论文部分内容阅读
摘 要：品德与社会教学，应该在“三个立足”和“三个突破”上下工夫，即：立足教材，突破课程内容创新；立足课堂，突破课堂情境创新；立足生活，突破实践体验创新。只有这样，我们的教育教学才会做到内涵生动、外延丰富、形式灵动，才会真正做到为提升学生的品德素养而不断努力，为学生未来人生的健康发展而打下坚实基础。
关键词：三个立足；三个突破；创新
《品德与社会》是一门综合课程，与学生的成长息息相关，除了对学生进行思想品德、行为规范教育外，还有机融合了其他诸多方面的常识教育，能丰富学生知识，扩大学生视野，有助于学生“良好品德的形成和社会性发展”。如何在“品德与社会教学中培养学生的创新意识”，是每个教师在教学中不断探索的重要课题。我的具体做法是：
一、 立足教材内容，又突破教材内容进行创新
新课程标准要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材。我们应该以教材为基石，在用好教材的基础上，积极优化整合身边的资源，利用这些优质资源引领学生探究。我们要把课程看成是一个平台，创造性地开发课程资源。
教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，最大限度地发现并开发教材的价值。教材内容的价值是运动的，需要教师去思考、去捕捉、去发掘，然后通过教学活动动态地渗透。提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。在《新时代，新生活》一课的教学中，我事先收集了一组旧照片，还拍摄了一组反映如今乡村风貌的视频，内容涉及老百姓的衣食住行，将这些真实的生活情景作为教学内容渗透到课堂之中，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生的探究兴趣。
二、 立足课堂教学，又要突破课堂教学开展创新
“课堂生活其实就是师生间内心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”于漪老师如是说。课堂教学是教师和学生的双边活动。教师是学生学习的引导者、支持者和合作者。课堂教学应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时空环境。
课堂教学要追求平等对话，创设浓厚的探究学习氛围。在教学情境的创设上要不拘一格，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因材施教，引领学生走进多彩的课堂生活。多把一些小游戏、小实验、小竞赛等趣味活动形式引入课堂之中，通过参与丰富多彩的活动，引领学生在探索、实践、体验、感悟中，主动获取知识、发展能力、培养情感，张扬学生个性，培养良好的品德行为习惯。
此外，利用多媒体辅助教学，可以把教材中一些抽象的品德概念和一些冰冷的行为规范以形象、具体的形式呈现出来，收到事半功倍的效果。在教学《地球，生命的摇篮》这课时，就针对“低碳生活”“白色污染”“垃圾分类”等概念，制作容量丰富的多媒体课件，让教学过程更加形象生动，也让学生明白：保护环境就是要关注身边事，就是要从我做起，从小事做起。
三、 立足生活实际，又要突破生活实际积极创新
教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”品德与社会课程是对学生开展“学会生活”“学会做人”的教育，所以，我们既要立足社会生活，又超越社会生活，“为学生的全面发展和终身发展”奠定基础。
明“理”，是品德教学的重要环节。明理就是让学生“认同”，从心底里认同什么是“真善美”，什么是“假丑恶”。明理不能靠空洞说教，要以一定的内容作为载体。实践证明：品德和社会教学，就是要追寻品德和社会生活的最佳交點，教学内容越贴近学生的实际生活，越容易被学生认同。在教育内容的选择上，我们不拘泥于教材；在教学的组织形式上，我们不禁锢于课堂；依据教材特点和学生需要的双重标准，选择教学内容，创新教学模式，确定教学方式，挖掘蕴含在课题里的深刻内涵。在教学《和平，我们共同的愿望》一课时，我就围绕一些热点时事新闻，选择大家熟悉的话题，如“中国钓鱼岛”问题和“中国南海争端”等，引导进行专题讨论。
导“行”，是品德教育的最终归宿。导“行”，就是针对学生在学习生活、思想认识等方面的种种现状，多面向广阔的社会生活，开展一些行为实践演练。在这一过程中，要充分发挥学生的主观能动性，有想法可以表述，有问题可以探讨，让学生有长处可以展示。这个过程，也就是学生反复认识自己、完善自己、发展自己、超越自己的过程。
在《我也能创造》一课的教学中，我放开手脚，让学生探究“鸡蛋撞地球”实验。学生通过活动体验，知道了实验成功的关键——“减轻物体落下的冲击力”，即解决“缓冲”问题。有的学生在经过周密的思考和科学的探究后，一次就获得了成功；有的学生在经历了好几次失败的挫折后，也品尝了成功的乐趣；当然，有一些学生始终没有成功，在老师的帮助下，他们终于明白了自己没有成功的原因，对他们的不屈不挠的精神，我也进行了赞赏。
总之，在品德与社会充满活力无限活力的课堂教学中，我们既要立足教材内容，又要突破教材内容的束缚；既要立足课堂教学，又要放眼课堂之外；既要立足学生生活实际，又要关注学生未来发展，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的探究兴趣，培养他们的创新能力，体验成功的乐趣。
