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[摘要]思维是智力的核心，开发智力首先要激发学生思维的兴趣，训练学生思维的方法。为此，我们要把语文课上成思维训练课。任何“思”都是从“疑”开始，并靠“疑”推动的。可是，农村小学存在的突出问题就是学生不善于质疑问题，不思不疑，或有疑不问，因而教师应善于设疑、导疑、释疑,从而引导学生敢疑、多疑、思疑，通过“疑”为学生思维“点火”、“加油”、“导航”、“铺路”， 从而促进学生思维发展。在教学中，从“设疑、引思”，“导疑、善思”，“释疑、学思”等三方面来具体实践“疑思阵阵，收获多多”之理论。
[关键词] 疑 引思 善思 学思 语文教学
思维是智力的核心，教育是开发人类智力资源的巨大工程。开发智力首先要激发学生思维的兴趣，训练学生思维的方法。这就要求摆正教与学的关系，把语文课上成思维训练课。如何上好这样的一堂课？课改中曾有一句口号：“让学生撑杆跳高摘果子。”他们认为：跳高撑的“杆”就是那个“疑”字，任何“思”都是从“疑”开始，并靠“疑”推动的。可是，农村小学存在的突出问题就是学生不善于质疑问题，不思不疑，或有疑不问，因而教师应善于通过设疑、导疑、释疑来引导学生敢疑、多疑、思疑，以“疑”为学生思维“点火”、“加油”、“导航”、“铺路”，促进学生思维发展。下面以小学语文五年级《鲸》的教学实践为例，试谈几点做法：
1设疑、引思
即课前设置问题悬念，激发学生学习兴趣，引导学生带着问题思考，探究文章内容，指明思维方向，创设思维情境，引发更多的疑问。在上《鲸》这一课时，是这样设疑，导入新课的：先介绍自己收集的有关鲸自杀的图片以及现象报道，然后询问学生听后有何疑问，学生对老师介绍的内容挺感兴趣，思维荡起了层层涟漪，学生问：①听老师介绍后，我不解鲸为什么会自杀？②鲸是否有着人一样的头脑、思维和感情？接着，我因势利导：“世界上仅存的鲸越来越少了，怎样才能更好地保护它们？挽救或避免鲸的自杀呢？这还得看课文叙述，看谁聪明、认真、能尽快掌握鲸的一些特点、生活习性……”这样富有“欲知后事如何且看下回分解”的悬念性，又带激励性的语言，既提示了本课的学习重点，激发了学生的学习兴趣，又为学好课文创设了良好情境，培养了学生积极主动学习的精神，从而变“老师要我学”为“我要学”。
2导疑、善思
即想方设法引导学生质疑，培养学生善于思考的能力。记得杨振宁向中国科大小年班指出的第一条“成功法则”就是敢于质疑。有些地方开始的“问号行动”，即一堂课上得好不好，重要标志之一就是看课堂上产生了多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。其教改实验结果证明，“让学生敢疑、多疑”是搞好素质教育，提高课堂教学效益，推动学生思维发展的关键。所以，在教学《鲸》这篇课文时，我采取如下方法：
2.1 激发学生敢疑，允许标新立异。我在总结课文时，让学生回顾全文，并想一想，还有哪些疑问？大多学生提的是有关字词及写作方面的问题。可有些学生却不然，大胆猜想说：①鲸是胎生的，用肺呼吸，如今在海洋生活，隔一定的时间必须呼吸一次，还得冒着被捕杀的危险，长期的担惊受怕，迫使它们自杀。②鲸游向沙滩，不是自杀，而是想返回陆地试着生活看能否适应？③因为鲸的食量大得惊人，小鱼小虾不能满足它们的食欲，想重返陆地找东西吃，便游上岸来的？……追究“鲸的自杀”之谜，许多科学工作者都无法作出正确解释，也不是我们本课要解决、能解决的问题，然而不可否认这些同学的疑问确有新意，因此，我表扬了他们，并鼓励同学们假想是这样，应该如何挽救鲸，保护鲸？学生的思维再次活跃起来，有的说给它氧气，有的说利用高科技发明鲸饲料……多奇妙的想象，说不定发明鲸饲料的专家就在这些孩子当中。这样，本课教学应“激发学生爱科学，钻研科学、热爱自然、热爱生活，保护好鲸”的思想教育目标就很好地落到了实处。虽然他们的说法不一定完全正确，但我坚信：学生抓住了“疑点”定能不断思索，刨根究底，从教育的长期性、深远性看，教育之花定能结出累累硕果。因此，学生敢疑就会迸发思维之火花，教师应以一颗赤诚之心敲开学生智慧的大门，及时点亮“火花”并为之在茫茫学海中“加油”、“导航”。
