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我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问. ”在数学课堂中如何构建学生的问题意识？我想主要是让学生学会提问，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来. 针对这个问题我在教学中总结了一下几点：
一、构建“疑”境，让学生想提问
古人云：“学起于思，思起于疑. ”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态. 疑和问的关系：“疑是条件，问是结果. ”陶行知先生说过：“学问是一切前进活力的源泉. ”这句话就是要让学生每天都要有疑问，在质疑中求进步，求发展. 因此，课堂教学中让学生有疑而问，乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学. 如：在教学苏教版一年级数学上册“10的认识”时，我是这样设疑的：开始以故事导入，小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师今天给你们带来一个关于“数宝宝的故事”，想听吗？在数字王国里，骄傲的9总以为自己很大，经常欺负最小的0，0可难过了，这时又瘦又高的1走到了0的旁边，1和0一起想了个好办法来对付骄傲的9. 同学们：“你们知道，1和0想了个什么好办法吗？他们在一起怎么就能对付骄傲的9呢？”. 学生对此特别感兴趣，他们争先恐后的争着提出问题、回答问题，而且不少同学还说出的自己的不同见解，真是出乎我的意料之外，课堂气氛非常活跃，也为这节课开了个好头.
二、构建和谐、平等的课堂，让学生敢于提问
陶行知先生说：小孩子有问题要准许他们问，从问题的解释中可以增长他们的知识. 孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力. 于是我在教学中能充分地鼓励学生勇于提问、勇于探索知识，还鼓励学生在课堂教学中敢于大胆思考、敢于提出问题的想法，我带的学生大部分养成了敢问的习惯. 如：我在教学苏教版一年级数学上册“比多少”一节课，课外知识你知道吗？第一名是冠军，第二名是亚军，第三名是季军. 教到这时有的孩子就站起来问起了我：“老师，那第四名是什么军呀？”其他同学都傻呵呵的看着他说：“第四名什么军都不是？”. 这时我发言了，鼓励这是一位非常爱动脑筋的同学，他善于发现问题、提出问题，老师告诉你们第四名是殿军，全班同学发出了惊讶的声音，觉得我和这名同学都不可思议，觉得好厉害呀！
为鼓励学生敢问，我在教学中还注意倾听学生的心声，引导学生敢于提出质疑，提出不同的见解，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与教学活动，最大限度地激发出学生的学习兴趣，达到使学生主动摄取知识的目的. 对此，在教学中我从以下方面鼓励学生敢问：
首先，构建和谐、平等的数学课堂. 和谐、平等的课堂气氛有利于学生自主学习，让学生乐于参学习过程，敢于发表不同意见，促进学生自主学习，促进其发挥创造力. 在教学过程中，我提倡：“学生答错了鼓励重答，答不完整地鼓励自己或同学补充，没有想好的鼓励再想，不清楚地问题鼓励发问，不同意见的鼓励争论，教师讲错了欢迎学生指正. 其次，在教学中，我充分做到尊重每位学生，尤其关爱后进生，让他们感到集体的温暖，得到教师的疼爱，使这些后进生逐渐地敢发言、敢提问了，慢慢地爱上了我的数学课，从中我感到了一丝成功的喜悦.
三、构建数学课堂创造性思维，让学生从多角度提问
学生的创造性思维不是无源之水，无本之木，更不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期培养训练的过程. 这就要我们在平时的教学中善于选择典型的题例，构建学生展示自我的舞台，留给学生提问、创新的空间.
如：在一次数学课中，我设计了这样一道题：“用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只深5厘米的长方体（无盖）纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？”为了发展学生的创造性思维，我先让他们比一比谁的设计方案多，接着让他们来当小老师，给同学们讲解题思路. 给他们创造展示自我的舞台，同学们积极性非常高，个个争先恐后，不少同学从不同角度提出了自己的见解，真是一石激起千层浪.
有名同学到黑板上画出了这样一个剪法：从四个角中剪去了四个变长为5厘米的小正方形. 对此，我不做评价. 稍顷，一名学生站了起来，对此剪法做了个评价：“这种剪法太浪费材料了，不可取”. 我想到了另一种剪法：从左边2个角中剪掉2个边长为5厘米的小正方形，把剪掉的2个小正方形拼到右边. 这样做材料全部用上了. 这位同学讲完以后，全班顿时响起了热烈的掌声，这种思维智慧的火花感染着我和在场的每一名同学. 在他的影响下，同学们又开始从不从的角度来审视这道题目了，再次投入了紧张的思索中.
这时，我们班的“小数学家”张鑫同学站了起来，自信地说：“我问大家一个问题，老师也讲过的，在周长相等的前提下，是长方形的面积大还是正方形的面积大？”同学们异口同声地说：“当然是正方形的面积大了！”在她的点拨下，学生创新的意识极大地调动起来了，数学课代表杨一凡猛然想到了另一种剪法：“把长方形从中间分成2个正方形，左边正方形再分为相等的4个长20厘米，宽5厘米的小长方形，作这个长方形的前、后、左、右四个面，右边的正方形作长方体的底，这样就做成了一个长、宽都是20厘米，高时5厘米的无盖长方体纸盒. 这样剪，材料一点不浪费，而且得到的长方体的体积最大，讲完后，全班发出了啧啧地称赞声！
看到同学们如此出色的表现，我由衷的感动. 平时，我们的教学中，教师往往机械地履行教学程序：一怕讲不透，学生不理解；二怕放手了，学生一发不可收，因而完不成教学任务. 所以，给学生展示自我的机会少之甚少.
但通过这堂课来看，学生的数学潜能是不可低估的，我们做老师的一定要吃透新课改的精神，大胆放手，让学生张扬个性，启迪他们的创新思维，要在教学中主动构建问题意识，促使学生想问、敢问、多角度的问.
