论文部分内容阅读
创新，人类社会发展与进步的永恒主题。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”当前教学所面临的重要任务是如何开展创造性教育，如何开发人的创造力和培养人的创新精神。如何准确地抓住儿童特有的思维特征，在语文教学中培养学生的创新能力呢？
一、潜移默化，“触摸”创新思维
爱因斯坦说过：我们体验到的一种美好，做深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是死人。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。那种热爱自己的事业而又善于思考和创新的教师，才有力量激发学生的创造性思维，我们的思考能力激发学生对知识的不可遏止的向往，一旦思维被像火花燃成火眼一样时，就会迸发出令你意想不到的奇妙的想象，你也会惊异于你的学生竟有出乎你意料的聪慧，个个都是创造新奇问题和答案的高手了。
二、身临其境，“情牵”创新思维
儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础，我们应当时刻注意并时常告诫我们的学生：不要重复别人的思想，而要创造自己的思想！要使儿童的求知欲、好奇心，活跃的智慧和鲜明的想象的蜡烛不仅不熄灭，而且要得到发展，那么所谓的“思维训练课”就显得尤其重要了。我们知道，现在决大部分的教师上课使用的教具是静止的，即使使用了多媒体等直观教具，也不足以满足学生的好奇心和求知欲。如若带领学生走到田野、街道、河岸边去，那么“书本”上方块字就奇妙般地变成了与我们朝夕相处的太阳、蜜蜂、树叶，各种声音……构成了一张充满神秘色彩的五线谱了。孩子们不仅用智慧，而且用整个心灵来感知周围的世界，他们深刻地感觉到次的情感色彩：一个个方块字好比诱人的、闪动着的火花，点燃思维是火药。这些由孩子们亲自弹奏出来的音符不就显得更生动更悦耳了吗？
教给学生观察和发觉各种事物和现象间的众多关系，打开他们的创新的泉源，让他的心里的诗的琴弦响起来，因为每一个孩子就其天性而言都是个伟大的诗人。.
三、情感交融，“沉浸”创造思维
在课堂教学中，建立积极和谐的师生关系，学生的个性才能得到充分的发展，师生之间情感交融是调动学生积极学习的动力之一，强调学生的主体性，呼唤学生学习的积极主动性和创新性。其中一点可以采用“幽默法”。幽默可以视为师生关系的一包调味剂，它不仅活跃课堂气氛，还是调节学习情绪的一剂良方。幽默、风趣的教学语言，可以更加活跃孩子们富有创造性的心灵。.
四、独辟蹊径，“拓宽”创造思维
心理学家贝费里多曾说：“习惯性思维程序的造成，就好像条件反射一样，这样往往使人摆脱无益的思想途径.。”那么在语文教学中，鼓励学生大步向前：独辟蹊径，求新、求奇、求异，当他跨出富有意义的一步时，“柳暗花明又一村”的豁然开朗和意想不到的新奇感会绽放在他的笑脸上，开放在他的心间。
曾听过这样的一堂课，当做到一个填空题：冰化了是------。几乎所有的学生答案是水，而其中一个学生的答案是春天。那刻，几乎所有的听课老师无不啧啧称赞，多富有创造性！再如，六年级语文试卷中有这样的一道作文题：《热》，提示有：追星热、购物热……，大部分学生立意“批热”，批评夏天的炎热，盲目的追星热等，而有一个学生则不同凡响，立意“赞热”，歌颂热能的伟大、赞扬热在严冬中带给人们的温暖。面对着这样截然相反的立意，我们是否也“独辟蹊径”，用另一种审美观去欣赏它，鼓励它呢？这不就是在培养学生创造性的思维了吗？
五、创设情境，“丰富”创造思维
在课堂教学中，教师应当对学生进行敢于创新、敢于想象、敢于打破常规而感到骄傲和自豪.。如教学人教版第十一册《心田上的百合花》时，在教学了百合花和杂草、蜂蝶鸟雀不同之处后，提出问题：“为什么会有这样的不同，为什么百合花始终相信自己会开花？”“百合花一直有这样的纯洁的念头：我是一株百合，不是一株杂草，我一定要开出美丽的花朵。”，“百合深深地扎根在断崖上，努力地吸收水分和阳光。”“百合有一份坚定不移的信念。”再接着问：“你发现课题的独特之处了吗，为什么百合花是开放在心田上的？”这样，一份执着的信念和坚定的意志在学生的心里扎根发芽了，一个个关于坚定信念的赞歌在学生的心中唱响了。于是一道：只要我们心中犹如--------的“百合花”那么到达成功彼岸的船会驶得更快了。
美国心理学家吉尔福说：迄今为止获得的最有意义的认识之一是：创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个人口中间。作为教育者应该为学生创造力的发展创造条件，鼓励学习的个性化，课堂教学要更多的培养学生创造性思维。
