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【摘要】高效课堂即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效的课堂是真正有魅力的课堂，这就要求课堂首先是学生的课堂。让学生越学越想学，越学越会学，真正实现高效课堂的目标。
【关键词】高效 历史课堂
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0069-02
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。我对高效课堂的简单理解是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
我校开展“高效课堂”活动以来，我和同事们一起学习、讨论、实践，我渐渐地明白了，真正有魅力的课堂是高效的课堂。我们历史教研组就“如何在高效课堂中实现有效教学”进行了研究，我认为只要立足于“以学生为本，以学生的全面发展为本”的科学发展观，在课堂教学中让学生“动”起来，是提高历史课有效教学的最佳途径。在课堂教学中，“动”存在着师生间的互动和生生间的互动。那么，如何让学生在历史课堂教学中真正“动”起来呢？下面我就谈谈自己的一些尝试。
一、夯实基础，把课堂还给学生
从课改之初，就一直受到新理念的熏陶，要让学生成为课堂的主人，可效果总是事与愿违。提出一个问题，举手回答者寥寥，有的站起来回答了，却不能答到点子上来，这样原本准备一节课完成的内容总是无法完成。究其原因，并不是学生不想表现自己，而是由于知识储备不够，根本不知道该如何回答，或者气氛紧张，让他无法顺畅地表达自己的观点。所以，在平时的教学过程中，我着重培养学生规范课前演讲，从倾听中学习。
秉承学校“让学生拥有幸福的初中生活，为人生的发展奠基”的教育理念。我们历史课安排了课前3分钟演讲，以锻炼学生的语言表达能力，和当众发言的水平。为了起到对历史教学促进的作用，我们对演讲进行了规范，选材要和课本贴近，当天演讲内容要和本课学习内容结合，可以选其中感兴趣的一个人物或一个片段展开，要求脱稿，演讲时同学要注意倾听，并对其他同学进行简单提问。演讲完请同学进行点评，每月评出月度演讲之星，每学期评出学期演讲之星等。演讲时还有学生进行创新，合演课本剧，有学生别开生面进行演讲互动，点评的学生中有的劲头十足被评为“点评王”，学生真正成了课堂的主人。
其实演讲要做不少准备工作。为了演讲首先要扩大课外阅读，其次要精心准备，反复练习，这样对每一个被轮到的学生都是一次促进，促进他们更了解历史，增强他们对历史的兴趣。真是“汝果欲学诗，功夫在诗外”，一旦阅读面打开了，养成了兴趣，课堂才能各抒己见，百家争鸣，形成高效，因为学生水平提高，教学相长会不时出现，促使老师不得不加强学习，提高自己。
二、创设情景，鼓励学生大胆质疑
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。在历史课堂教学过程中，我们要尽可能的创设情境、鼓励质疑，使他们有动力去观察社会、观察大自然，并且在观察中发现问题、提出问题，从而使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。比如在讲述八年级上册《鸦片战争》一课时，我出示漫画：落后就要挨打。由此图引发学生联想、讨论图中被打者代表哪个国家？打人者又代表哪个国家？引发学生思考，得出结论：由于清王朝入主中原后，采取闭关锁国政策，失去了通过对外经济文化交往来发展生产力、提高综合国力的机遇，造成了固步自封、愚昧落后、夜郎自大的心理，结果“落后就要挨打”，在战争中吃了败仗。
三、引导学生互教互学，学会合作求知