2.2 引导学生多疑，铺设思维之路。即营造一个生动活泼的学习氛围，激发学生思维，围绕训练重点，为其思维铺路，提出更多的问题。
2.2.1凭借预习而疑。首先可利用文中导读，预习提示及课后思考、练习自学课文，要求了解训练重点，找出疑难问题，自己无法解决的在课前提出来，另外，可让学生在预习中自己动手查找文献资料、图片，并结合课文，自行设计问题，准备在课堂上提出来。教学中，学生提出了以下问题：①据我查找的资料介绍，鲸的种类有几百种，文中只介绍两类，作者为什么介绍得这样简单？②据我所知，鲸的用途很广，文中怎么只字不提？③鲸的图片中，形体都很像鱼，怎么就不属于鱼类？海兽也是哺乳动物，为什么它们的样子就不像鱼？却同样可在海洋生活？预习中，学生提出的问题多，涉及的面也较广，教师应善于引导，切忌对学生所疑置之不理。
2.2.2凭借插图而疑。《鲸》一课配有一幅插图，与课文第五自然段的内容相吻合，描绘了鲸从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。学生认真察图，联系上下文便提出了以下问题：①文中描绘的是齿鲸还是须鲸？②鲸喷出的水柱怎样？能否自行叙述？③鲸喷出的水柱那样高，易被渔人发现而捕杀，有何办法使它既可以呼吸，又有利于安全呢？④能否像海豚那样在动物园里驯养，供人观赏？……可见，学生的思维是多角度的，同样一幅图竟提出了这么多这么好的疑问，因此，老师应根据这一特点，培养学生的发散性思维。
2.2.3凭借言语而疑。心理学原理指出：思维和言语密不可分。课文中的言语是人类智慧和经验的结晶，任何知识的学习都离不开对言语的理解。因此，在教学中应重视抓住课文重点词句来开拓学生思维，引出疑问。如《鲸》一文中“其实它不属于鱼类，是哺乳动物”是本文的中心句，重点词是“哺乳动物”、“其实”。在教师的引导下提出以下问题：①“其实”是什么意思，为什么鲸的不属于鱼？②“哺乳动物”是什么？有何特征？哪些特点说明鲸是哺乳动物？这样通过关键词句引出疑问，既体现了说明文教学应重视“语言教学、注意分析事物本质、特性”之特点，又使学生较快地把握文章中心，理解课文内容，了解鲸的一些特点，完成本课教学目的，既培养了学生的阅读思考能力，又训练了学生的思维。
可见思维是从疑开始的，成功的教学应该变“学答”为“学问”，没有问题，没有思考，就没有真正的学习。
3释疑、学思
帮助学生释疑，应重在引导学生掌握解疑思路，培养释疑能力，变“释疑”为“学思”，要实现这一转变，应先对学生提出的问题分清类型，然后据其思维的方向、顺序、方法加以引导。
3.1 引导释疑叙述性问题。方法一是摘录片断法，如“须鲸是怎样吃食的？”可引导学生直接从文中细节描写“它们在海洋里游的时候，张着嘴巴……”中找到答案；二是提取要点法，即在熟读课文后，提取内容中的几个“要点”加以归纳，如“鲸吃什么？”,引导学生按此思维顺序找到答案；三是提取关键词句法，如“鲸的生活习性在文中介绍了哪些？”便可引导学生先给第四段分层，然后找出每层中心句，最后给予概括归纳。