一、构建“疑”境，让学生想提问
古人云：“学起于思，思起于疑. ”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态. 疑和问的关系：“疑是条件，问是结果. ”陶行知先生说过：“学问是一切前进活力的源泉. ”这句话就是要让学生每天都要有疑问，在质疑中求进步，求发展. 因此，课堂教学中让学生有疑而问，乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学. 如：在教学苏教版一年级数学上册“10的认识”时，我是这样设疑的：开始以故事导入，小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师今天给你们带来一个关于“数宝宝的故事”，想听吗？在数字王国里，骄傲的9总以为自己很大，经常欺负最小的0，0可难过了，这时又瘦又高的1走到了0的旁边，1和0一起想了个好办法来对付骄傲的9. 同学们：“你们知道，1和0想了个什么好办法吗？他们在一起怎么就能对付骄傲的9呢？”. 学生对此特别感兴趣，他们争先恐后的争着提出问题、回答问题，而且不少同学还说出的自己的不同见解，真是出乎我的意料之外，课堂气氛非常活跃，也为这节课开了个好头.
二、构建和谐、平等的课堂，让学生敢于提问
陶行知先生说：小孩子有问题要准许他们问，从问题的解释中可以增长他们的知识. 孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力. 于是我在教学中能充分地鼓励学生勇于提问、勇于探索知识，还鼓励学生在课堂教学中敢于大胆思考、敢于提出问题的想法，我带的学生大部分养成了敢问的习惯. 如：我在教学苏教版一年级数学上册“比多少”一节课，课外知识你知道吗？第一名是冠军，第二名是亚军，第三名是季军. 教到这时有的孩子就站起来问起了我：“老师，那第四名是什么军呀？”其他同学都傻呵呵的看着他说：“第四名什么军都不是？”. 这时我发言了，鼓励这是一位非常爱动脑筋的同学，他善于发现问题、提出问题，老师告诉你们第四名是殿军，全班同学发出了惊讶的声音，觉得我和这名同学都不可思议，觉得好厉害呀！
为鼓励学生敢问，我在教学中还注意倾听学生的心声，引导学生敢于提出质疑，提出不同的见解，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与教学活动，最大限度地激发出学生的学习兴趣，达到使学生主动摄取知识的目的. 对此，在教学中我从以下方面鼓励学生敢问：
首先，构建和谐、平等的数学课堂. 和谐、平等的课堂气氛有利于学生自主学习，让学生乐于参学习过程，敢于发表不同意见，促进学生自主学习，促进其发挥创造力. 在教学过程中，我提倡：“学生答错了鼓励重答，答不完整地鼓励自己或同学补充，没有想好的鼓励再想，不清楚地问题鼓励发问，不同意见的鼓励争论，教师讲错了欢迎学生指正. 其次，在教学中，我充分做到尊重每位学生，尤其关爱后进生，让他们感到集体的温暖，得到教师的疼爱，使这些后进生逐渐地敢发言、敢提问了，慢慢地爱上了我的数学课，从中我感到了一丝成功的喜悦.
三、构建数学课堂创造性思维，让学生从多角度提问
学生的创造性思维不是无源之水，无本之木，更不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期培养训练的过程. 这就要我们在平时的教学中善于选择典型的题例，构建学生展示自我的舞台，留给学生提问、创新的空间.
如：在一次数学课中，我设计了这样一道题：“用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只深5厘米的长方体（无盖）纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？”为了发展学生的创造性思维，我先让他们比一比谁的设计方案多，接着让他们来当小老师，给同学们讲解题思路. 给他们创造展示自我的舞台，同学们积极性非常高，个个争先恐后，不少同学从不同角度提出了自己的见解，真是一石激起千层浪.
有名同学到黑板上画出了这样一个剪法：从四个角中剪去了四个变长为5厘米的小正方形. 对此，我不做评价. 稍顷，一名学生站了起来，对此剪法做了个评价：“这种剪法太浪费材料了，不可取”. 我想到了另一种剪法：从左边2个角中剪掉2个边长为5厘米的小正方形，把剪掉的2个小正方形拼到右边. 这样做材料全部用上了. 这位同学讲完以后，全班顿时响起了热烈的掌声，这种思维智慧的火花感染着我和在场的每一名同学. 在他的影响下，同学们又开始从不从的角度来审视这道题目了，再次投入了紧张的思索中.
这时，我们班的“小数学家”张鑫同学站了起来，自信地说：“我问大家一个问题，老师也讲过的，在周长相等的前提下，是长方形的面积大还是正方形的面积大？”同学们异口同声地说：“当然是正方形的面积大了！”在她的点拨下，学生创新的意识极大地调动起来了，数学课代表杨一凡猛然想到了另一种剪法：“把长方形从中间分成2个正方形，左边正方形再分为相等的4个长20厘米，宽5厘米的小长方形，作这个长方形的前、后、左、右四个面，右边的正方形作长方体的底，这样就做成了一个长、宽都是20厘米，高时5厘米的无盖长方体纸盒. 这样剪，材料一点不浪费，而且得到的长方体的体积最大，讲完后，全班发出了啧啧地称赞声！
看到同学们如此出色的表现，我由衷的感动. 平时，我们的教学中，教师往往机械地履行教学程序：一怕讲不透，学生不理解；二怕放手了，学生一发不可收，因而完不成教学任务. 所以，给学生展示自我的机会少之甚少.
但通过这堂课来看，学生的数学潜能是不可低估的，我们做老师的一定要吃透新课改的精神，大胆放手，让学生张扬个性，启迪他们的创新思维，要在教学中主动构建问题意识，促使学生想问、敢问、多角度的问.