未来社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。比如在讲授九年级上册历史《大河流域——人类文明的摇篮》时，我把课文内容列成表格让学生分成4组寻找答案，找出古埃及、古巴比伦、古印度、古中国四个文明古国的地理分布及特点、统一时间、文明标志物、共性等，学生们带着问题进行讨论，整理、归纳答案。由本组的负责人公布最后确定的结果后师生再订正答案。为了检查每个小组的学习情况，全班完成此表后，由老师点明抽查各组的学习情况，如果小组内有一人回答错误，则宣布本小组学习成果不佳，各个小组为了使本小组不断创优，都互相帮助、互相配合，争取小组成员个个都掌握本课知识要点，通过这样的实践活动，合作、探究学习的氛围形成，学生的学习成绩也在不断提高。
四、让学生在亲身体验活动中获得快乐
如果说，现代学习方式的基本特征之一是体验性。那么，这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一名组织者、管理者。
（一）在动中求知
在教学《辉煌的隋唐文化（一）》讲述赵州桥的设计特点时，让学生把赵州桥和江苏苏州宝带桥、颐和园的玉带桥及所在家乡的桥进行比较，让学生用线条勾勒出桥的大致样子或形状。学生们一下子来了兴趣，有的还画出了我们阜阳的双龙桥、阜裕大桥等，我及时引导学生总结它的特点：多拱桥，坡度较小，桥上行走方便，具有一定的观赏性。学生们都踊跃参与到分析桥梁设计特点中来，俨然一個个小建筑设计师。设计此类教学环节，学生充分体会到了动手的乐趣，在掌握本节课的内容后又有了意想不到的收获——梦想做一名桥梁设计专家。
（二）辩论中求知
在讲述《法国大革命》中的拿破仑帝国时，学生对拿破仑是英雄还是战争狂人争论不休，我随机改变教学思路让学生课堂即兴辩论：“我看拿破仑”。学生的学习热情高涨，纷纷参与，一个个都成了小辩手，成为课堂的主人。此次辩论，学生不仅得出了自己心中的满意答案，知道了评论历史人物的方法，更重要的是增加了学习兴趣，提高了学生学习历史的积极性，为以后的历史学习打下了坚实的基础。
高效的课堂是真正有魅力的课堂，这就要求课堂首先是学生的课堂。教师要夯实基础，创设情景，鼓励学生大胆质疑，引导学生互教互学，让学生在亲身体验活动中获得快乐，让学生越学越想学，越学越会学，真正实现高效课堂的目标。
【关键词】高效 历史课堂
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0069-02
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。我对高效课堂的简单理解是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
我校开展“高效课堂”活动以来，我和同事们一起学习、讨论、实践，我渐渐地明白了，真正有魅力的课堂是高效的课堂。我们历史教研组就“如何在高效课堂中实现有效教学”进行了研究，我认为只要立足于“以学生为本，以学生的全面发展为本”的科学发展观，在课堂教学中让学生“动”起来，是提高历史课有效教学的最佳途径。在课堂教学中，“动”存在着师生间的互动和生生间的互动。那么，如何让学生在历史课堂教学中真正“动”起来呢？下面我就谈谈自己的一些尝试。
一、夯实基础，把课堂还给学生
从课改之初，就一直受到新理念的熏陶，要让学生成为课堂的主人，可效果总是事与愿违。提出一个问题，举手回答者寥寥，有的站起来回答了，却不能答到点子上来，这样原本准备一节课完成的内容总是无法完成。究其原因，并不是学生不想表现自己，而是由于知识储备不够，根本不知道该如何回答，或者气氛紧张，让他无法顺畅地表达自己的观点。所以，在平时的教学过程中，我着重培养学生规范课前演讲，从倾听中学习。
秉承学校“让学生拥有幸福的初中生活，为人生的发展奠基”的教育理念。我们历史课安排了课前3分钟演讲，以锻炼学生的语言表达能力，和当众发言的水平。为了起到对历史教学促进的作用，我们对演讲进行了规范，选材要和课本贴近，当天演讲内容要和本课学习内容结合，可以选其中感兴趣的一个人物或一个片段展开，要求脱稿，演讲时同学要注意倾听，并对其他同学进行简单提问。演讲完请同学进行点评，每月评出月度演讲之星，每学期评出学期演讲之星等。演讲时还有学生进行创新，合演课本剧，有学生别开生面进行演讲互动，点评的学生中有的劲头十足被评为“点评王”，学生真正成了课堂的主人。
