英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面，笔者结合多年英语教学的实践经验，就如何优化课堂教学，增强教学效果谈几点看法。
　　
　　 一、加强师生间的感情交流，营造良好的学习氛围
　　
　　 英语教学是师生共同合作的工作。而真正成功的合作是一种愉快的合作，平等和谐融洽的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；根据学生实际水平确定起点教材，对不同程度的学生应提出不同要求，使大多数的学生对英语学习不失去兴趣。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
　　
　　 二、充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性
　　
　　 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。采取口语对话、直观教学、编顺口溜等形式的启发式教学就是尊重学生在教学过程中的主体地位的一种较好的教学方式，能够充分调动学生的主观能动性，使他们经过自己独立思考与实践，融会贯通知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。
　　
　　 三、运用灵活的教学方法，保持学生的学习兴趣
　　
　　 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师设计最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。从生理的角度看，大脑神经细胞，只有处于兴奋状态才能进行思维活动，兴趣是增强细胞活动的动力。从心理学角度看，学习动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。课堂学习气氛的活跃，指思维质和量的容量及密度。教师应根据课堂实际情况，调整好学习内容，及时改变教学方法和进度，授课时应仔细观察学生的表情，尽量让学生多听、多说、多读、多写，提高师生配合的次数，努力吸引学生的注意力，使学生尽可能做到“有意注意”。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
　　
　　 四、科学利用评价手段，培优转差共同提高
　　
　　 英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值得到承认，自尊心和自信心增强，学习外语的积极性渐渐提高。在思想上首先根本转变后进生“朽木不可雕”的观念，尊重后进生，对后进生坚持正面引导的原则，应有意识地多让后进生参与符合或略高于其水平的智力活动，为其提供成功的机会；在设计教学内容时，应面向中等，兼顾后进生，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止其产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的“闪光点”，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
　　 （大城县第四中学）