3.2 引导释疑分析性问题。分析性问题要求对文章中写到的事物进行一番分析，要引导学生考虑的范围大些、角度线条多一些。一是可用“摘录语句+分析”法，如“鲸为什么采取藏头露尾的方式睡觉？”，我是这样引导学生思维的：先让学生摘录有关鲸如何睡觉的语句，再让学生用投影片演示，要求边演边说，同学们一起想象，然后加以讨论分析得知鲸这样睡有利于安全，说明鲸的警惕性高，从而掌握用现象事实加以评论、分析问题的方法；二是可用“事实要点+归纳道理”法，如学生对号称“海中之虎”的虎鲸与须鲸同是鲸，为什么会自相残杀？我引导学生从鲸惊人的食量说起，抓住事实要点，使学生懂得：解释分析性的问题还应注重事实根据，并善于透过现象看本质，从而归纳出准确无误的道理——鲸为了生存，为了保全自己，往往和其它动物一样自私、凶残。
3.3 引导释疑概括性问题。如“鲸有哪些特点？”一问，我引导学生反复读文，仔细分析每一段讲什么，并用简明、扼要的语言进行概括，学生从中知道概括一个事物的特点，就要提纲挈领。
3.4 引导释疑推理性问题。如“该如何更好地保护鲸？”我先引导学生正确理解文章内容，然后联系实际，展开想象，让学生从中得知，回答这类问题要联系上下文，实事求是，合理想象，要充分发挥思维的创造性。
由此可见，任何性质的问题，都要有“分析”的思维，教学是思维的体操，语言是思维活动的工具，引导学生练习释疑，是为学生思维推波助澜，也是学生学会独立分析，思考问题，解决问题的好办法。
综上所述，要提高课堂教学效益，促进学生思维发展，必须在语文教学中善于设疑、导疑、释疑，把学习的主动权还给学生，变“要我学”为“我要学”，变“学答”为“学问”，变“释疑”为“学思”，让素质教育在疑思阵阵中收获多多！
参考文献：
[1] 国家教育部.基础教育课程改革纲要,2001年6月.
[2] 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准,2001年7月.
[3] 福建省基础教育课程改革实验领导小组办公室.福建省小学语文新课程教学要求[M].福州:福建教育出版社,2009.
[4] 林建华.小学生心理教育原理与教程[M].南京:南京大学出版社,1999.
[5] 江苏省小学教师进修教材.小学语文教材教法[M].南京:江苏教育出版社,1987.
[6] 余华东.创新思维训练教程[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[7] 刘芳.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社,2000.
[关键词] 疑 引思 善思 学思 语文教学
思维是智力的核心，教育是开发人类智力资源的巨大工程。开发智力首先要激发学生思维的兴趣，训练学生思维的方法。这就要求摆正教与学的关系，把语文课上成思维训练课。如何上好这样的一堂课？课改中曾有一句口号：“让学生撑杆跳高摘果子。”他们认为：跳高撑的“杆”就是那个“疑”字，任何“思”都是从“疑”开始，并靠“疑”推动的。可是，农村小学存在的突出问题就是学生不善于质疑问题，不思不疑，或有疑不问，因而教师应善于通过设疑、导疑、释疑来引导学生敢疑、多疑、思疑，以“疑”为学生思维“点火”、“加油”、“导航”、“铺路”，促进学生思维发展。下面以小学语文五年级《鲸》的教学实践为例，试谈几点做法：
1设疑、引思
即课前设置问题悬念，激发学生学习兴趣，引导学生带着问题思考，探究文章内容，指明思维方向，创设思维情境，引发更多的疑问。在上《鲸》这一课时，是这样设疑，导入新课的：先介绍自己收集的有关鲸自杀的图片以及现象报道，然后询问学生听后有何疑问，学生对老师介绍的内容挺感兴趣，思维荡起了层层涟漪，学生问：①听老师介绍后，我不解鲸为什么会自杀？②鲸是否有着人一样的头脑、思维和感情？接着，我因势利导：“世界上仅存的鲸越来越少了，怎样才能更好地保护它们？挽救或避免鲸的自杀呢？这还得看课文叙述，看谁聪明、认真、能尽快掌握鲸的一些特点、生活习性……”这样富有“欲知后事如何且看下回分解”的悬念性，又带激励性的语言，既提示了本课的学习重点，激发了学生的学习兴趣，又为学好课文创设了良好情境，培养了学生积极主动学习的精神，从而变“老师要我学”为“我要学”。