其实演讲要做不少准备工作。为了演讲首先要扩大课外阅读，其次要精心准备，反复练习，这样对每一个被轮到的学生都是一次促进，促进他们更了解历史，增强他们对历史的兴趣。真是“汝果欲学诗，功夫在诗外”，一旦阅读面打开了，养成了兴趣，课堂才能各抒己见，百家争鸣，形成高效，因为学生水平提高，教学相长会不时出现，促使老师不得不加强学习，提高自己。
二、创设情景，鼓励学生大胆质疑
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。在历史课堂教学过程中，我们要尽可能的创设情境、鼓励质疑，使他们有动力去观察社会、观察大自然，并且在观察中发现问题、提出问题，从而使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。比如在讲述八年级上册《鸦片战争》一课时，我出示漫画：落后就要挨打。由此图引发学生联想、讨论图中被打者代表哪个国家？打人者又代表哪个国家？引发学生思考，得出结论：由于清王朝入主中原后，采取闭关锁国政策，失去了通过对外经济文化交往来发展生产力、提高综合国力的机遇，造成了固步自封、愚昧落后、夜郎自大的心理，结果“落后就要挨打”，在战争中吃了败仗。
三、引导学生互教互学，学会合作求知
未来社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。比如在讲授九年级上册历史《大河流域——人类文明的摇篮》时，我把课文内容列成表格让学生分成4组寻找答案，找出古埃及、古巴比伦、古印度、古中国四个文明古国的地理分布及特点、统一时间、文明标志物、共性等，学生们带着问题进行讨论，整理、归纳答案。由本组的负责人公布最后确定的结果后师生再订正答案。为了检查每个小组的学习情况，全班完成此表后，由老师点明抽查各组的学习情况，如果小组内有一人回答错误，则宣布本小组学习成果不佳，各个小组为了使本小组不断创优，都互相帮助、互相配合，争取小组成员个个都掌握本课知识要点，通过这样的实践活动，合作、探究学习的氛围形成，学生的学习成绩也在不断提高。
四、让学生在亲身体验活动中获得快乐
如果说，现代学习方式的基本特征之一是体验性。那么，这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一名组织者、管理者。
（一）在动中求知
在教学《辉煌的隋唐文化（一）》讲述赵州桥的设计特点时，让学生把赵州桥和江苏苏州宝带桥、颐和园的玉带桥及所在家乡的桥进行比较，让学生用线条勾勒出桥的大致样子或形状。学生们一下子来了兴趣，有的还画出了我们阜阳的双龙桥、阜裕大桥等，我及时引导学生总结它的特点：多拱桥，坡度较小，桥上行走方便，具有一定的观赏性。学生们都踊跃参与到分析桥梁设计特点中来，俨然一個个小建筑设计师。设计此类教学环节，学生充分体会到了动手的乐趣，在掌握本节课的内容后又有了意想不到的收获——梦想做一名桥梁设计专家。
（二）辩论中求知
在讲述《法国大革命》中的拿破仑帝国时，学生对拿破仑是英雄还是战争狂人争论不休，我随机改变教学思路让学生课堂即兴辩论：“我看拿破仑”。学生的学习热情高涨，纷纷参与，一个个都成了小辩手，成为课堂的主人。此次辩论，学生不仅得出了自己心中的满意答案，知道了评论历史人物的方法，更重要的是增加了学习兴趣，提高了学生学习历史的积极性，为以后的历史学习打下了坚实的基础。
高效的课堂是真正有魅力的课堂，这就要求课堂首先是学生的课堂。教师要夯实基础，创设情景，鼓励学生大胆质疑，引导学生互教互学，让学生在亲身体验活动中获得快乐，让学生越学越想学，越学越会学，真正实现高效课堂的目标。