关键词：三个立足；三个突破；创新
《品德与社会》是一门综合课程，与学生的成长息息相关，除了对学生进行思想品德、行为规范教育外，还有机融合了其他诸多方面的常识教育，能丰富学生知识，扩大学生视野，有助于学生“良好品德的形成和社会性发展”。如何在“品德与社会教学中培养学生的创新意识”，是每个教师在教学中不断探索的重要课题。我的具体做法是：
一、 立足教材内容，又突破教材内容进行创新
新课程标准要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材。我们应该以教材为基石，在用好教材的基础上，积极优化整合身边的资源，利用这些优质资源引领学生探究。我们要把课程看成是一个平台，创造性地开发课程资源。
教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，最大限度地发现并开发教材的价值。教材内容的价值是运动的，需要教师去思考、去捕捉、去发掘，然后通过教学活动动态地渗透。提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。在《新时代，新生活》一课的教学中，我事先收集了一组旧照片，还拍摄了一组反映如今乡村风貌的视频，内容涉及老百姓的衣食住行，将这些真实的生活情景作为教学内容渗透到课堂之中，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生的探究兴趣。
二、 立足课堂教学，又要突破课堂教学开展创新
“课堂生活其实就是师生间内心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”于漪老师如是说。课堂教学是教师和学生的双边活动。教师是学生学习的引导者、支持者和合作者。课堂教学应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时空环境。
课堂教学要追求平等对话，创设浓厚的探究学习氛围。在教学情境的创设上要不拘一格，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因材施教，引领学生走进多彩的课堂生活。多把一些小游戏、小实验、小竞赛等趣味活动形式引入课堂之中，通过参与丰富多彩的活动，引领学生在探索、实践、体验、感悟中，主动获取知识、发展能力、培养情感，张扬学生个性，培养良好的品德行为习惯。
此外，利用多媒体辅助教学，可以把教材中一些抽象的品德概念和一些冰冷的行为规范以形象、具体的形式呈现出来，收到事半功倍的效果。在教学《地球，生命的摇篮》这课时，就针对“低碳生活”“白色污染”“垃圾分类”等概念，制作容量丰富的多媒体课件，让教学过程更加形象生动，也让学生明白：保护环境就是要关注身边事，就是要从我做起，从小事做起。
三、 立足生活实际，又要突破生活实际积极创新
教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”品德与社会课程是对学生开展“学会生活”“学会做人”的教育，所以，我们既要立足社会生活，又超越社会生活，“为学生的全面发展和终身发展”奠定基础。
明“理”，是品德教学的重要环节。明理就是让学生“认同”，从心底里认同什么是“真善美”，什么是“假丑恶”。明理不能靠空洞说教，要以一定的内容作为载体。实践证明：品德和社会教学，就是要追寻品德和社会生活的最佳交點，教学内容越贴近学生的实际生活，越容易被学生认同。在教育内容的选择上，我们不拘泥于教材；在教学的组织形式上，我们不禁锢于课堂；依据教材特点和学生需要的双重标准，选择教学内容，创新教学模式，确定教学方式，挖掘蕴含在课题里的深刻内涵。在教学《和平，我们共同的愿望》一课时，我就围绕一些热点时事新闻，选择大家熟悉的话题，如“中国钓鱼岛”问题和“中国南海争端”等，引导进行专题讨论。
导“行”，是品德教育的最终归宿。导“行”，就是针对学生在学习生活、思想认识等方面的种种现状，多面向广阔的社会生活，开展一些行为实践演练。在这一过程中，要充分发挥学生的主观能动性，有想法可以表述，有问题可以探讨，让学生有长处可以展示。这个过程，也就是学生反复认识自己、完善自己、发展自己、超越自己的过程。
在《我也能创造》一课的教学中，我放开手脚，让学生探究“鸡蛋撞地球”实验。学生通过活动体验，知道了实验成功的关键——“减轻物体落下的冲击力”，即解决“缓冲”问题。有的学生在经过周密的思考和科学的探究后，一次就获得了成功；有的学生在经历了好几次失败的挫折后，也品尝了成功的乐趣；当然，有一些学生始终没有成功，在老师的帮助下，他们终于明白了自己没有成功的原因，对他们的不屈不挠的精神，我也进行了赞赏。
总之，在品德与社会充满活力无限活力的课堂教学中，我们既要立足教材内容，又要突破教材内容的束缚；既要立足课堂教学，又要放眼课堂之外；既要立足学生生活实际，又要关注学生未来发展，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的探究兴趣，培养他们的创新能力，体验成功的乐趣。