2导疑、善思
即想方设法引导学生质疑，培养学生善于思考的能力。记得杨振宁向中国科大小年班指出的第一条“成功法则”就是敢于质疑。有些地方开始的“问号行动”，即一堂课上得好不好，重要标志之一就是看课堂上产生了多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。其教改实验结果证明，“让学生敢疑、多疑”是搞好素质教育，提高课堂教学效益，推动学生思维发展的关键。所以，在教学《鲸》这篇课文时，我采取如下方法：
2.1 激发学生敢疑，允许标新立异。我在总结课文时，让学生回顾全文，并想一想，还有哪些疑问？大多学生提的是有关字词及写作方面的问题。可有些学生却不然，大胆猜想说：①鲸是胎生的，用肺呼吸，如今在海洋生活，隔一定的时间必须呼吸一次，还得冒着被捕杀的危险，长期的担惊受怕，迫使它们自杀。②鲸游向沙滩，不是自杀，而是想返回陆地试着生活看能否适应？③因为鲸的食量大得惊人，小鱼小虾不能满足它们的食欲，想重返陆地找东西吃，便游上岸来的？……追究“鲸的自杀”之谜，许多科学工作者都无法作出正确解释，也不是我们本课要解决、能解决的问题，然而不可否认这些同学的疑问确有新意，因此，我表扬了他们，并鼓励同学们假想是这样，应该如何挽救鲸，保护鲸？学生的思维再次活跃起来，有的说给它氧气，有的说利用高科技发明鲸饲料……多奇妙的想象，说不定发明鲸饲料的专家就在这些孩子当中。这样，本课教学应“激发学生爱科学，钻研科学、热爱自然、热爱生活，保护好鲸”的思想教育目标就很好地落到了实处。虽然他们的说法不一定完全正确，但我坚信：学生抓住了“疑点”定能不断思索，刨根究底，从教育的长期性、深远性看，教育之花定能结出累累硕果。因此，学生敢疑就会迸发思维之火花，教师应以一颗赤诚之心敲开学生智慧的大门，及时点亮“火花”并为之在茫茫学海中“加油”、“导航”。
2.2 引导学生多疑，铺设思维之路。即营造一个生动活泼的学习氛围，激发学生思维，围绕训练重点，为其思维铺路，提出更多的问题。
2.2.1凭借预习而疑。首先可利用文中导读，预习提示及课后思考、练习自学课文，要求了解训练重点，找出疑难问题，自己无法解决的在课前提出来，另外，可让学生在预习中自己动手查找文献资料、图片，并结合课文，自行设计问题，准备在课堂上提出来。教学中，学生提出了以下问题：①据我查找的资料介绍，鲸的种类有几百种，文中只介绍两类，作者为什么介绍得这样简单？②据我所知，鲸的用途很广，文中怎么只字不提？③鲸的图片中，形体都很像鱼，怎么就不属于鱼类？海兽也是哺乳动物，为什么它们的样子就不像鱼？却同样可在海洋生活？预习中，学生提出的问题多，涉及的面也较广，教师应善于引导，切忌对学生所疑置之不理。
2.2.2凭借插图而疑。《鲸》一课配有一幅插图，与课文第五自然段的内容相吻合，描绘了鲸从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。学生认真察图，联系上下文便提出了以下问题：①文中描绘的是齿鲸还是须鲸？②鲸喷出的水柱怎样？能否自行叙述？③鲸喷出的水柱那样高，易被渔人发现而捕杀，有何办法使它既可以呼吸，又有利于安全呢？④能否像海豚那样在动物园里驯养，供人观赏？……可见，学生的思维是多角度的，同样一幅图竟提出了这么多这么好的疑问，因此，老师应根据这一特点，培养学生的发散性思维。