总之，创造型人才的培养是教育活动的基本指向。在语文教学中，我们必须树立整体的教学观念，在教学意识上要重视创造力和创新能力的培养，教学方法上要有利于学生创新素质的形成与提高。这样，才能够不断地提高学生语文知识的水平。
一、潜移默化，“触摸”创新思维
爱因斯坦说过：我们体验到的一种美好，做深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是死人。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。那种热爱自己的事业而又善于思考和创新的教师，才有力量激发学生的创造性思维，我们的思考能力激发学生对知识的不可遏止的向往，一旦思维被像火花燃成火眼一样时，就会迸发出令你意想不到的奇妙的想象，你也会惊异于你的学生竟有出乎你意料的聪慧，个个都是创造新奇问题和答案的高手了。
二、身临其境，“情牵”创新思维
儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础，我们应当时刻注意并时常告诫我们的学生：不要重复别人的思想，而要创造自己的思想！要使儿童的求知欲、好奇心，活跃的智慧和鲜明的想象的蜡烛不仅不熄灭，而且要得到发展，那么所谓的“思维训练课”就显得尤其重要了。我们知道，现在决大部分的教师上课使用的教具是静止的，即使使用了多媒体等直观教具，也不足以满足学生的好奇心和求知欲。如若带领学生走到田野、街道、河岸边去，那么“书本”上方块字就奇妙般地变成了与我们朝夕相处的太阳、蜜蜂、树叶，各种声音……构成了一张充满神秘色彩的五线谱了。孩子们不仅用智慧，而且用整个心灵来感知周围的世界，他们深刻地感觉到次的情感色彩：一个个方块字好比诱人的、闪动着的火花，点燃思维是火药。这些由孩子们亲自弹奏出来的音符不就显得更生动更悦耳了吗？
教给学生观察和发觉各种事物和现象间的众多关系，打开他们的创新的泉源，让他的心里的诗的琴弦响起来，因为每一个孩子就其天性而言都是个伟大的诗人。.
三、情感交融，“沉浸”创造思维
在课堂教学中，建立积极和谐的师生关系，学生的个性才能得到充分的发展，师生之间情感交融是调动学生积极学习的动力之一，强调学生的主体性，呼唤学生学习的积极主动性和创新性。其中一点可以采用“幽默法”。幽默可以视为师生关系的一包调味剂，它不仅活跃课堂气氛，还是调节学习情绪的一剂良方。幽默、风趣的教学语言，可以更加活跃孩子们富有创造性的心灵。.
四、独辟蹊径，“拓宽”创造思维
心理学家贝费里多曾说：“习惯性思维程序的造成，就好像条件反射一样，这样往往使人摆脱无益的思想途径.。”那么在语文教学中，鼓励学生大步向前：独辟蹊径，求新、求奇、求异，当他跨出富有意义的一步时，“柳暗花明又一村”的豁然开朗和意想不到的新奇感会绽放在他的笑脸上，开放在他的心间。
曾听过这样的一堂课，当做到一个填空题：冰化了是------。几乎所有的学生答案是水，而其中一个学生的答案是春天。那刻，几乎所有的听课老师无不啧啧称赞，多富有创造性！再如，六年级语文试卷中有这样的一道作文题：《热》，提示有：追星热、购物热……，大部分学生立意“批热”，批评夏天的炎热，盲目的追星热等，而有一个学生则不同凡响，立意“赞热”，歌颂热能的伟大、赞扬热在严冬中带给人们的温暖。面对着这样截然相反的立意，我们是否也“独辟蹊径”，用另一种审美观去欣赏它，鼓励它呢？这不就是在培养学生创造性的思维了吗？
五、创设情境，“丰富”创造思维
在课堂教学中，教师应当对学生进行敢于创新、敢于想象、敢于打破常规而感到骄傲和自豪.。如教学人教版第十一册《心田上的百合花》时，在教学了百合花和杂草、蜂蝶鸟雀不同之处后，提出问题：“为什么会有这样的不同，为什么百合花始终相信自己会开花？”“百合花一直有这样的纯洁的念头：我是一株百合，不是一株杂草，我一定要开出美丽的花朵。”，“百合深深地扎根在断崖上，努力地吸收水分和阳光。”“百合有一份坚定不移的信念。”再接着问：“你发现课题的独特之处了吗，为什么百合花是开放在心田上的？”这样，一份执着的信念和坚定的意志在学生的心里扎根发芽了，一个个关于坚定信念的赞歌在学生的心中唱响了。于是一道：只要我们心中犹如--------的“百合花”那么到达成功彼岸的船会驶得更快了。
美国心理学家吉尔福说：迄今为止获得的最有意义的认识之一是：创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个人口中间。作为教育者应该为学生创造力的发展创造条件，鼓励学习的个性化，课堂教学要更多的培养学生创造性思维。
总之，创造型人才的培养是教育活动的基本指向。在语文教学中，我们必须树立整体的教学观念，在教学意识上要重视创造力和创新能力的培养，教学方法上要有利于学生创新素质的形成与提高。这样，才能够不断地提高学生语文知识的水平。