要关爱残疾人；在“free talk”阶段，学生们对几种动物的表现都极为喜爱，可引导他们关爱动物，它们是人类的朋友。二是注重中西文化对比的引导。这是让学生了解西方文化，培养学生英语思维能力的重要方法。例如，学习单词“try”的时候，可以讨论中西思维方式的不同，西方人习惯冒险，勇于尝试，遇到问题，第一反应都是I’ll try it. 而中国人讲究谦虚是美德，碰到问题的第一反应是I’m afraid I can’t do it well. 第三个方面，注重学习习惯的引导。小学阶段培养学生自主学习的良好习惯，对以后的英语学习极为重要。例如，有一堂课后留的作业是让学生对比世界各地盛行什么球类运动，第二天当出示棒球图片时，学生几乎异口同声地说出baseball，America. 出示足球图片时，学生都说出了football，而在说足球盛行的国家时，可谓是七嘴八舌，有的说England，Germany，Italy，有的说Europe，South America，而有学生说China的时候，居然引发了满堂大笑。
总之，小学英语课堂中学生主体地位的实现，是时代发展对现代英语教学提出的新要求，是达成现代英语教学目标的有效途径，需要在今后的教学活动中进一步探索。