2.2.3凭借言语而疑。心理学原理指出：思维和言语密不可分。课文中的言语是人类智慧和经验的结晶，任何知识的学习都离不开对言语的理解。因此，在教学中应重视抓住课文重点词句来开拓学生思维，引出疑问。如《鲸》一文中“其实它不属于鱼类，是哺乳动物”是本文的中心句，重点词是“哺乳动物”、“其实”。在教师的引导下提出以下问题：①“其实”是什么意思，为什么鲸的不属于鱼？②“哺乳动物”是什么？有何特征？哪些特点说明鲸是哺乳动物？这样通过关键词句引出疑问，既体现了说明文教学应重视“语言教学、注意分析事物本质、特性”之特点，又使学生较快地把握文章中心，理解课文内容，了解鲸的一些特点，完成本课教学目的，既培养了学生的阅读思考能力，又训练了学生的思维。
可见思维是从疑开始的，成功的教学应该变“学答”为“学问”，没有问题，没有思考，就没有真正的学习。
3释疑、学思
帮助学生释疑，应重在引导学生掌握解疑思路，培养释疑能力，变“释疑”为“学思”，要实现这一转变，应先对学生提出的问题分清类型，然后据其思维的方向、顺序、方法加以引导。
3.1 引导释疑叙述性问题。方法一是摘录片断法，如“须鲸是怎样吃食的？”可引导学生直接从文中细节描写“它们在海洋里游的时候，张着嘴巴……”中找到答案；二是提取要点法，即在熟读课文后，提取内容中的几个“要点”加以归纳，如“鲸吃什么？”,引导学生按此思维顺序找到答案；三是提取关键词句法，如“鲸的生活习性在文中介绍了哪些？”便可引导学生先给第四段分层，然后找出每层中心句，最后给予概括归纳。
3.2 引导释疑分析性问题。分析性问题要求对文章中写到的事物进行一番分析，要引导学生考虑的范围大些、角度线条多一些。一是可用“摘录语句+分析”法，如“鲸为什么采取藏头露尾的方式睡觉？”，我是这样引导学生思维的：先让学生摘录有关鲸如何睡觉的语句，再让学生用投影片演示，要求边演边说，同学们一起想象，然后加以讨论分析得知鲸这样睡有利于安全，说明鲸的警惕性高，从而掌握用现象事实加以评论、分析问题的方法；二是可用“事实要点+归纳道理”法，如学生对号称“海中之虎”的虎鲸与须鲸同是鲸，为什么会自相残杀？我引导学生从鲸惊人的食量说起，抓住事实要点，使学生懂得：解释分析性的问题还应注重事实根据，并善于透过现象看本质，从而归纳出准确无误的道理——鲸为了生存，为了保全自己，往往和其它动物一样自私、凶残。
3.3 引导释疑概括性问题。如“鲸有哪些特点？”一问，我引导学生反复读文，仔细分析每一段讲什么，并用简明、扼要的语言进行概括，学生从中知道概括一个事物的特点，就要提纲挈领。
3.4 引导释疑推理性问题。如“该如何更好地保护鲸？”我先引导学生正确理解文章内容，然后联系实际，展开想象，让学生从中得知，回答这类问题要联系上下文，实事求是，合理想象，要充分发挥思维的创造性。
由此可见，任何性质的问题，都要有“分析”的思维，教学是思维的体操，语言是思维活动的工具，引导学生练习释疑，是为学生思维推波助澜，也是学生学会独立分析，思考问题，解决问题的好办法。
综上所述，要提高课堂教学效益，促进学生思维发展，必须在语文教学中善于设疑、导疑、释疑，把学习的主动权还给学生，变“要我学”为“我要学”，变“学答”为“学问”，变“释疑”为“学思”，让素质教育在疑思阵阵中收获多多！
参考文献：
[1] 国家教育部.基础教育课程改革纲要,2001年6月.
[2] 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准,2001年7月.
[3] 福建省基础教育课程改革实验领导小组办公室.福建省小学语文新课程教学要求[M].福州:福建教育出版社,2009.
[4] 林建华.小学生心理教育原理与教程[M].南京:南京大学出版社,1999.
[5] 江苏省小学教师进修教材.小学语文教材教法[M].南京:江苏教育出版社,1987.
[6] 余华东.创新思维训练教程[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[7] 刘芳.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社,2000.